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摘要：近年来我国高校学生体质呈现逐渐下滑趋势，学生们沉迷于电脑和手机，体育参与热情与积极性下降明显，这严重影响到高校学生的身心健康。排球运动是传统大球运动之一，它具有较强的竞争性与锻炼性，高校排球选修课的设立对学生综合素质培养具有積极影响，而如何推进排球选课发展并实现教学效率全面提升，这是高校体育教育工作者面临的现实难题。比赛教学法将比赛与教学有机结合，有助于激发学生内在运动需求与运动热情，笔者通过实验方式探究比赛教学法在排球选修课中的应用效果。
关键词：比赛教学法;排球选修课;高校;实验
当前我国高校体育教学已经进入了发展瓶颈期，教学模式以学生被动参与为主，大部分学生更愿意独立自主参与体育运动，却并不愿意参与体育课程学习，这从侧面反映出高校体育教学未能满足学生的运动与学习需求[1]。排球选修课的设立恰恰是为了满足学生多样化学习需求与个性化运动渴望，将学生的主观能动性彻底激发和调动。
一、实验设计
（一）实验对象
本次实验以某高校大二年级两个男生排球选修班的所有学生作为研究对象，每个班级分别有男生30人，其中一个班级采用常规教学模式作为对比组，另外一个班级采用比赛教学法作为观察组。两个班级学生均为自主选择课程，实验前后分别测试两个班级学生的各项数据指标，进而判断实验的最终效果。
（二）实验内容
此次实验在2018年9月至2019年1月的第一学年度展开，实验持续时间为18周，每周教学时长为两个课时，总计共进行36课时教学，主要教学内容包括基础排球技术、排球战术、身体素质锻炼等等内容，通过上述教学方向实现学生排球运动水平的全面提升。观察组学生相较于对比组学生增加了比赛教学法，比赛教学即学生组成多支队伍，教师在比赛过程中针对学生存在问题展开技战术讲解，同时利用录像记录比赛全过程，鼓励学生自主发现自身不足，在有针对性地调整和加强后继续进行比赛，比赛将成为学生发现问题并解决问题的过程，具有竞争性的学习模式也将激发学生的积极性。
（三）评价指标
实验测试指标主要从学生身体基本素质、专项技能、学习兴趣及战术水平等几个方面入手展开判断，各项指标的分值分别为25分，总分为100分，分数越高则说明教学效果越好。分别测试观察组与对比组学生在实验前后的分数。
（四）统计学方法
采用统计学软件SPSS22.0作为相关数据统计和处理的依据，以P<0.05作为具有统计学差异的依据。
二、实验结果与分析
（一）实验结果
2018年至2019年第一学年度开学前的测试结果显示，对比组学生与观察组学生的综合评定平均分数分别为61.8分和61.4分，各项评定指标之间均不存在统计学差异，这说明两组学生在教学开始前的综合水平基本一致。具体统计数据如表1所示：
在经过一个学期的学习后，再次对两组学生的最终学习结果展开测试，对比组学生与观察组学生的综合评定平均分数分别为61.8分和61.4分，各项评定指标之间存在统计学差异，两组学生相较于测试前成绩均得到了明显提升，但观察组学生的提升效果明显优于对比组，具体统计数据如表2所示：
（二）结果分析
通过实验前后的评价指标综合评定能够发现，常规教学法和比赛教学法在教学效果上的影响非常明显，传统教学法虽然使排球选修课达到了较好的效果，但比赛教学法使学生们获得了更好的学习效果，特别是学习兴趣与战术水平提升是非常明显的，这也恰恰是比赛教学法的优势所带来的直观效果。比赛教学法引入了比赛模式，学生们的参与性得到了显著提升，较为激烈的竞争使学生的潜力与兴趣被最大程度的激发，而传统教学模式下的学生较难感受到这种影响，学习主动性与学习积极性相差较多。另一方面比赛教学的引入能够带给学生直观的比赛体验，提升学生对排球战术的把握[2]。
三、总结与建议
高校体育教师要积极更新自身教学理念，避免长期使用单一教学模式，陈旧的教学理念不仅仅不利于学生成绩与能力提升，同时也不利于学生积极性的调动[3]。教师在比赛教学法的基础上要不断创新尝试更多教学方式，根据不同体育项目的实际情况选择最合适的教学方法，将多种教学方法结合起来，保证高校体育课堂变得绚烂多彩，吸引更多学生主动参与体育项目，提升学生的综合素质水平。
参考文献：
[1]李思谕.比赛教学法在高校篮球教学中的价值探讨[J].体育世界（学术版），2018 （06）：183+157.
[2]李运.比赛教学法在高校排球选项课教学中的应用[J].运动，2018 （07）：102-103.
[3]司巧真.限制性比赛教学法在高校体育教育排球普修课中的实验研究[D].山东师范大学，2017.
关键词：比赛教学法;排球选修课;高校;实验
当前我国高校体育教学已经进入了发展瓶颈期，教学模式以学生被动参与为主，大部分学生更愿意独立自主参与体育运动，却并不愿意参与体育课程学习，这从侧面反映出高校体育教学未能满足学生的运动与学习需求[1]。排球选修课的设立恰恰是为了满足学生多样化学习需求与个性化运动渴望，将学生的主观能动性彻底激发和调动。
一、实验设计
（一）实验对象
本次实验以某高校大二年级两个男生排球选修班的所有学生作为研究对象，每个班级分别有男生30人，其中一个班级采用常规教学模式作为对比组，另外一个班级采用比赛教学法作为观察组。两个班级学生均为自主选择课程，实验前后分别测试两个班级学生的各项数据指标，进而判断实验的最终效果。
（二）实验内容
此次实验在2018年9月至2019年1月的第一学年度展开，实验持续时间为18周，每周教学时长为两个课时，总计共进行36课时教学，主要教学内容包括基础排球技术、排球战术、身体素质锻炼等等内容，通过上述教学方向实现学生排球运动水平的全面提升。观察组学生相较于对比组学生增加了比赛教学法，比赛教学即学生组成多支队伍，教师在比赛过程中针对学生存在问题展开技战术讲解，同时利用录像记录比赛全过程，鼓励学生自主发现自身不足，在有针对性地调整和加强后继续进行比赛，比赛将成为学生发现问题并解决问题的过程，具有竞争性的学习模式也将激发学生的积极性。
（三）评价指标
实验测试指标主要从学生身体基本素质、专项技能、学习兴趣及战术水平等几个方面入手展开判断，各项指标的分值分别为25分，总分为100分，分数越高则说明教学效果越好。分别测试观察组与对比组学生在实验前后的分数。
（四）统计学方法
采用统计学软件SPSS22.0作为相关数据统计和处理的依据，以P<0.05作为具有统计学差异的依据。
二、实验结果与分析
（一）实验结果
2018年至2019年第一学年度开学前的测试结果显示，对比组学生与观察组学生的综合评定平均分数分别为61.8分和61.4分，各项评定指标之间均不存在统计学差异，这说明两组学生在教学开始前的综合水平基本一致。具体统计数据如表1所示：
在经过一个学期的学习后，再次对两组学生的最终学习结果展开测试，对比组学生与观察组学生的综合评定平均分数分别为61.8分和61.4分，各项评定指标之间存在统计学差异，两组学生相较于测试前成绩均得到了明显提升，但观察组学生的提升效果明显优于对比组，具体统计数据如表2所示：
（二）结果分析
通过实验前后的评价指标综合评定能够发现，常规教学法和比赛教学法在教学效果上的影响非常明显，传统教学法虽然使排球选修课达到了较好的效果，但比赛教学法使学生们获得了更好的学习效果，特别是学习兴趣与战术水平提升是非常明显的，这也恰恰是比赛教学法的优势所带来的直观效果。比赛教学法引入了比赛模式，学生们的参与性得到了显著提升，较为激烈的竞争使学生的潜力与兴趣被最大程度的激发，而传统教学模式下的学生较难感受到这种影响，学习主动性与学习积极性相差较多。另一方面比赛教学的引入能够带给学生直观的比赛体验，提升学生对排球战术的把握[2]。
三、总结与建议
高校体育教师要积极更新自身教学理念，避免长期使用单一教学模式，陈旧的教学理念不仅仅不利于学生成绩与能力提升，同时也不利于学生积极性的调动[3]。教师在比赛教学法的基础上要不断创新尝试更多教学方式，根据不同体育项目的实际情况选择最合适的教学方法，将多种教学方法结合起来，保证高校体育课堂变得绚烂多彩，吸引更多学生主动参与体育项目，提升学生的综合素质水平。
参考文献：
[1]李思谕.比赛教学法在高校篮球教学中的价值探讨[J].体育世界（学术版），2018 （06）：183+157.
[2]李运.比赛教学法在高校排球选项课教学中的应用[J].运动，2018 （07）：102-103.
[3]司巧真.限制性比赛教学法在高校体育教育排球普修课中的实验研究[D].山东师范大学，2017.