摘要:“物理实践活动”是物理课程中的一种新的形式,它强调学生的自主性、实践性等特性,有助于物理学科课程扬长补短,有助于加深学生对于科学、技术和社会关系的认识,有助于发展学生对于科学技术的兴趣和爱好,有助于扩大学生的知识面等。那么对于这一新的物理教学手段,应从何下手?在这里,我结合自己的教学实际,谈一谈自己的见解。
　　关键词: 实践 活动 角色 评价
　　
　　《物理课程标准》的课程目标明确指出:“课程总目标是使学生学习一定的物理基础知识,养成良好的思维习惯,在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学方法;经历基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力,乐于参与和科学技术有关的社会活动,在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识;具有创新精神,能独立思考,勇于有根据地怀疑,养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神”。物理学科课程是以讲授系统的物理知识为主要任务,“物理实践活动”不以传授物理知识为主要任务,而是以学生主动参与社会、生活实践,亲身体验并从实践中感悟、研究为主。使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验,并利用所学知识进行分析、加工,得出结果。笔者认为,“物理实践活动”的目的是培养学生的参与意识、关心社会、关心生活的意识及理论联系实际的习惯;培养学生综合运用所学知识的能力、动手能力、收集和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字表达能力以及与他人团结协作、友好交往的能力等,使学生由学习研究到学会研究,最终达到自主学习、善于研究、善于创造的最佳境地;培养学生的创新意识,发展学生的个性特长。
　　“物理实践活动”是对原来物理教学方式的一个补充,它是物理课程中的一种新的形式。“物理实践活动”强调学生的自主性、实践性等特性,可以克服片面执行“讲授法”的作法,有助于物理学科课程扬长补短,有助于加深学生对于科学、技术和社会关系的认识,有助于发展学生对于科学技术的兴趣和爱好,有助于扩大学生的知识面等。“物理实践活动”与物理学科课程的结合形成优化的物理课程结构,达到素质教育的目标。这样,物理课程不仅使学生掌握基本的物理知识,还能使学生自觉探讨知识背后的思想方法,训练科学能力,培养正确的科学观和科学精神,为学生的终身学习打好基础。
　　那么对于这一新的物理教学手段,应从何下手?在这里,我结合自己的教学实际,谈一谈自己的见解。
　　首先,要有明确的活动目的。学生所获得的基础知识主要来源于课本,但大量知识的扩展却来自于课外。所以实践活动既是课堂教学的补充,也是课堂教学的延伸。辅导教师只有把课堂教学和课外各项实践活动有机的结合起来,才能培养学生对学习的兴趣,引导他们通过观察和动手实践去分析问题,逐步完善他们对知识的理解、掌握和运用能力。通过“物理实践活动”,让学生去完成自己以为重要的或有价值的学习任务,并力求达到完善的地步,有效促进基础知识向实际能力的转化,开发智力、培养能力。实践活动对那些基础知识掌握得较好但不敢动手的学生起促进作用;对基础知识掌握得一般但动手能力强的学生提供更多的成功机会,增强他们的主动性,促进学生非智力因素的发展。所以在活动内容的选择上要有明确的目的性。“物理实践活动”的内容:可以是物理知识的应用,如根据所学物理知识进行小制作活动或对某物理知识进行较深入的研究等;也可以是与物理知识有关的与其它学科的综合应用,如环保方面的问题、能源方面的问题等;也可以是物理知识以外的其它方面的问题,如比较不同材料的保温性能等。物理实践活动的进行并不是教师划出轨道,学生沿轨道运行,不得越雷池半步,而应当是教师结合学生身心发展的特点,恰当的提出较明确的活动要求,学生充分发挥自己的主观能动性,进行具体的详细的活动项目,达到在活动中提高自己的目的。综合实践活动的真正主体是学生,我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境,要关注实践的结果,但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低,我们更应关注的是我们的学生实践了没有,我们的学生经历了没有;我们的学生在活动过程中发现了什么问题,他又是如何想方设法地解决问题的;我们的学生在实践中获得了何种体验;我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的;我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现,只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。
　　其次,要把握好教师的角色。在“物理实践活动”中,教师不是单一的知识传授者,而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。“物理实践活动”课程的实施,注重突出学生主体,强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手,同时也要求教师对学生进行有效指导。教师的有效指导是防止“物理实践活动”流于形式的基本保障。应从以下几个方面着手。第一、教师与学生一道参与“物理实践活动”,能够对学生的个性特长、思想状况、社会背景有更深入的了解和把握。教师参与学生的综合性学习活动,有利于塑造民主、合作、平等的师生关系。第二、教师的指导任务贯穿学生“物理实践活动”的全过程,包括对学生活动主题、项目或课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。在学生初次进行“物理实践活动”的情况下,教师可提供若干有益的活动主题项目或课题,供学生选择。随着学生能力的不断发展,教师应放手让学生自主确定活动项目、活动主题或课题。 当活动主题、项目或课题确定后,教师要指导学生制定合理可行的活动方案,培养学生的规划能力,规划和设计活动方案,也是学生发展的过程。在活动开始阶段,教师要指导学生如何进行合理分工、如何进行资料的搜集。在具体的活动过程中,要指导学生运用调查、观察、访问、测量等方法收集事实材料;要指导学生写好研究日记,及时记载研究情况,真实记录个人体验,为以后进行总结和评价提供依据。引导学生形成收集和处理信息的能力。在实施过程中,教师要及时了解学生开展活动的情况,有针对性地进行指导、点拨与督促;要组织灵活多样的交流、研讨活动,促进学生自我教育,帮助他们保持和进一步提高学习积极性;对有特殊困难的小组要进行个别辅导,或创设必要条件,或帮助调整研究计划。在活动总结阶段,教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理,形成结论,指导学生撰写活动报告,并进行不同方式的表达和交流。在总结时,要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。
　　最后,要重视对学生的评价。“物理实践活动”没有考试,但在每次活动之后一定要有评价。“物理实践活动”的评价所关注的是学生探究问题、解决问题的过程和体验,注重过程和方法,强调评价的促进作用,不过份强调结论是否正确。教师、学生、家长及校外指导教师都可以作为评价者。通过观察,记录和描述学生在活动过程中的表现,并以此作为评价学生的基础,如是否认真参加每一次小组活动,努力完成自己所承担的任务,做好资料积累和分析处理工作,主动提出活动设想、建议,在学习中不怕困难和辛苦;学生在活动中的合作精神,对班级和小组的综合实践活动作出积极的贡献等。也可以考察学生在活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和实际操作的能力。例如在活动“自制蜡烛跷跷板”和“自制杆秤”中,通过全班推荐出“物理实践活动”成果较好的作品来比赛的方式在全班给以展示,评出优秀个人、优秀小组等,并给以奖励。同时,也可以请同学们谈一谈在这次活动中的体会,对于认真参与、克服困难的同学提出表扬和奖励。
　　开展形式多样的“物理实践活动”是新课程改革的形势要求,也是当前课程改革的新的制高点。我们的“物理实践活动”虽然刚刚起步,但只要我们在大胆实践中不断地发现,就能在积极的反思中不断的成长;只要我们在认识上尽可能地站得高一点,在操作的过程中尽可能地将要求放得低一点,在实践的过程中尽可能地做得实一点、细一点,我们坚信,只要以开放教育的思想,创新教育的理念,来进行我们的“物理实践活动”,它定会展现其独特的魅力,取得更为丰硕的成果。