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摘 要：当下课程建设普遍存在形式主义问题，学校开发的课程难以获得师生的认可，未能实现综合实践活动的育人价值。学校必须深刻认识综合实践活动的意义和价值，综合实践活动是校本课程建设的迫切需要，是校本课程建设的价值需求，是校本课程建设的基地平台。学校在日常管理中要从深入开展常规活动、分年级建立活动资源包、健全评价机制等方面着手，深入推进学校的课程建设，创建学校的特色课程。
关键词：综合实践活动;课程建设;育人价值;构建策略
中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2019）12-0051-02
近年来，课程改革已进入实质性阶段，几乎所有的学校都在进行校本课程建设，不少学校的课程建设成绩斐然。但不可否认的是，诸多学校的课程改革存在形式主义的问题，学校开发的课程不能落到实处，悖离了课程建设的初衷。
实践证明，只有充分认识综合实践活动的教育功能，发挥综合实践活动的育人价值，充分利用综合实践活动的平台，才能深入推进校本课程建设，使校本课程贴近师生的生活。
一、综合实践活动是校本课程建设的迫切需要
新课程改革以来，有关课程建设，不少学校认为校本课程建设就是编写一些体现学校特色的校本教材。在这一错误认识的引导下，一线教师对课程的认识不到位，被动地参与到学校的课程建设中。在这样的背景下，学校的综合实践活动课程建设看似成果丰硕，实则变成了学校的边缘学科。
综合实践活动是国家核定的必修课程，由学校负责校本化开发与实施。因此，综合实践活动的校本化开发是学校课程建设的最佳途径。
二、综合实践活动是校本课程建设的价值需求
课程建设的开发者要关注课程内容及组织形式、学生的知识需求及学校具备的条件等要素，如此才能开发出符合校情，能够满足全校学生自主选择和个性成长需求的校本课程。教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：课程内容从学生的真实生活、发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
日本学者佐藤学提出，学习有三种实践活动，即认知性实践、社会性实践和伦理性实践。目前，学校教育大多只关注认知性实践，而综合实践活动的课程化开发，可以很好地解决社会性实践和伦理性实践问题，是校本课程建设的价值需求。
三、综合实践活动是校本课程建设的基地平台
教育部2017年9月公布的中小学综合实践活动课程内容框架，资源丰富、体系完备、管理规范，是学校课程建设的最佳基地平台。该课程旨在培养学生具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。课程指导纲要就课程内容的选择、活动的主要方式、课程的规划与实施、管理和保障等提出了指导意见，并有六个附件，推荐了152个活动主题，其中小学阶段共70个，一个主题活动又包含多种活动方式，均有一定的弹性和灵活性。
综合实践活动的主题丰富多彩，如在综合实践活动3～6年级的推荐主题中，设有“我们的传统节日”这样一个活动，要求学生结合时令，选择一个或几个传统节日，了解节日的来历、习俗、故事等，并建议学生进行体验活动和成果分享。这一实践案例可以成为小学美术课程建设的素材，通过综合实践活动整合乡土资源，使课程建设落到实处。
四、利用综合实践活动推进校本课程建设的路径
（一）常规活动深入开展
多数一线教师工作繁琐，课程意识不强，这就需要学校深入和完善常规活动，在课程规划时进行统整设计，抽调骨干教师设计活动方案，提供活动资源，搭建开展活动的支架，明确方法、路径，创设交流、展示的平台，让每一次活动成为学生成长过程中的一次难忘经历和体验。将常规活动纳入学校的课程管理，既发挥了活动的育人价值，又推进了学校的课程建设工作。
（二）分年级建立活动资源包
学校要分年级对学生进行调研，汇总和整理学生感兴趣的主题，形成每个年级的推荐研究课题，并结合学校课程规划制定课程纲要，如此为学校的课程建设搭建依托平台。
教师应依据研究课题开发活动方案，从主题确定，到活动计划的制定，再到活动过程的体验，要求学生及时记录，鼓励学生通过自身努力和小组合作解决问题，并及时记录问题的答案及解决问题的方式、方法和过程。此外，教师要根据学期特点、季节变化、社会焦点等及时调整和修改研究的主题。
随着研究课题的不断丰富，学校要及时分年级建立活动资源包，各年级的活动资源包汇总形成学校的综合实践活动课程资源库，从而建立学校的特色课程。
（三）健全评价机制，深入推进课程建设
目前，学校的管理制度大多是教学管理方面的内容，课程建设、实施、评价等方面的制度建设尚未建立健全，这就使得课程建设工作缺乏制度支撑，难以深入推进。
学校要关注教学落实，并转向构建课程选择、课程决策、课程开发和课程管理等一系列崭新的程序和规程。课程建设制度的内容应包括：团队的组成、权力制度、教师培训制度、团队考评规则等，以健全评价机制，使課程建设团队的工作中心聚焦于课程的质量，从而深入推进学校的课程建设。
美国未来哲学家托夫勒指出，如果我们想让未来社会变得更美好，那就必须把我们对未来的所有期许放在今天的校园当中，今天不改变，明天是很难改变的，因为教育是关乎未来的事业。而当前的学校课程建设并不乐观，因而我们要充分发挥综合实践活动的功能和价值，让学校的课程建设落到实处。
参考文献：
[1]万 伟.课程的力量[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
[2]宋林飞.乡土课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
[3][日]佐藤学.静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变[M].李季湄，译.北京：教育科学出版社，2014.
关键词：综合实践活动;课程建设;育人价值;构建策略
中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2019）12-0051-02
近年来，课程改革已进入实质性阶段，几乎所有的学校都在进行校本课程建设，不少学校的课程建设成绩斐然。但不可否认的是，诸多学校的课程改革存在形式主义的问题，学校开发的课程不能落到实处，悖离了课程建设的初衷。
实践证明，只有充分认识综合实践活动的教育功能，发挥综合实践活动的育人价值，充分利用综合实践活动的平台，才能深入推进校本课程建设，使校本课程贴近师生的生活。
一、综合实践活动是校本课程建设的迫切需要
新课程改革以来，有关课程建设，不少学校认为校本课程建设就是编写一些体现学校特色的校本教材。在这一错误认识的引导下，一线教师对课程的认识不到位，被动地参与到学校的课程建设中。在这样的背景下，学校的综合实践活动课程建设看似成果丰硕，实则变成了学校的边缘学科。
综合实践活动是国家核定的必修课程，由学校负责校本化开发与实施。因此，综合实践活动的校本化开发是学校课程建设的最佳途径。
二、综合实践活动是校本课程建设的价值需求
课程建设的开发者要关注课程内容及组织形式、学生的知识需求及学校具备的条件等要素，如此才能开发出符合校情，能够满足全校学生自主选择和个性成长需求的校本课程。教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：课程内容从学生的真实生活、发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
日本学者佐藤学提出，学习有三种实践活动，即认知性实践、社会性实践和伦理性实践。目前，学校教育大多只关注认知性实践，而综合实践活动的课程化开发，可以很好地解决社会性实践和伦理性实践问题，是校本课程建设的价值需求。
三、综合实践活动是校本课程建设的基地平台
教育部2017年9月公布的中小学综合实践活动课程内容框架，资源丰富、体系完备、管理规范，是学校课程建设的最佳基地平台。该课程旨在培养学生具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。课程指导纲要就课程内容的选择、活动的主要方式、课程的规划与实施、管理和保障等提出了指导意见，并有六个附件，推荐了152个活动主题，其中小学阶段共70个，一个主题活动又包含多种活动方式，均有一定的弹性和灵活性。
综合实践活动的主题丰富多彩，如在综合实践活动3～6年级的推荐主题中，设有“我们的传统节日”这样一个活动，要求学生结合时令，选择一个或几个传统节日，了解节日的来历、习俗、故事等，并建议学生进行体验活动和成果分享。这一实践案例可以成为小学美术课程建设的素材，通过综合实践活动整合乡土资源，使课程建设落到实处。
四、利用综合实践活动推进校本课程建设的路径
（一）常规活动深入开展
多数一线教师工作繁琐，课程意识不强，这就需要学校深入和完善常规活动，在课程规划时进行统整设计，抽调骨干教师设计活动方案，提供活动资源，搭建开展活动的支架，明确方法、路径，创设交流、展示的平台，让每一次活动成为学生成长过程中的一次难忘经历和体验。将常规活动纳入学校的课程管理，既发挥了活动的育人价值，又推进了学校的课程建设工作。
（二）分年级建立活动资源包
学校要分年级对学生进行调研，汇总和整理学生感兴趣的主题，形成每个年级的推荐研究课题，并结合学校课程规划制定课程纲要，如此为学校的课程建设搭建依托平台。
教师应依据研究课题开发活动方案，从主题确定，到活动计划的制定，再到活动过程的体验，要求学生及时记录，鼓励学生通过自身努力和小组合作解决问题，并及时记录问题的答案及解决问题的方式、方法和过程。此外，教师要根据学期特点、季节变化、社会焦点等及时调整和修改研究的主题。
随着研究课题的不断丰富，学校要及时分年级建立活动资源包，各年级的活动资源包汇总形成学校的综合实践活动课程资源库，从而建立学校的特色课程。
（三）健全评价机制，深入推进课程建设
目前，学校的管理制度大多是教学管理方面的内容，课程建设、实施、评价等方面的制度建设尚未建立健全，这就使得课程建设工作缺乏制度支撑，难以深入推进。
学校要关注教学落实，并转向构建课程选择、课程决策、课程开发和课程管理等一系列崭新的程序和规程。课程建设制度的内容应包括：团队的组成、权力制度、教师培训制度、团队考评规则等，以健全评价机制，使課程建设团队的工作中心聚焦于课程的质量，从而深入推进学校的课程建设。
美国未来哲学家托夫勒指出，如果我们想让未来社会变得更美好，那就必须把我们对未来的所有期许放在今天的校园当中，今天不改变，明天是很难改变的，因为教育是关乎未来的事业。而当前的学校课程建设并不乐观，因而我们要充分发挥综合实践活动的功能和价值，让学校的课程建设落到实处。
参考文献：
[1]万 伟.课程的力量[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
[2]宋林飞.乡土课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
[3][日]佐藤学.静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变[M].李季湄，译.北京：教育科学出版社，2014.