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摘 要：班级是学校工作的一个基本单位，也是学生学习生活的基本组织。班主任是班集体的组织者和教育者，是学生德、智、体、美诸多方面发展的指导者。
关键词：班主任； 班干部； 班级管理； 垂范性； 激励性
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-159-001
在全面推行教学体制改革的今天，如何培养学生创新精神和实践能力，打破传统的教学模式，这是摆在我们每一个教育工作者尤其是班主任面前的一项十分重要的课题。我作为一名中职学校的班主任，在这方面进行了一些初步的探讨。我认为每一个班主任，如何把教学垂范性和激励性结合起来，进行研究和探讨，是非常必要的。
一、班主任的率先垂范，是引导学生进行合理定位的航标
班主任的工作就是对班集体进行综合治理，班主任既是班集体的教育者和组织者，又是学校领导进行教学工作的得力助手和骨干力量。规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。
1.修师德，强素质，时刻把握好班主任为人师表的垂范性
“说到不如做到”，学生是在不断学习中长大的，其可塑性极强，教师的品行、素质在不知不觉中被学生潜移默化的接受和效仿。作为教师，其言行举止，品德素质对学生的影响是巨大的。在学生心中，教师的地位是神圣的，教师的每一句话在学生心中的权威性往往超过了家长，甚至有时会影响其一生。
2.勤学习，常更新，时刻把握好班主任积极进取的垂范性
作为班主任，一天都不知去教室多少趟，每天我都利用一些时间与学生们一起坐下来学习，研究问题，更新知识。把检查自习课和班级课余时间的管理变成了师生共同学习、交流的最佳时机。在总结班会上，一位学生说：“老师，你都这样勤奋地学习，我们焉能不努力，枉为年少。”这句话使我深受感动，同时我也深刻地认识到教师“垂范性”地带头学习、进取，要比你讲一百遍“好好学习”、“学习多么重要”的效果强得多。
二、班主任激励性教学是学生不断奋进创新的源动力
1.选角度，多表扬，时刻把握好班主任教学中的激励性
一个班级总有几个学习成绩好、思维敏捷、各方面都很出色的好学生，他们常常得到老师的厚爱，但也有些孩子一惯非常听话守纪，就是反应不够灵敏，学习成绩不好不差，或守纪律时好时差，这些孩子最容易被忽视，很难得到老师的表扬。这实在有些不公平，作为一名教育者，应该让每个孩子都有平等的机会。善于运用表扬这面旗帜，不失时机地表扬，都会起到一定的激励效果。
2.量尺度，多观察，时刻把握好班主任管理中的激励性
掌握分寸。表扬容易激起学生的上进心，但也容易滋生学生的虚荣心，因此，表扬要掌握好“度”。这就要求老师了解每个同学，多观察，对学生的“闪光点”要及时表扬鼓励，使外界刺激与行为之间迅速建立起联系，以巩固良好的行为方式，强化思想认识。学生获得荣誉和成功时，是进行激励教育的最佳时机。抓住时机，恰如其分地进行表扬。要抓住对突出主题有重要作用的人和事进行表扬。
激励是班主任管理集体，教育学生，促进其全面发展的重要手段，但掌握好激励的尺度和强度是不容易的。激励学生，超过一定的强度，会引起受表扬学生的不舒服或其他学生的逆反心理，“欲速则不达”。一个心理素质好的名人大家尚且忍受不了如此强烈的刺激，何况心理处于半成熟状态的学生呢？相反“度”不及，不能使学生感奋，也起不到作用。因此刺激一定要把外界的教育影响与学生思想内部的需要与时机、情感与意志联系起来，把握好火侯，才能恰到好处地实施有效的激励，收到理想的教育效果。
3.定强度，多交流，时刻把握好班主任情感中的激励性
“感人心者，莫先乎情”，激励的指向是学生的情意系统。实施激励教育，首先要从情入手，把爱心与温情化作清凉的细雨，“随风潜入夜，润物细无声”。以自己的亲切，和善和师者风范感染，激励学生之情，架起师生之间的友谊之桥。在对学生进行激励时，师生之间感应敏锐，随时会发生心理上的交流与碰撞，产生多种效应。因此，我们一定要选择好激励的角度，并随时根据情况的变化变换角度，巧妙地寻求学生的最佳接收点，掌握好激励的强弱程度，才能事半功倍，才能起到很好的教育效果。
激励要根据学生的年龄、性格和心理发展的不同特点，确定场合、范围、火候。有的必须大张旗鼓，有的则点到为止。对于肯定、赞扬等正面激励，不要过于高频。学生自我评价能力不高，过分了，会使他们以为自己什么都好，沾沾自喜，产生认知失调和虚荣心，这样就把学生“激垮”了。也不要搞以差衬优、厚此薄彼的对比激励，因为这样大的反差，不仅会伤害一些学生的自尊心，也不利于同学之间的团结。对于否定、批评等负强化激励，尽量不要“刮脸皮”，伤自尊心，令其无地自容，而应当以冷静、宽容的态度对待。班主任在激励教育中恰当的注入情感并掌握好其浓度，必然会使学生把外界刺激转化为自我激励的内驱动力。同时，使学生在被爱护与尊重中，感到班主任的理解与真诚，吐露心底秘密，与你成为知心朋友。这样班主任才能窥测到学生内心世界，找到激励教育的最好契机，发挥好激励教育的作用。
塑造灵魂，启迪智慧，学高师表，开创未来，这是我们新一代教师的义务和光荣。只有充分发挥新教改中垂范性和激励性作用，积极探索新时期教学改革的新路子、新方法、新手段，多育英才，多育栋梁，才能不愧于祖国和人民赋予的责任和使命，才能不愧于人民教师的光荣称号。
参考文献：
[1]《国外研修、企业实践、骨干培训归来话职校》，江苏教育出版社
[2]席英爱.《谈班主任工作中的赏识教育》，荣成市第27中
[3]王霞.《班级管理模式初探》，湖北竹山县实验小学
[4]李建军.《建设一个优秀的班集体》，石河子一三六团中学
关键词：班主任； 班干部； 班级管理； 垂范性； 激励性
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-159-001
在全面推行教学体制改革的今天，如何培养学生创新精神和实践能力，打破传统的教学模式，这是摆在我们每一个教育工作者尤其是班主任面前的一项十分重要的课题。我作为一名中职学校的班主任，在这方面进行了一些初步的探讨。我认为每一个班主任，如何把教学垂范性和激励性结合起来，进行研究和探讨，是非常必要的。
一、班主任的率先垂范，是引导学生进行合理定位的航标
班主任的工作就是对班集体进行综合治理，班主任既是班集体的教育者和组织者，又是学校领导进行教学工作的得力助手和骨干力量。规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。
1.修师德，强素质，时刻把握好班主任为人师表的垂范性
“说到不如做到”，学生是在不断学习中长大的，其可塑性极强，教师的品行、素质在不知不觉中被学生潜移默化的接受和效仿。作为教师，其言行举止，品德素质对学生的影响是巨大的。在学生心中，教师的地位是神圣的，教师的每一句话在学生心中的权威性往往超过了家长，甚至有时会影响其一生。
2.勤学习，常更新，时刻把握好班主任积极进取的垂范性
作为班主任，一天都不知去教室多少趟，每天我都利用一些时间与学生们一起坐下来学习，研究问题，更新知识。把检查自习课和班级课余时间的管理变成了师生共同学习、交流的最佳时机。在总结班会上，一位学生说：“老师，你都这样勤奋地学习，我们焉能不努力，枉为年少。”这句话使我深受感动，同时我也深刻地认识到教师“垂范性”地带头学习、进取，要比你讲一百遍“好好学习”、“学习多么重要”的效果强得多。
二、班主任激励性教学是学生不断奋进创新的源动力
1.选角度，多表扬，时刻把握好班主任教学中的激励性
一个班级总有几个学习成绩好、思维敏捷、各方面都很出色的好学生，他们常常得到老师的厚爱，但也有些孩子一惯非常听话守纪，就是反应不够灵敏，学习成绩不好不差，或守纪律时好时差，这些孩子最容易被忽视，很难得到老师的表扬。这实在有些不公平，作为一名教育者，应该让每个孩子都有平等的机会。善于运用表扬这面旗帜，不失时机地表扬，都会起到一定的激励效果。
2.量尺度，多观察，时刻把握好班主任管理中的激励性
掌握分寸。表扬容易激起学生的上进心，但也容易滋生学生的虚荣心，因此，表扬要掌握好“度”。这就要求老师了解每个同学，多观察，对学生的“闪光点”要及时表扬鼓励，使外界刺激与行为之间迅速建立起联系，以巩固良好的行为方式，强化思想认识。学生获得荣誉和成功时，是进行激励教育的最佳时机。抓住时机，恰如其分地进行表扬。要抓住对突出主题有重要作用的人和事进行表扬。
激励是班主任管理集体，教育学生，促进其全面发展的重要手段，但掌握好激励的尺度和强度是不容易的。激励学生，超过一定的强度，会引起受表扬学生的不舒服或其他学生的逆反心理，“欲速则不达”。一个心理素质好的名人大家尚且忍受不了如此强烈的刺激，何况心理处于半成熟状态的学生呢？相反“度”不及，不能使学生感奋，也起不到作用。因此刺激一定要把外界的教育影响与学生思想内部的需要与时机、情感与意志联系起来，把握好火侯，才能恰到好处地实施有效的激励，收到理想的教育效果。
3.定强度，多交流，时刻把握好班主任情感中的激励性
“感人心者，莫先乎情”，激励的指向是学生的情意系统。实施激励教育，首先要从情入手，把爱心与温情化作清凉的细雨，“随风潜入夜，润物细无声”。以自己的亲切，和善和师者风范感染，激励学生之情，架起师生之间的友谊之桥。在对学生进行激励时，师生之间感应敏锐，随时会发生心理上的交流与碰撞，产生多种效应。因此，我们一定要选择好激励的角度，并随时根据情况的变化变换角度，巧妙地寻求学生的最佳接收点，掌握好激励的强弱程度，才能事半功倍，才能起到很好的教育效果。
激励要根据学生的年龄、性格和心理发展的不同特点，确定场合、范围、火候。有的必须大张旗鼓，有的则点到为止。对于肯定、赞扬等正面激励，不要过于高频。学生自我评价能力不高，过分了，会使他们以为自己什么都好，沾沾自喜，产生认知失调和虚荣心，这样就把学生“激垮”了。也不要搞以差衬优、厚此薄彼的对比激励，因为这样大的反差，不仅会伤害一些学生的自尊心，也不利于同学之间的团结。对于否定、批评等负强化激励，尽量不要“刮脸皮”，伤自尊心，令其无地自容，而应当以冷静、宽容的态度对待。班主任在激励教育中恰当的注入情感并掌握好其浓度，必然会使学生把外界刺激转化为自我激励的内驱动力。同时，使学生在被爱护与尊重中，感到班主任的理解与真诚，吐露心底秘密，与你成为知心朋友。这样班主任才能窥测到学生内心世界，找到激励教育的最好契机，发挥好激励教育的作用。
塑造灵魂，启迪智慧，学高师表，开创未来，这是我们新一代教师的义务和光荣。只有充分发挥新教改中垂范性和激励性作用，积极探索新时期教学改革的新路子、新方法、新手段，多育英才，多育栋梁，才能不愧于祖国和人民赋予的责任和使命，才能不愧于人民教师的光荣称号。
参考文献：
[1]《国外研修、企业实践、骨干培训归来话职校》，江苏教育出版社
[2]席英爱.《谈班主任工作中的赏识教育》，荣成市第27中
[3]王霞.《班级管理模式初探》，湖北竹山县实验小学
[4]李建军.《建设一个优秀的班集体》，石河子一三六团中学