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习作一直是“语文的半边天”，也是语文水平和能力的最根本体现。在小学低中年级，语文老师一般都要求学生写日记。到了高年级，随着学生课程的增加，老师多数会要求学生写周记。周记，就是记下一周里所见、所闻、所为、所感。写周记，是提高学生写作水平的一个持久而有效的训练方式。
周记相比日记，学生积累素材的时间更长，准备、构思习作的时间也更充裕。可是在检查学生周记时，我却发现有的同学能写出内容充实而生动的文章，有的同学却没什么材料好写，记成一部流水账。怎样才能发挥周记的作用，切实提高学生习作水平呢？我做了一些尝试。
一、“每日一记”，激活素材
对小学生来说，校园生活多姿多彩，家庭生活充满温情，用周记记载自己的童年，无疑是有意义的事情。可是很多学生用一周的时间搜集素材，到了周末还是找不到可写的材料，找不到可以下锅的“米”。其实，不是没有“米”，“米”就在身边，只是因为他们没有留心，没能及时记录下那些有意思的小事儿。回忆整整五六天的事情是一个庞大的工程，还要挑选其中的一件事来，有些学生早已失去了耐心，最后只能“信手拈来”，草草完成。
古人云“好记性不如烂笔头”，如果能在平时记下一些只言片语，哪怕是几个关键词，那么在选择材料时就会像查阅图书的目录一样指向明确了。这种留心观察、学会发现的好习惯可以从“每日一记”开始。这个“每日一记”，就是每天用两三句话记下当天最有感触的事情。可喜，可怒，可急，可气，写清时间、地点、人物、事件和自己当时的心情或想法。因为字数少，要求低，学生完成这样的“每日一记”轻而易举。周末翻开“每日一记”，当时的场景一下被激活，解决了“米”的来源，从五六件事中选一件完成一篇周记，自然水到渠成了。
二、作文讲评，取材周记
周记也是一项作业，对这项作业，老师有多在意，学生就会有多重视。学生的每篇周记我都会仔仔细细地阅读，每次必认真准备周记讲评课。
习作讲评要想取得实效，必须针对更多的学生。我把每周的习作讲评聚焦在学生的周记上。我会选取学生周记中的精彩片段、语句、题目，甚至精彩的词语，以PPT的形式，一页页地展现，每个出示的内容都会有学生的名字。在引导学生欣赏周记中精彩语段的时候，我会帮助学生归纳出他们写作中无意识地流露出的写作技巧，比如：不同方式的人物对话、人物动作神态的细致刻画、内心活动的刻画、环境的描写等等。在欣赏别人的精彩时，学生自觉地比对自己的习作，开始悟得一些写作的“巧” “妙”之处。学生的精彩语段被浓墨重彩地展示，被表扬的学生的自信心也随之被鼓舞起来。每周，我都会和学生一起欣赏周记中的精彩，悟得好的写法，课堂气氛其乐融融。
三、诊断治疗，当堂练笔
“光说不练假把式”，习作讲评课，不仅要说，更要写。习作讲评课不仅要让学生收获自信，更应该让学生通过讲评悟得习作的方法，练出习作的能力。在习作讲评课上，我还设计了“练兵”的环节。不仅赏析精彩的语段，我还从学生的周记中选出一些“有病”的句段。这些“病例”，都是学生习作中共性的问题，不可能在一次习作讲评课上全部讲完，所以必须有计划、有目标地分散在每次讲评课上。每次的训练点尽量和讲评课的精彩语段的“亮点”相结合。首先，让学生认识各种各样的“病”，再学会修改的方法，“对症下药”。
一次周记，学生大多写到了一次中队会上的有趣的击鼓传花游戏，可是，不少学生将游戏过程写得很平淡，毫无趣味可言。写清楚游戏过程并不困难，难的是把游戏过程中人物的动作、神态、心理表达得准确而细致，让读者產生真实的画面感。怎么办？于是，我在讲评课的欣赏精彩语段环节，特意选择了学生周记中一些对人物动作、心理、神态刻画较好的片段一起来欣赏，然后出示了一个写得不太好的游戏过程片段。不用我再多说什么，学生纷纷表达了自己对这个片段的看法，在交流中，学生提出了各种修改的建议。趁热打铁，全班同学当堂完成了这个小片段的练笔。枯燥的游戏过程描写变得生动鲜活，击鼓传花这个游戏中的人物会想、会说、会笑、会急、会羞，游戏的场面用文字再现了。这样的片段训练目的性很明确，所有的学生在这个训练点上都得到了锻炼。
四、编辑小报，鼓励发表
写作是内心情感付诸笔端的一种表达方式。事实上，很多学生不能从习作中获得乐趣和认同，更不能产生一种自由言说的自豪感来。如果能看到自己的作品发表，那么这种成就感会调动起学生极大的写作热情。所以，我利用办班级习作小报的方式，给了学生一个发表展示的平台。我把每次周记中的优秀习作、精彩语段，用小报的形式展示出来。当同学们看到自己的文字和姓名变成铅字的时候，心中的写作激情被点燃了。我把习作小报发放到其他班级，让学生们知道，他们的周记有着更多的读者。在习作小报的激励下，越来越多的学生端正了写周记的态度，知道周记就是拿起笔来描绘自己的生活，而且有老师、同学和家长们期待着读到他的习作，了解他在做什么，想什么。一张小小的班级习作小报，激发了学生写作的意识。
教是为了不教。训练学生写作的目的，最终是要让学生能够拿起笔来陈述自己的故事，倾诉自己的情感，表达自己的观点。
现在，班上的学生已经养成了“每日一记”的好习惯，认真地写好周记，期盼着每周的周记讲评课，期待着在习作小报上一展风采。他们乐于用周记的形式记录自己生活中的喜怒哀乐，由“要我写”变成“我要写”，提高了习作的能力。只要教师善于做个有心人，训练得法，学生的习作水平一定会像“春起之苗，不见其增，日有所长”，愿周记伴随学生的幸福童年。
（作者单位：南京市朝天宫民族小学）
周记相比日记，学生积累素材的时间更长，准备、构思习作的时间也更充裕。可是在检查学生周记时，我却发现有的同学能写出内容充实而生动的文章，有的同学却没什么材料好写，记成一部流水账。怎样才能发挥周记的作用，切实提高学生习作水平呢？我做了一些尝试。
一、“每日一记”，激活素材
对小学生来说，校园生活多姿多彩，家庭生活充满温情，用周记记载自己的童年，无疑是有意义的事情。可是很多学生用一周的时间搜集素材，到了周末还是找不到可写的材料，找不到可以下锅的“米”。其实，不是没有“米”，“米”就在身边，只是因为他们没有留心，没能及时记录下那些有意思的小事儿。回忆整整五六天的事情是一个庞大的工程，还要挑选其中的一件事来，有些学生早已失去了耐心，最后只能“信手拈来”，草草完成。
古人云“好记性不如烂笔头”，如果能在平时记下一些只言片语，哪怕是几个关键词，那么在选择材料时就会像查阅图书的目录一样指向明确了。这种留心观察、学会发现的好习惯可以从“每日一记”开始。这个“每日一记”，就是每天用两三句话记下当天最有感触的事情。可喜，可怒，可急，可气，写清时间、地点、人物、事件和自己当时的心情或想法。因为字数少，要求低，学生完成这样的“每日一记”轻而易举。周末翻开“每日一记”，当时的场景一下被激活，解决了“米”的来源，从五六件事中选一件完成一篇周记，自然水到渠成了。
二、作文讲评，取材周记
周记也是一项作业，对这项作业，老师有多在意，学生就会有多重视。学生的每篇周记我都会仔仔细细地阅读，每次必认真准备周记讲评课。
习作讲评要想取得实效，必须针对更多的学生。我把每周的习作讲评聚焦在学生的周记上。我会选取学生周记中的精彩片段、语句、题目，甚至精彩的词语，以PPT的形式，一页页地展现，每个出示的内容都会有学生的名字。在引导学生欣赏周记中精彩语段的时候，我会帮助学生归纳出他们写作中无意识地流露出的写作技巧，比如：不同方式的人物对话、人物动作神态的细致刻画、内心活动的刻画、环境的描写等等。在欣赏别人的精彩时，学生自觉地比对自己的习作，开始悟得一些写作的“巧” “妙”之处。学生的精彩语段被浓墨重彩地展示，被表扬的学生的自信心也随之被鼓舞起来。每周，我都会和学生一起欣赏周记中的精彩，悟得好的写法，课堂气氛其乐融融。
三、诊断治疗，当堂练笔
“光说不练假把式”，习作讲评课，不仅要说，更要写。习作讲评课不仅要让学生收获自信，更应该让学生通过讲评悟得习作的方法，练出习作的能力。在习作讲评课上，我还设计了“练兵”的环节。不仅赏析精彩的语段，我还从学生的周记中选出一些“有病”的句段。这些“病例”，都是学生习作中共性的问题，不可能在一次习作讲评课上全部讲完，所以必须有计划、有目标地分散在每次讲评课上。每次的训练点尽量和讲评课的精彩语段的“亮点”相结合。首先，让学生认识各种各样的“病”，再学会修改的方法，“对症下药”。
一次周记，学生大多写到了一次中队会上的有趣的击鼓传花游戏，可是，不少学生将游戏过程写得很平淡，毫无趣味可言。写清楚游戏过程并不困难，难的是把游戏过程中人物的动作、神态、心理表达得准确而细致，让读者產生真实的画面感。怎么办？于是，我在讲评课的欣赏精彩语段环节，特意选择了学生周记中一些对人物动作、心理、神态刻画较好的片段一起来欣赏，然后出示了一个写得不太好的游戏过程片段。不用我再多说什么，学生纷纷表达了自己对这个片段的看法，在交流中，学生提出了各种修改的建议。趁热打铁，全班同学当堂完成了这个小片段的练笔。枯燥的游戏过程描写变得生动鲜活，击鼓传花这个游戏中的人物会想、会说、会笑、会急、会羞，游戏的场面用文字再现了。这样的片段训练目的性很明确，所有的学生在这个训练点上都得到了锻炼。
四、编辑小报，鼓励发表
写作是内心情感付诸笔端的一种表达方式。事实上，很多学生不能从习作中获得乐趣和认同，更不能产生一种自由言说的自豪感来。如果能看到自己的作品发表，那么这种成就感会调动起学生极大的写作热情。所以，我利用办班级习作小报的方式，给了学生一个发表展示的平台。我把每次周记中的优秀习作、精彩语段，用小报的形式展示出来。当同学们看到自己的文字和姓名变成铅字的时候，心中的写作激情被点燃了。我把习作小报发放到其他班级，让学生们知道，他们的周记有着更多的读者。在习作小报的激励下，越来越多的学生端正了写周记的态度，知道周记就是拿起笔来描绘自己的生活，而且有老师、同学和家长们期待着读到他的习作，了解他在做什么，想什么。一张小小的班级习作小报，激发了学生写作的意识。
教是为了不教。训练学生写作的目的，最终是要让学生能够拿起笔来陈述自己的故事，倾诉自己的情感，表达自己的观点。
现在，班上的学生已经养成了“每日一记”的好习惯，认真地写好周记，期盼着每周的周记讲评课，期待着在习作小报上一展风采。他们乐于用周记的形式记录自己生活中的喜怒哀乐，由“要我写”变成“我要写”，提高了习作的能力。只要教师善于做个有心人，训练得法，学生的习作水平一定会像“春起之苗，不见其增，日有所长”，愿周记伴随学生的幸福童年。
（作者单位：南京市朝天宫民族小学）