【摘 要】
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项目式教学设计是伴随着本轮课改而受到中学教学充分重视的设计方式.高中语文项目式学习要求学生深入理解文本,通过完成连贯的项目,突破重点难点,达成教学目标.这是一剂调动学生积极性、切实提升学生能力,将老师从“一言堂”中解放出来的良方.rn笔者认为,目标合理、逻辑合理和激趣合理是项目式学习教学设计的三种重要保障.本文借统编版教材选择性必修中册第四单元的《玩偶之家》一课,重点探讨教学设计的逻辑合理.
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项目式教学设计是伴随着本轮课改而受到中学教学充分重视的设计方式.高中语文项目式学习要求学生深入理解文本,通过完成连贯的项目,突破重点难点,达成教学目标.这是一剂调动学生积极性、切实提升学生能力,将老师从“一言堂”中解放出来的良方.rn笔者认为,目标合理、逻辑合理和激趣合理是项目式学习教学设计的三种重要保障.本文借统编版教材选择性必修中册第四单元的《玩偶之家》一课,重点探讨教学设计的逻辑合理.
其他文献
一rn《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)推行以来,学习任务群教学成为高中语文教学的主要方式;在18个学习任务群中,“整本书阅读与研讨”被放在了第一位,可见其重要地位.关于该任务群的教学要求,新课标是这样说的:“本任务群在必修阶段安排1学分,18课时.应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读,重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法.”[1]可见“整本书”阅读,其实就是“长篇小说”和“学术著作”的阅读;就数量而言,阅读“一部长篇小说”和“一部学术著作”就够了.在笔者看来
当今是信息爆炸时代,高中学生阅读数量、阅读对象、阅读方式都发生了变化,阅读作为高中语文教学中的重头戏,传统阅读教学方法无法满足当前课程教学需要.信息时代阅读方式由逐字逐句地精读转为快速默读,在阅读过程中信息快速分析和理解、捕捉、筛选与聚合有利于学生信息获取与语言能力的建构.群文阅读能够快速帮助学生在较短的时间获取更多的文本信息,教会学生灵活运用精读、略读与浏览等阅读方法,让学生掌握文本内容、理清文本思路,概括教学内容.
“新课标”建议:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味.提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.”为此,统编本初中语文教材新加入“名著导读”的板块,根据课文所学的内容配套相应的课外读物.这样的编排就是要引起广大师生对课外阅读的重视,切实把它纳入到课堂教学中去.那么,如何了解和监控学生的阅读过程,如何根据学生阅读中存在的问题进行引导和帮助呢?依托现代信息技术辅助整本书阅读的教学指导是教师可以实践探索的新方向.下面就以八上名著导读《昆虫记》为例,从阅读前、阅读中、阅读后三
王安石的《泊船瓜洲》一诗早已家喻户晓.关于诗中首句末字“间”的释义与读音,古人因其较为习见,故未曾注释,今人的看法则众说纷纭.这些意见,概括起来,约有以下两派:一是主张“间”应读去声,即读jiàn,并释“间”为“间隔”,以高克勤《王安石诗文选评》[1]、人教版语文五年级上册《教师教学用书》[2]等为代表.
人类是自然界最高阶的动物,具有自己独特的思维能力和改造能力.四季更替,世纪变迁,人类社会不知发生了多少翻天覆地的变化.毋庸置疑,人类的文明在超越万物,不断进步.但面对毫无围栏的各色信息铺天盖地,斗转星移的生活方式一日千里,该教孩子什么才能帮助他们在未来大展身手、幸福生活?他们需要怎样的技能才能活出生命的精彩?——我赞成许多教育专家的观点,学校教育应该促成学生“4C”的发展,即学生批判性思考(critical think-ing)能力、沟通(communication)能力、合作(col-laboratio
文本解读,是文学批评的一个重要术语,最早源于英美“新批评”派,他们认为“读,是文本解读的起点,侧重于文字、结构以及作者写作背景等的研究,尽量读出文本原意;解,是以文本释义为起点,侧重于文本意义的辨析、评判以及潜在意义的发掘,要求读者有创造性的发挥.”[1]“细读”即仔细阅读,在确定文本本身的意义和价值的基础上,从语境、隐喻、反讽、悖论等语义要素入手,把解读的重点放在文本内部组织结构上,注重文本细节,强调语言的艺术价值.
鲁迅先生的短篇小说《祝福》是收入多种教材的经典课文,祥林嫂是其中的经典悲剧人物.作为旧中国农村劳动妇女的典型,她的悲剧非常深刻,具有震撼人心的力量.通过解读聚焦在其身上的重重矛盾,我们可以深入准确地理解并揭示导致其悲剧命运的社会根源.
随着语文核心素养的培育成为语文学科学习的重要行动目标与行为准则,教育部门对于学生文章阅读能力的要求不断加大,考试题目的倾向性和创新型持续增强,语言文字的运用与实际生活有了更为密切的联系,其综合性、实践性的比重不断增加.中学一线语文教师群体,可以明显感知到非连续性文本阅读的教学正在不断由边缘走向中心地带,其非常态性的文本阅读决定其教学策略需要有相应的转变.
世间万物皆有名.在古、现代汉语的学习中,名词永远是最基本的词类范畴,特别是古诗词作品,选用名词的频率最高.在古诗词的学习中,我们完全可以抓住名词作为理解诗歌的突破口,借此引导学生通过辨识、分析名词的属性和规律,比较归纳语言现象和文学形象,进一步领略诗歌的审美意蕴,更好地发展学生的言语思维能力.本文以统编教材初中语文古诗词为主要文本,梳理名词在其中的分类特点和运用规律,以助形成个体的言语经验.
鲁迅的作品在统编本初中语文教材中有7篇,每个年级均有.重要程度,可见一斑,其作品价值得到了学者和教师们的一致认可.《全日制义务教育语文课程标准》(2011年版)中提出:“通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格.”[1]此外,《全日制义务教育语文课程标准》(2011年版)还指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.”[2]由此可以看出,素质教育下语文阅读是实现语文审美教育的重要形式.