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摘要 由于数学学科自身的特点，传统的教学手段比较简单，给学生造成一种枯燥呆板的感觉，直接影响学生的学习兴趣和积极性。但是随着多媒体辅助教学进入课堂，这种融声音、图象、文字、动画、音乐于一体的教学技术，在一定程度上弥补了之前课堂的很多不足与弊端，对教学重难点的突破有很大的辅助作用，从而极大的提高教学效果和课堂效率。
关键词 现代教育技术 数学教学 多媒体 整合 计算机
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
现代教育技术与数学教学的有机整合，是数学教学改革中的一种较新型教学方式，它的最主要特点——视听结合、手眼并用及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，对学生具有很大的吸引力，从而提高学生的学习热情。在数学教学中恰当、正确地使用多媒体手段来辅助数学教学，有助于提高学生学习兴趣，突破教学难点等方面的教学起着显著的作用。
1 多媒体教学再现情境，诱发学习兴趣
多媒体能把枯燥的语言描绘的教学情境直观形象展现出来，能把学生的注意力最大限度地集中起来，激励其从听觉、视觉上去领略枯燥文字描绘“美”的情景，进而激发学生学习的兴趣。例如像《三角形的认识》这样的课，教师一般要选择以现实生活为学生学习的起点，但是单一的板书以及学生简单描述展开教学就很难激发其学习兴趣，此时如果能年用多媒体架起现实生活中三角形(抽象的概念)与数学中的三角形(具体的知识)之间的桥梁。让学生从生活中去找哪些物体的外形或表面是三角形，并把这些熟悉的情景照片或者图画用多媒体直观地展示出来，向其他同学介绍。从而使学生感到生活中处处有数学，数学源于生活。进一步拉近知识与生活实际的距离。另外，教师还可以展示校园内哪些运用三角形特性的物体的图片，运用多媒体技术突出三角形的形状并配上声音，调动学生的注意力，唤起学生对数学的亲切的情感。只要几分钟，就可以使学生游历了校园内外的多处地方，并从中筛选教学所需的材料。又例如四边形、长方形正方形、圆的认识等的教学中都可以采取这种行之有效的教学方法。这种既生动又富有一定趣味性的实际生活情景，有利于建立起生活中的数学与课堂上数学那千丝万缕的联系，从而改变了以往枯燥教学，极大地丰富了数学教学内容，同时也促使学生进一步地理解数学、爱数学、应用数学，培养其发现和解决问题的能力。这是以往教学所不能达到的效果。所以，利用多媒体整合教学能提供学生参与数学活动的机会，体现学生的主体性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握数学知识与技能、数学思想和方法，使他们获得广泛的数学活动经验。
2 多媒体教学再现情景，突破知识的重难点
教学过程中的运用多媒体，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中体会到学习的趣味。教师在课中如果借助丰富有效的多媒体素材，选择与所教内容相关的集声音、图画、色彩与一体等资源来刺激学生的感官，使其产生兴趣，调动学生的学习动机，主动去接受重难点的挑战，此时教师只要顺势引导，便可以顺利完成课堂中的难题。再以《三角形的认识》一课为例，教师完全可以利用师生共同搜集到的三角形材料，制作生动形象的多媒体画面，课堂中请部分学生进行解说，引导生生互动。不但可以营造轻松的教学气氛，还能激发学生的学习兴趣，充分发挥各自的思维潜能，完成学习任务。在教学中还可以根据学生对“为什么直角三角形中不能有两个角是直角”和“为什么钝角三角形中不能有两个角是钝角。”这两个问题比较难理解的特点，针对性的设计动画辅助教学，变较复杂、抽象、难理解的内容为直观、浅显、动态的感性材料，通过电脑中图形移动、闪烁的同时刺激，促进学生对这一知识的理解。这比起用实物操作的刺激强度大，效果好，学生的印象也会比较深刻。
虽然利用多媒体辅助教学在一定程度上增加了老师的难度，因为素材的选择，课件的制作都需要一定的技巧，加上课堂的教学过程的调整等等，但同时也会给老师带来意想不到的收获，它可以帮助老师突破一个个教学中的重难点，使学生学有所获。
3 多媒体创设“操作”情景，兼顾差异激发学习潜能
人的思维是从动作开始的。要想让学生对具体的事物进行形象思维，需要创设一定的“操作”情境，发挥学生主观能动，让学生多观察、多动手，思维才会随之展开。传统的练习方法，教师一般很难照顾到每一个学生，大多数学生是在教师的直接引导下作出相应的反馈，这就不能调动学生的积极主动性，这种教师占主体地位的方式显然不能照顾到学生差异性。如果利用多媒体课件制作的系列有针对性的练习，其练习效果要好很多，因为它具有传统练习方法无法比拟的优势——化学习被动为主动，化抽象为具体。通过趣味性的练习，既能让学生轻松巩固知识，还能激发学生发自内心的学习兴趣，兼顾差异，各有所得。如在具体的练习中编写各种选择题、填空题、是非题等有难层次的题型，采用过关游戏的形式，由软件来判断学生解答是否正确，在闯关的过程中，给予必要表扬鼓励或重复练习或自选有难度的题目等。教师在这个过程中要根据学生的反馈情况进行适当地指引和帮助，也可以引导生生互动，使学生在这种有趣的人机挑战、激烈竞争的氛围中逐渐养成直面困难、勇于挑战、合作学习的好习惯。在这个学习过程中，学生始终占主导地位的，他们展示各自的思维的同时又分享他人的思维，在展示分享中共同进步，从而确保课堂教学的质量。
但是，从来没有一种教学手段是万能的，现代教育技术也不例外。它具有自身优点和特殊功能，但是也有不足。“全能媒体”实现教学是不现实的，它无法替代传统教学中教师特有的亲和力、口头讲解及形体语言所特有的感染力。传统教学中，教师是主动的施教者，知识的传授和灌输者，并监控整个教学活动的进程。这种模式有利于发挥教师主导作用，有利于传授系统和科学知识，并在此交流过程中与学生建立起深厚情感。但是这种教学方式的弊端也是显而易见的：教师占课堂的主导地位，就会在一定程度上牺牲学生的学习主体性，不利于学生产生思维碰撞的火花，也就很难培养出赋予创新思维及个性化发展的新一代。而采用网络或多媒体的教学方式，教师为了突出学生的主观能动性，把课堂过分地让给学生，忽视教师自身的作用，从而影响课堂效率。这与“有效学习”相违背。
因此，我们应该积极借鉴和吸收传统教学的优势，实现与现代教育技术的有机结合。在“传递——接收”式教学活动的基础上，加以优化改造。积极利用计算机、网络等信息技术手段，提供知识内化和外化的机会及条件，促进学习者学习动力系统和原认知技能的发展。实现学生的主体地位与教师引领者和谐统一教学，让师生的交流和普通课堂一样进行，这样才能更好地提高课堂的效率。
现代教育技术是一门开拓性的新兴学科，还未形成自己独特的研究方法，只有不断地在教学实践中探索，才能逐步完善。对于一线的教师来说，只有通过不断的实践，充分利用电教设备，为教学服务，为学生服务，确保课堂教学得以优化，从而提高教学的效果和效率。
参考文献
[1]王俊英，桑海燕，现代教育技术与小学学科教学[M]，北京科学技术出版社.
[2]广西师范大学出版社著，现代教育技术基础教程[M]，广西师范大学出版社.
[3]刘章成，信息技术教育学[M]，高等教育出版社.
关键词 现代教育技术 数学教学 多媒体 整合 计算机
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
现代教育技术与数学教学的有机整合，是数学教学改革中的一种较新型教学方式，它的最主要特点——视听结合、手眼并用及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，对学生具有很大的吸引力，从而提高学生的学习热情。在数学教学中恰当、正确地使用多媒体手段来辅助数学教学，有助于提高学生学习兴趣，突破教学难点等方面的教学起着显著的作用。
1 多媒体教学再现情境，诱发学习兴趣
多媒体能把枯燥的语言描绘的教学情境直观形象展现出来，能把学生的注意力最大限度地集中起来，激励其从听觉、视觉上去领略枯燥文字描绘“美”的情景，进而激发学生学习的兴趣。例如像《三角形的认识》这样的课，教师一般要选择以现实生活为学生学习的起点，但是单一的板书以及学生简单描述展开教学就很难激发其学习兴趣，此时如果能年用多媒体架起现实生活中三角形(抽象的概念)与数学中的三角形(具体的知识)之间的桥梁。让学生从生活中去找哪些物体的外形或表面是三角形，并把这些熟悉的情景照片或者图画用多媒体直观地展示出来，向其他同学介绍。从而使学生感到生活中处处有数学，数学源于生活。进一步拉近知识与生活实际的距离。另外，教师还可以展示校园内哪些运用三角形特性的物体的图片，运用多媒体技术突出三角形的形状并配上声音，调动学生的注意力，唤起学生对数学的亲切的情感。只要几分钟，就可以使学生游历了校园内外的多处地方，并从中筛选教学所需的材料。又例如四边形、长方形正方形、圆的认识等的教学中都可以采取这种行之有效的教学方法。这种既生动又富有一定趣味性的实际生活情景，有利于建立起生活中的数学与课堂上数学那千丝万缕的联系，从而改变了以往枯燥教学，极大地丰富了数学教学内容，同时也促使学生进一步地理解数学、爱数学、应用数学，培养其发现和解决问题的能力。这是以往教学所不能达到的效果。所以，利用多媒体整合教学能提供学生参与数学活动的机会，体现学生的主体性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握数学知识与技能、数学思想和方法，使他们获得广泛的数学活动经验。
2 多媒体教学再现情景，突破知识的重难点
教学过程中的运用多媒体，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中体会到学习的趣味。教师在课中如果借助丰富有效的多媒体素材，选择与所教内容相关的集声音、图画、色彩与一体等资源来刺激学生的感官，使其产生兴趣，调动学生的学习动机，主动去接受重难点的挑战，此时教师只要顺势引导，便可以顺利完成课堂中的难题。再以《三角形的认识》一课为例，教师完全可以利用师生共同搜集到的三角形材料，制作生动形象的多媒体画面，课堂中请部分学生进行解说，引导生生互动。不但可以营造轻松的教学气氛，还能激发学生的学习兴趣，充分发挥各自的思维潜能，完成学习任务。在教学中还可以根据学生对“为什么直角三角形中不能有两个角是直角”和“为什么钝角三角形中不能有两个角是钝角。”这两个问题比较难理解的特点，针对性的设计动画辅助教学，变较复杂、抽象、难理解的内容为直观、浅显、动态的感性材料，通过电脑中图形移动、闪烁的同时刺激，促进学生对这一知识的理解。这比起用实物操作的刺激强度大，效果好，学生的印象也会比较深刻。
虽然利用多媒体辅助教学在一定程度上增加了老师的难度，因为素材的选择，课件的制作都需要一定的技巧，加上课堂的教学过程的调整等等，但同时也会给老师带来意想不到的收获，它可以帮助老师突破一个个教学中的重难点，使学生学有所获。
3 多媒体创设“操作”情景，兼顾差异激发学习潜能
人的思维是从动作开始的。要想让学生对具体的事物进行形象思维，需要创设一定的“操作”情境，发挥学生主观能动，让学生多观察、多动手，思维才会随之展开。传统的练习方法，教师一般很难照顾到每一个学生，大多数学生是在教师的直接引导下作出相应的反馈，这就不能调动学生的积极主动性，这种教师占主体地位的方式显然不能照顾到学生差异性。如果利用多媒体课件制作的系列有针对性的练习，其练习效果要好很多，因为它具有传统练习方法无法比拟的优势——化学习被动为主动，化抽象为具体。通过趣味性的练习，既能让学生轻松巩固知识，还能激发学生发自内心的学习兴趣，兼顾差异，各有所得。如在具体的练习中编写各种选择题、填空题、是非题等有难层次的题型，采用过关游戏的形式，由软件来判断学生解答是否正确，在闯关的过程中，给予必要表扬鼓励或重复练习或自选有难度的题目等。教师在这个过程中要根据学生的反馈情况进行适当地指引和帮助，也可以引导生生互动，使学生在这种有趣的人机挑战、激烈竞争的氛围中逐渐养成直面困难、勇于挑战、合作学习的好习惯。在这个学习过程中，学生始终占主导地位的，他们展示各自的思维的同时又分享他人的思维，在展示分享中共同进步，从而确保课堂教学的质量。
但是，从来没有一种教学手段是万能的，现代教育技术也不例外。它具有自身优点和特殊功能，但是也有不足。“全能媒体”实现教学是不现实的，它无法替代传统教学中教师特有的亲和力、口头讲解及形体语言所特有的感染力。传统教学中，教师是主动的施教者，知识的传授和灌输者，并监控整个教学活动的进程。这种模式有利于发挥教师主导作用，有利于传授系统和科学知识，并在此交流过程中与学生建立起深厚情感。但是这种教学方式的弊端也是显而易见的：教师占课堂的主导地位，就会在一定程度上牺牲学生的学习主体性，不利于学生产生思维碰撞的火花，也就很难培养出赋予创新思维及个性化发展的新一代。而采用网络或多媒体的教学方式，教师为了突出学生的主观能动性，把课堂过分地让给学生，忽视教师自身的作用，从而影响课堂效率。这与“有效学习”相违背。
因此，我们应该积极借鉴和吸收传统教学的优势，实现与现代教育技术的有机结合。在“传递——接收”式教学活动的基础上，加以优化改造。积极利用计算机、网络等信息技术手段，提供知识内化和外化的机会及条件，促进学习者学习动力系统和原认知技能的发展。实现学生的主体地位与教师引领者和谐统一教学，让师生的交流和普通课堂一样进行，这样才能更好地提高课堂的效率。
现代教育技术是一门开拓性的新兴学科，还未形成自己独特的研究方法，只有不断地在教学实践中探索，才能逐步完善。对于一线的教师来说，只有通过不断的实践，充分利用电教设备，为教学服务，为学生服务，确保课堂教学得以优化，从而提高教学的效果和效率。
参考文献
[1]王俊英，桑海燕，现代教育技术与小学学科教学[M]，北京科学技术出版社.
[2]广西师范大学出版社著，现代教育技术基础教程[M]，广西师范大学出版社.
[3]刘章成，信息技术教育学[M]，高等教育出版社.