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【摘要】目的：探究中药学教学过程中使用TBL教学模式的应用效果。方法：对2017年9月-2018年6月本校中醫学专业中职学生展开研究，选择2个班级学生并在所有学生知情同意的情况下，采用抽签的方式将一个班级设为对照组、另一个班级设为观察组，其中对照组开展常规教学模式，观察组实施TBL教学模式，对比两组学生期中、期末理论考核成绩。结果：观察组学生期中、期末理论测评成绩均高于对照组，差异性对比结果显示：P值小于0.05。结论：在中药学教学中，应用TBL教学模式有助于提高学生学习效率，并帮助学生培养自我学习能力，有助于提高其理论成绩，保住教学质量。
【关键词】中药学 TBL 理论成绩 教学研究
【中图分类号】R28 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）29-0239-01
1.资料、方法
1.1资料
选择本校2017年-2018年学习中医学专业中职生作为研究对象，对2个班级学生进行分组学习，以抽签的方式分为对照组（传统教学模式）、观察组（TBL教学模式）。对照组共45名学生、观察组共44名学生。对照组中，男27例、女18例，年龄范围19-21岁，平均为20.8±0.7岁。观察组中，男28例、女16例，年龄范围：19-21岁，平均为：20.5±0.5岁，将两组学生的基线资料对比：P>0.05。
1.2方法
对照组采取常规教学模式，具体方法为：以老师上课口头教学的模式按照教学大纲为学生授课。
观察组则采取TBL教学模式，具体方法为：①课前准备课前以单双数的方式将44例学生分组，按照4人一组分为11组，按照前期考试成绩分组，并按照成绩好、良、一般的方式合理分配到各个组，由组内成员选择1名学生作为组长，每次上课一周前，将需要学习的内容告知组内成员，并嘱咐学生详细查阅相关资料，了解相关知识[1]。②教学施行正式上课前，由组内同学针对学习内容提出不同观点或自由发言讨论，对于其他组学生的问题进行解答，最后各组汇总知识点，老师根据汇总情况对正确点、错误点进行评价、指征，并对学生进行进行再次总结，加深印象。③两个班级学生均由同一位老师授课，教学大纲、多媒体均为相同。
1.3观察指标
观察比较两组学生期中、期末理论考核成绩，考核试卷由带教老师根据教学大纲同一命题，从考试卷库随机选择试卷进行闭卷考试。试卷总分为100分，60分选择题，40分主观题，分值与学生学习成绩呈正比。
1.4统计学处理
采用SPPS24.0版统计学软件进行分析比较，计数资料采用百分比表示，计量资料采用（均数±标准差）表示，分别使用卡方、t值进行检验，当组间数据存在差异性时，以P值<0.05表示。
2.结果
对比两组学生期中、期末考试成绩，观察组学生均高于对照组，组间差异性对比具有统计学意义：P值<0.05（详细见表1）。
3.讨论
TBL教学模式以团队为基础，并通过成立小组，合理分配组员，提前对相关教学内容进行学习加以课前讨论，将学生作为教学中心，既能够促使学生积极主动学习，并能够强化团队合作、沟通能力，从而提高教学质量[2]。在本次研究中，对中医学专业中职学生开展TBL教学模式后，学生的学习成绩明显上升，将两组学生的期中、期末考试成绩进行对比，差异性明显：P值<0.05。
综上所述，与传统教学模式相比较，TBL教学模式能够提高临床学生的团队合作意识，促使学生积极主动的学习，提高教学质量，值得应用。
参考文献：
[1]李华南，余兆仲，段裕庭，张国福，杨阳，万小明.互联网+TBL教学模式在《中医骨伤科学》课程中的实践研究[J].时珍国医国药，2017（3）：720-722.
[2]龚梦鹃，王晖，胡旭光，唐春萍，陈艳芬.多模式教学方法的整合在中药药理学中的探讨[J].中药与临床，2016（1）：58.
作者简介：
赵晓峰（1976.09-），女，汉族，辽宁省海城市人，研究生，讲师。
【关键词】中药学 TBL 理论成绩 教学研究
【中图分类号】R28 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）29-0239-01
1.资料、方法
1.1资料
选择本校2017年-2018年学习中医学专业中职生作为研究对象，对2个班级学生进行分组学习，以抽签的方式分为对照组（传统教学模式）、观察组（TBL教学模式）。对照组共45名学生、观察组共44名学生。对照组中，男27例、女18例，年龄范围19-21岁，平均为20.8±0.7岁。观察组中，男28例、女16例，年龄范围：19-21岁，平均为：20.5±0.5岁，将两组学生的基线资料对比：P>0.05。
1.2方法
对照组采取常规教学模式，具体方法为：以老师上课口头教学的模式按照教学大纲为学生授课。
观察组则采取TBL教学模式，具体方法为：①课前准备课前以单双数的方式将44例学生分组，按照4人一组分为11组，按照前期考试成绩分组，并按照成绩好、良、一般的方式合理分配到各个组，由组内成员选择1名学生作为组长，每次上课一周前，将需要学习的内容告知组内成员，并嘱咐学生详细查阅相关资料，了解相关知识[1]。②教学施行正式上课前，由组内同学针对学习内容提出不同观点或自由发言讨论，对于其他组学生的问题进行解答，最后各组汇总知识点，老师根据汇总情况对正确点、错误点进行评价、指征，并对学生进行进行再次总结，加深印象。③两个班级学生均由同一位老师授课，教学大纲、多媒体均为相同。
1.3观察指标
观察比较两组学生期中、期末理论考核成绩，考核试卷由带教老师根据教学大纲同一命题，从考试卷库随机选择试卷进行闭卷考试。试卷总分为100分，60分选择题，40分主观题，分值与学生学习成绩呈正比。
1.4统计学处理
采用SPPS24.0版统计学软件进行分析比较，计数资料采用百分比表示，计量资料采用（均数±标准差）表示，分别使用卡方、t值进行检验，当组间数据存在差异性时，以P值<0.05表示。
2.结果
对比两组学生期中、期末考试成绩，观察组学生均高于对照组，组间差异性对比具有统计学意义：P值<0.05（详细见表1）。
3.讨论
TBL教学模式以团队为基础，并通过成立小组，合理分配组员，提前对相关教学内容进行学习加以课前讨论，将学生作为教学中心，既能够促使学生积极主动学习，并能够强化团队合作、沟通能力，从而提高教学质量[2]。在本次研究中，对中医学专业中职学生开展TBL教学模式后，学生的学习成绩明显上升，将两组学生的期中、期末考试成绩进行对比，差异性明显：P值<0.05。
综上所述，与传统教学模式相比较，TBL教学模式能够提高临床学生的团队合作意识，促使学生积极主动的学习，提高教学质量，值得应用。
参考文献：
[1]李华南，余兆仲，段裕庭，张国福，杨阳，万小明.互联网+TBL教学模式在《中医骨伤科学》课程中的实践研究[J].时珍国医国药，2017（3）：720-722.
[2]龚梦鹃，王晖，胡旭光，唐春萍，陈艳芬.多模式教学方法的整合在中药药理学中的探讨[J].中药与临床，2016（1）：58.
作者简介：
赵晓峰（1976.09-），女，汉族，辽宁省海城市人，研究生，讲师。