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身为职业教育系统的语文教师，我一直为学生的语文基本素養情况着实担心，中职生的语文修养十分薄弱，念字、识字、写字这样基本的语文功底都很令我堪忧，即使 3500个职高教学大纲中要求的常用字，学生也时常写错、读错、不认识、不会写。
学生的常用字基础如此薄弱，是时候要为学生亡羊补牢了，在学生即将走上工作岗位至此结束读书生涯之前，为学生做一些实事，帮学生补救一下他们千疮百孔的常用字基础知识，帮助学生多认一些字，多学一个词，减少一个错别字，这项工作刻不容缓。
一、我的汉字识记小妙招
中国汉字，依形而生的字居多，在文字学“六书”里，象形、指事、会意、形声均可依形寻义，而且象形、指事、会意的形义表达较为直观，望字形而知字义较好理解。我特别想在此重点解说一下象形与会意。象形文字自不必说，这类文字均是依照物体的形状进行线条的勾勒，形似度十分高，我们熟悉的“日”字、“月”字、“山”字、“水”字、“火”字、“手”字、“爪”字等，均是同理。我们甚至都可以想象出祖先最早在山洞里用石块等尖锐工具刻画这些符号的情景，至今还散发着远古氤氲的气息。会意字表示的意义更为明确，它是对一个动作或是一个想要表达的意思进行了提炼和画龙点睛之后的意思诠释。如“涉”字，为了告知别人一个“趟过河流”的意思，古人在造字的时候，在表示河流的符号两边，各画了一只脚。凡是见到此字者，就可以知道这样的信息：一个人抬起脚来一前一后趟过了一条河流。我为中华祖先的聪明才智表示折服与赞叹，这个字的创造，画龙点睛地展示出了一个连贯的动作，观其小篆字体，更是形象而动感十足。
由此可见，汉字字形的创设是依当时造字的需要，也依当时造字之时想要表达的意思而制定其字形，所以在汉字字形中可见该汉字最初本义的身影。文字多是以象形字为基础的表义文字，以形表义较为明显。正因为汉字所要表达的较初始的本义寄寓在字形结构之中，所以我们要对汉字字义有所了解，并对汉字某些意义较固定使用的字形有所熟知，则用字形表示我们所需字义之时，就会减少用错字几率；再者，对一个汉字的意义有了较多了解，则也不会错用别字字形。
在摸索的过程中，也会走弯路，起初的时候，我只是就每份试卷、每道题目、每个词语、每个汉字进行讲解，虽然分析清楚，讲得明白，恨不得把一个字的书写要演示十遍以上，把一分试卷反复演练，但是学生也只是明白了、吃懂了这一份试卷，等下次考试的时候，遇见新词语、新问题就又全军覆没了。这样的白辛苦、不长分的现象要马上转变。
我就开始更换策略，把一些易混淆的词语及文字组织在一起讲解，这样有的比较、有的对照就效率提高了不少，从讲会一道题目就发展成讲通一类题目了。
当然，为了让学生更为直观的记忆一个字的字形，就要把它的意思讲解明白，有时就会涉及到描摹这个字的甲骨文或小篆的字形去讲解演示这个字的意思。举个例子，“炙手可热”中的“炙”字，在试题中，出题人总会把上面的部首写成“夕”字，而有些粗心大意的学生就是在A、B、C、D四个选项、十六个词语中盲目寻找错别字，而把这个字忽略掉了，结果就是丢分。所以我就把这个字的甲骨文和小篆字形查找出来，在黑板上画给学生看，这个“炙”字，在古代，就是表示“火上烤肉”，“肉”就是“肉月”偏旁么。学生看着黑板上“炙”字的演化，是那么的兴奋与印象深刻，至此本考点再无失分。也是从那个时候开始，我在文字、字词教学中开始加入了字形与字义的讲解，而且这个方法也深受学生的喜爱。起初的时候，我还是根据学生做题的情况，把易错或是出错率较高的字整理在一起进行讲解，或是我认为有可能在一些书写细节上被学生忽略就造成失分的字形笔画也整理出来讲一讲。而且为了保证学生易理解、好记忆、趣味学习，自己还创造性地把一些字的笔画解说进行了联想与杜撰，学生听得也还算是津津有味，也确实起到了一定的帮助记忆、减少出错的作用。
但是，我在自己的学识及能力范围之内所涉猎的文字知识毕竟还是少量的。我就开始很认真地翻阅一些与文字学知识有关的书籍，在学习中我了解到有一本非常实用的工具书，它完全可以帮助我解决文字的字形笔画追溯问题，而且它已经公示出了文字的最初始意义，这些知识在很大程度上已经得到了历史上和各科各门学者的认可，这本书即《说文解字》。通过使用这本工具书，我确实发现，作者许慎对文字的字形演变、最初始的字义解释平时易懂，也非常适合高中阶段的学生自己使用，所以就把这本工具书也介绍给了当时的学生，通过简单介绍本书的文学常识、学术价值与历史地位之后，一经培训，学生就很好地使用开来，它对于我们最大的使用价值应该还是正确、清晰地了解了文字的字形演变，以及文字的最初的意义的表示。所庆幸的是，在我即将黔驴技穷胡言乱语之前，找到了这本工具书，使学生对文字的笔画和字义的联系得到了正确的知识构建。和许慎先生的文字字义解释相比，我也认识到了“趣味联想”方式的文字解读尚是浮浅和容易误导学生且解释比较随机多变，还是要回到文字學知识的真知灼见上来讲解字形字义。
二、中职生正确识记汉字意义深远
面对这群没有高考压力的学生，看着他们这样的文字基础，我希望给予学生正确识记汉字的方法。因为他们毕业就要走上社会，不仅不能再进行系统学习，还有可能因为自己的文字基础薄弱而影响工作及前途，甚至还会把自己的文字认读错误影响给下一代，亡羊补牢，为时不晚，能补上一些总是好事。
我目前又开始了新的尝试与挑战，对文字的学习，不要只局限在字形、字义方面了，还要加入字音，去考察一下字义、字音、字形的关系。但是本人对音韵学的知识尚处在复习、巩固、学习的阶段，不好盲目付诸于教学实践中，在此论文中也就暂不提及了吧。
但是我想，《说文解字》是会对我继续有很大帮助的，它不仅对字形、字义有了详实的解释，也对字音有了考证，以后还会继续帮助我和学生进行文字的深入、广泛的学习，特向许慎先生致敬！
学生的常用字基础如此薄弱，是时候要为学生亡羊补牢了，在学生即将走上工作岗位至此结束读书生涯之前，为学生做一些实事，帮学生补救一下他们千疮百孔的常用字基础知识，帮助学生多认一些字，多学一个词，减少一个错别字，这项工作刻不容缓。
一、我的汉字识记小妙招
中国汉字，依形而生的字居多，在文字学“六书”里，象形、指事、会意、形声均可依形寻义，而且象形、指事、会意的形义表达较为直观，望字形而知字义较好理解。我特别想在此重点解说一下象形与会意。象形文字自不必说，这类文字均是依照物体的形状进行线条的勾勒，形似度十分高，我们熟悉的“日”字、“月”字、“山”字、“水”字、“火”字、“手”字、“爪”字等，均是同理。我们甚至都可以想象出祖先最早在山洞里用石块等尖锐工具刻画这些符号的情景，至今还散发着远古氤氲的气息。会意字表示的意义更为明确，它是对一个动作或是一个想要表达的意思进行了提炼和画龙点睛之后的意思诠释。如“涉”字，为了告知别人一个“趟过河流”的意思，古人在造字的时候，在表示河流的符号两边，各画了一只脚。凡是见到此字者，就可以知道这样的信息：一个人抬起脚来一前一后趟过了一条河流。我为中华祖先的聪明才智表示折服与赞叹，这个字的创造，画龙点睛地展示出了一个连贯的动作，观其小篆字体，更是形象而动感十足。
由此可见，汉字字形的创设是依当时造字的需要，也依当时造字之时想要表达的意思而制定其字形，所以在汉字字形中可见该汉字最初本义的身影。文字多是以象形字为基础的表义文字，以形表义较为明显。正因为汉字所要表达的较初始的本义寄寓在字形结构之中，所以我们要对汉字字义有所了解，并对汉字某些意义较固定使用的字形有所熟知，则用字形表示我们所需字义之时，就会减少用错字几率；再者，对一个汉字的意义有了较多了解，则也不会错用别字字形。
在摸索的过程中，也会走弯路，起初的时候，我只是就每份试卷、每道题目、每个词语、每个汉字进行讲解，虽然分析清楚，讲得明白，恨不得把一个字的书写要演示十遍以上，把一分试卷反复演练，但是学生也只是明白了、吃懂了这一份试卷，等下次考试的时候，遇见新词语、新问题就又全军覆没了。这样的白辛苦、不长分的现象要马上转变。
我就开始更换策略，把一些易混淆的词语及文字组织在一起讲解，这样有的比较、有的对照就效率提高了不少，从讲会一道题目就发展成讲通一类题目了。
当然，为了让学生更为直观的记忆一个字的字形，就要把它的意思讲解明白，有时就会涉及到描摹这个字的甲骨文或小篆的字形去讲解演示这个字的意思。举个例子，“炙手可热”中的“炙”字，在试题中，出题人总会把上面的部首写成“夕”字，而有些粗心大意的学生就是在A、B、C、D四个选项、十六个词语中盲目寻找错别字，而把这个字忽略掉了，结果就是丢分。所以我就把这个字的甲骨文和小篆字形查找出来，在黑板上画给学生看，这个“炙”字，在古代，就是表示“火上烤肉”，“肉”就是“肉月”偏旁么。学生看着黑板上“炙”字的演化，是那么的兴奋与印象深刻，至此本考点再无失分。也是从那个时候开始，我在文字、字词教学中开始加入了字形与字义的讲解，而且这个方法也深受学生的喜爱。起初的时候，我还是根据学生做题的情况，把易错或是出错率较高的字整理在一起进行讲解，或是我认为有可能在一些书写细节上被学生忽略就造成失分的字形笔画也整理出来讲一讲。而且为了保证学生易理解、好记忆、趣味学习，自己还创造性地把一些字的笔画解说进行了联想与杜撰，学生听得也还算是津津有味，也确实起到了一定的帮助记忆、减少出错的作用。
但是，我在自己的学识及能力范围之内所涉猎的文字知识毕竟还是少量的。我就开始很认真地翻阅一些与文字学知识有关的书籍，在学习中我了解到有一本非常实用的工具书，它完全可以帮助我解决文字的字形笔画追溯问题，而且它已经公示出了文字的最初始意义，这些知识在很大程度上已经得到了历史上和各科各门学者的认可，这本书即《说文解字》。通过使用这本工具书，我确实发现，作者许慎对文字的字形演变、最初始的字义解释平时易懂，也非常适合高中阶段的学生自己使用，所以就把这本工具书也介绍给了当时的学生，通过简单介绍本书的文学常识、学术价值与历史地位之后，一经培训，学生就很好地使用开来，它对于我们最大的使用价值应该还是正确、清晰地了解了文字的字形演变，以及文字的最初的意义的表示。所庆幸的是，在我即将黔驴技穷胡言乱语之前，找到了这本工具书，使学生对文字的笔画和字义的联系得到了正确的知识构建。和许慎先生的文字字义解释相比，我也认识到了“趣味联想”方式的文字解读尚是浮浅和容易误导学生且解释比较随机多变，还是要回到文字學知识的真知灼见上来讲解字形字义。
二、中职生正确识记汉字意义深远
面对这群没有高考压力的学生，看着他们这样的文字基础，我希望给予学生正确识记汉字的方法。因为他们毕业就要走上社会，不仅不能再进行系统学习，还有可能因为自己的文字基础薄弱而影响工作及前途，甚至还会把自己的文字认读错误影响给下一代，亡羊补牢，为时不晚，能补上一些总是好事。
我目前又开始了新的尝试与挑战，对文字的学习，不要只局限在字形、字义方面了，还要加入字音，去考察一下字义、字音、字形的关系。但是本人对音韵学的知识尚处在复习、巩固、学习的阶段，不好盲目付诸于教学实践中，在此论文中也就暂不提及了吧。
但是我想，《说文解字》是会对我继续有很大帮助的，它不仅对字形、字义有了详实的解释，也对字音有了考证，以后还会继续帮助我和学生进行文字的深入、广泛的学习，特向许慎先生致敬！