在教学中，教师要重视低年级学生的朗读指导。课标对低年级学生提出的阅读要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，那么怎样指导学生读出感情呢？我在教学中不断摸索，得到三大妙招。
　　妙招一：树标杆
　　低年级学生积累的阅读方法不多，还不太会有感情地朗读，因此要给他们树立标杆，提出具体的要求后给予准确的方法指导和直观的示范引领，“面对面”地传授朗读技巧。学生的可塑性很强，他们特别乐意接受教师的言传身教，范读的效果立竿见影。
　　在教学《狐假虎威》（二年级上册）一文时，为了让学生对怎样有感情地朗读课文有一个整体的印象，我利用视频软件将狐假虎威的动画片与范读课文的录音合成为视频文件，让学生在兴致勃勃观看动画片的同时感受到朗读整个故事的语音语调。接着指导学生借助拼音读字词，对于一些需要读轻声的词语，如“狐狸、尾巴”等，通过领读的方法让学生读准字音。对于一些新出现的四字词语，如“摇头摆尾、东张西望”等，我就让学生观察书上的插图，从图中狐狸和老虎的神态、动作等方面理解这些词语的意思，然后再放入句子中指导学生把句子读通顺。当学生把课文基本读熟以后，再次出示课文范读录音让学生轻声跟读，体会范读中在什么地方是用什么语调读的，并思考为什么要用这种语调读。
　　我借助课文范读为学生的朗读树立了标杆，学生在模仿中明确了朗读的要点，同时也增加了朗读的信心。
　　妙招二：抓细节
　　朗读必须建立在理解意思的基础上，方能用声音来表达课文的内涵。如果教师能抓住课文中的细节去引导学生理解其中的意思，那么就能通过声调、语气的变化来正确表情达意。
　　在指导朗读“狐狸带着老虎在百獸面前走”一段时，我让学生从文中找出狐狸和老虎的动作，想想这些动作说明了什么。如“狐狸眼珠子骨碌碌一转”说明它正在动歪脑筋，“扯着嗓子”是指狐狸故意装凶，要吓老虎，所以在读“扯”这个字的时候，就要联想到从喉咙中发出的撕扯声，这样使学生形象地理解狐狸的虚张声势，体会到它的狡猾。老虎的动作是“楞、松”，说明它已经被狐狸唬住了，读的时候要稍作迟疑，读出信以为真的味道。课堂上，教师既是朗读技能的传授者，也是朗读训练的设计者，所以我就采用分角色读、表演读等形式让学生练习朗读，读出狐狸的步步得胜，读出老虎的满腹狐疑。
　　在教学中，我抓住细节让学生体会角色的不同心理活动，并配上动作引领学生融入角色，学生在感悟中水到渠成地读出了感情。
　　妙招三：勤对比
　　课堂上应开展多种形式的比读，如教师读与学生读的对比，同一个学生读课文的不同语句的对比，不同学生读相同语句的对比，使学生在对比中取长补短，在差异中分清正误，在辨析中体悟朗读方式。
　　比如读老虎的话“为什么不敢”，我让三个学生分别读这句话，学生有的将重音放在“为什么”上，有的则放在“不敢”上，有的则把“不敢”读出了颤音。究竟哪种读法更加贴合课文想要表达的内涵呢？我并没有直接告知答案，而是引导学生采用联系上下文的方法来辨一辨：老虎听了狐狸的话，表现是“一愣”，说明它从来没有想过这个问题，它在纳闷一只小小的狐狸怎么如此大胆，难道这里有什么蹊跷？所以它说话的语气应该是迟疑中带着不解，威严中带着吃惊，所以“为什么不敢”要读出老虎的威严和诧异之情，才契合故事的内容，贴合老虎的内心。
　　学生通过不同的对比朗读方式，明白了只有正确解读课文，才能真正读好课文，从而增强了朗读意识。
　　利用妙招指导学生朗读，学生就对如何利用语速、语调、语气的变化进行有感情的朗读课文有了更多的思考。因此，我们教师要重视对学生的朗读指导，让语文课堂充满勃勃生机。
　　（作者单位：江苏海安市高新区仁桥小学）
　　责任编辑 张 艳