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摘 要： 传统的自然教学方法让学生掌握知识，只注重了上课的知识教学目标，而忽视了能力、态度和创新精神等的培养。以往在教学中出现的一些“满堂灌”、“问答式”的教学模式已逐渐被新的教学模式所取代。
关键词：自然课；科学课；探究思路
自然课是小学的一门重要功课，新课程中转变为科学课.科学教育的宗旨是培养学生的科学探究素养。传统的自然教学方法让学生掌握知识，只注重了上课的知识教学目标，而忽视了能力、态度和创新精神等的培养。以往在教学中出现的一些“满堂灌”、“问答式”的教学模式已逐渐被新的教学模式所取代。而担负着小学“科学启蒙教育”任务的自然学科提出了“注重学生自主探究”的“科学”理念。使教学过程更贴近学生的生活、经验、让学生融入到大自然中，让科学教学充满生命的活力、探索的乐趣、发现的喜悦、收获的欣喜、成功的激励。也就是说教学不仅仅要认识教材中所提供的已有的先成的素材，更重要的是要引导学生如何去探究，形成“发现问题——提出假设——设计实验——形成结论”的模式，自已去认识周围的事物和自然界，以便能解决更多的问题。简而言之，自然教学向科学课程转变的过程就是引导学生进行自主探究的过程。学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。
一、我认为应该给学生创设一个情境问题，以激发出学生的探究欲望
“情境”是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。而我们面对的小学生又恰恰处在思维发展水平的最低发展区，对一些事物又处在可望又可及，创设一个情境问题既能刺激学生的学习欲望增加，又能引起学生的兴趣和好奇心。促进学生主动积极地探求知识。在学习《彩虹的秘密》一课时，先向学生展示三棱镜，用它在阳光下投射出彩虹。学生肯定感到惊奇，教师再适时提问，创设的情境已激起了学生的学习兴趣，立即使学生产生了探究欲望。
二、师生之间一定要营造和谐的关系
建立民主、平等、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，激发学生自己去学习、去研究科学，并与学生一起去做科学实验。鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于與老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处。呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的课堂、课外气氛。
三、转变教学模式，培养创新能力
一般的教学，都是教师在教室里按照教材内容，通过惯用的教学手法组织教学，使简单的问题复杂化，而对于大多数的农村学校，有着得天独厚的自然优势，何不走出教室，走进大自然，变广阔的自然资源为我们的教学途径呢？在教学《保护水土》这课，与其让学生在实验室里做对比实验、观察不同的“山坡”上的“流水”情况，还不如把自然界当做一个课堂，把学生带到有植被覆盖和无植被覆盖的山脚下，观察它们各自流下的水的情况。这样既减少了不必要的麻烦，还增加了学生的可信度，并发挥了学生的创造力，切实想方设法保护水土流失。还可以理论联系实际。
四、要形成师生间共同探究的风气
自然科学是一门探索模式的学科，它的任务之一就是探索现实生活中的各种规律。因此，教师要深入挖掘教材内容，讲究教学策略，提出切实可行的研究目标，组织学生开展探究活动，引导学生进行广泛的研讨，在学生中形成研究风气。可以顺利完成了教学目标，而且激发了学生学习自然科学的积极性，增加了学生探索问题、研究问题的能力。还有可能学生通过主动探究活动，经过跟老师的斗智斗勇，最后战胜老师，“夺取”知识，增强了学习好胜心。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。
五、还要多利用现代化教学媒体
随着社会科学技术的进步，多媒体技术教学正逐步深入课堂。由于电化教学直观形象、生动有趣，能充分调动学生的学习积极性，使学生产生浓厚的学习兴趣，在欢乐的情景中获取知识，因此，利用电化教学手段是提高课堂教学效率的一个重要途径。例如：学习《水土流失》这课时，可以用课前准备好的当地泥石流课件给学生观看，让学生观察、体验、感受，然后带着问题思考、解决。
总之，在新一轮的课程改革中，许多新观念，新方法正冲击着我们传统的教学观念和教学理念，处理好教师的主导性与学生主动性的关系，教师从根本上转变教学观念，大胆放手，敢于尝试，让学生自己去实践去探究，把培养学生的探究意识贯穿教学的全过程，来培养学生的主动能力。
关键词：自然课；科学课；探究思路
自然课是小学的一门重要功课，新课程中转变为科学课.科学教育的宗旨是培养学生的科学探究素养。传统的自然教学方法让学生掌握知识，只注重了上课的知识教学目标，而忽视了能力、态度和创新精神等的培养。以往在教学中出现的一些“满堂灌”、“问答式”的教学模式已逐渐被新的教学模式所取代。而担负着小学“科学启蒙教育”任务的自然学科提出了“注重学生自主探究”的“科学”理念。使教学过程更贴近学生的生活、经验、让学生融入到大自然中，让科学教学充满生命的活力、探索的乐趣、发现的喜悦、收获的欣喜、成功的激励。也就是说教学不仅仅要认识教材中所提供的已有的先成的素材，更重要的是要引导学生如何去探究，形成“发现问题——提出假设——设计实验——形成结论”的模式，自已去认识周围的事物和自然界，以便能解决更多的问题。简而言之，自然教学向科学课程转变的过程就是引导学生进行自主探究的过程。学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。
一、我认为应该给学生创设一个情境问题，以激发出学生的探究欲望
“情境”是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。而我们面对的小学生又恰恰处在思维发展水平的最低发展区，对一些事物又处在可望又可及，创设一个情境问题既能刺激学生的学习欲望增加，又能引起学生的兴趣和好奇心。促进学生主动积极地探求知识。在学习《彩虹的秘密》一课时，先向学生展示三棱镜，用它在阳光下投射出彩虹。学生肯定感到惊奇，教师再适时提问，创设的情境已激起了学生的学习兴趣，立即使学生产生了探究欲望。
二、师生之间一定要营造和谐的关系
建立民主、平等、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，激发学生自己去学习、去研究科学，并与学生一起去做科学实验。鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于與老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处。呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的课堂、课外气氛。
三、转变教学模式，培养创新能力
一般的教学，都是教师在教室里按照教材内容，通过惯用的教学手法组织教学，使简单的问题复杂化，而对于大多数的农村学校，有着得天独厚的自然优势，何不走出教室，走进大自然，变广阔的自然资源为我们的教学途径呢？在教学《保护水土》这课，与其让学生在实验室里做对比实验、观察不同的“山坡”上的“流水”情况，还不如把自然界当做一个课堂，把学生带到有植被覆盖和无植被覆盖的山脚下，观察它们各自流下的水的情况。这样既减少了不必要的麻烦，还增加了学生的可信度，并发挥了学生的创造力，切实想方设法保护水土流失。还可以理论联系实际。
四、要形成师生间共同探究的风气
自然科学是一门探索模式的学科，它的任务之一就是探索现实生活中的各种规律。因此，教师要深入挖掘教材内容，讲究教学策略，提出切实可行的研究目标，组织学生开展探究活动，引导学生进行广泛的研讨，在学生中形成研究风气。可以顺利完成了教学目标，而且激发了学生学习自然科学的积极性，增加了学生探索问题、研究问题的能力。还有可能学生通过主动探究活动，经过跟老师的斗智斗勇，最后战胜老师，“夺取”知识，增强了学习好胜心。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。
五、还要多利用现代化教学媒体
随着社会科学技术的进步，多媒体技术教学正逐步深入课堂。由于电化教学直观形象、生动有趣，能充分调动学生的学习积极性，使学生产生浓厚的学习兴趣，在欢乐的情景中获取知识，因此，利用电化教学手段是提高课堂教学效率的一个重要途径。例如：学习《水土流失》这课时，可以用课前准备好的当地泥石流课件给学生观看，让学生观察、体验、感受，然后带着问题思考、解决。
总之，在新一轮的课程改革中，许多新观念，新方法正冲击着我们传统的教学观念和教学理念，处理好教师的主导性与学生主动性的关系，教师从根本上转变教学观念，大胆放手，敢于尝试，让学生自己去实践去探究，把培养学生的探究意识贯穿教学的全过程，来培养学生的主动能力。