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职业学校英语教学虽然目标是传授语言知识与技能，但因为培养目标、学时和学生语言基础等客观条件的限制，更多地体现了“实用”与“够用”“英语为专业服务”等原则。只是，哪些知识是实用的，学到什么程度才算是够用，英语该怎样为专业服务，无论是老师还是学生均没有全面的理解，教学过程具有太多的随意性。
一、“教—学—训—赛”互促体系的建构背景
全国职业院校技能大赛2012年新增设中职组职业英语技能赛项，为中职学生及英语教师搭建起交流学习、拓宽视野和展示才华的平台。英语赛项包括在线测评、情境交流、职场应用、职业风采四个环节，前两个环节既考查学生的做题能力，也考查学生用英语对生活或工作场景发生的事件做出描述、表达个人见解的能力;第三个环节，即职场应用，考查两位选手用英语交流协作完成职场任务的能力;最后的职业风采环节则为学生用英语表演才艺、展示风采与青春活力提供了舞台。
自2011年确定英语技能赛项后，宁波市针对竞赛“以赛促教，以赛促学”的目标初步建构起“教—学—训—赛”英语技能培养互促体系（见下页图示），在之后的两三年里，中职英语学校教师的教学水平、学生的学习能力、训练的方式方法和竞赛的组织与准备相互促进。互促体系的建立与良好运行，更新了英语教师的教学理念，衍生了一套成熟的竞赛辅导方案，打造了一支竞赛辅导教练团队，挖掘了一群能用英语做事的学生精英和竞赛后备力量。
二、 “教—学—训—赛”互促体系的实践成果
1.更新了中职英语教师的教学理念。大赛的内容导向，是将培养学生的职业素养、文化意识、职业技能、创新能力、思辨能力、沟通及合作能力作为中职英语的教学目标。为了实现这一愿景，中职学校的英语教师在教学内容、教学手段、教学方法与教学评价等方面进行新的尝试，如提取整合核心教学内容;借用现代技术或实训场所，努力创设真实的生活与工作情境，使语言环境更贴近实际;用任务或项目促使学生用英语交际，用英语做事和解决问题;一改从前单一的评价方式，英语教师纷纷采用多元化评价手段，更关注学生学习英语的过程，书面、口头评价齐头并进，引导学生运用英语获取信息、提取信息，主动与人交流与协作，进而解决工作与生活中的真实问题或者完成真实的任务。
2.衍生了成熟的竞赛训练方案。互促体系使竞赛的准备趋于规范和理性。根据竞赛的内容确立训练目标，把培养学生的职业能力、职业道德、职业素养和用英语解决问题、与人合作的能力作为训练的重点。在确定训练内容时，重视国规教材的相关主题，增加公民道德、职业规划、专业英语操作与服务、安全等与学生工作和成长相关的知识和技能。针对选手的特点进行有针对性的训练，及时把短板补齐。采取先个训、再集训、最后拉练的形式分阶段训练。后阶段“以赛代训”好处颇多，一是能增强选手们的适应能力，二是锻炼意志力，三是增加比赛经验，四是通过比赛找出差距，最后能学习和吸收他人的长处等等。
3.打造了竞赛辅导教练团队。两年英语技能大赛，王婉宇、胡威、邱盛、唐敏四位指导教师获全国大赛优秀指导教师奖，其中有两人获浙江省中职英语大赛优秀指导教师奖。
早在2012年第一届全国技能大赛中职英语赛项诞生前，教研室就牵头成立了九人教练团队。这些教练来自宁波城区和各县最精英的教师，他们为竞赛辅导出谋划策，倾注智慧，从对竞赛的完全陌生成长为第二年的主力教练，大大改善了国赛项目无人问津的情况。除此之外，两年的市赛教师类比赛与国赛高度衔接。通过教师比赛，使更多的老师了解国赛，参与学生指导，渐渐培养起一批具备执导能力的教练。事实证明，2013年的市技能大赛的水准较前一年有大幅度地提高。
4. 挖掘出学生精英和竞赛后备力量。全国技能大赛英语赛项历经2012和2013兩届的迅速发展壮大，吸引了来自全国各地中职学校的近130名参赛选手参与服务类专业组和其他类专业组的最终角逐。宁波代表队力挫群雄、战功赫赫，继前一年包揽两大类金牌之后，2013年再次蝉联孪生金牌，凭借惊艳的表现跻身到全国强队之列（见下表）。这几位学生除原高一学生外，全部免试进入高职院校，并享受到了所在院校的奖学金和挑选专业等各种优惠政策。
为了达到竞赛“高精尖”的要求，选拔竞赛选手多采用教师推荐加海选的策略。第一年的竞赛规则出台较晚，国赛前的准备工作十分局促。第二年“互促体系”的成功实践，各校提前组织多样化的英语活动层层选拔和训练。教师有意把大赛的理念渗透到日常教学，加上按部就班地进行训练，每个学校最终都把最好的选手挑选了出来。2013年，对“赛”有了更深入的了解，学生的英语应用水平有明显提高，适合大赛的人选更集中地出现，不再像前一次那样捉襟见肘。教练与学生的梯队建设成功地节约了人力资源，训练效果更好。
总而言之，中职英语“教—学—训—赛”互促体系以“赛”为触发器，以赛促教，以赛促学，以赛代训，进而实现“教”“学”“训”“赛”的良性循环，使教师善教、学生乐学，训练有法，大赛有望，同时转变中职英语教学模式和人才培养方式，积极推进中职学校英语教学的改革。
【作者简介】唐敏（1971.12-），女，湖南人，宁波市职教中心学校，中级，本科，研究方向： 职业教育。
一、“教—学—训—赛”互促体系的建构背景
全国职业院校技能大赛2012年新增设中职组职业英语技能赛项，为中职学生及英语教师搭建起交流学习、拓宽视野和展示才华的平台。英语赛项包括在线测评、情境交流、职场应用、职业风采四个环节，前两个环节既考查学生的做题能力，也考查学生用英语对生活或工作场景发生的事件做出描述、表达个人见解的能力;第三个环节，即职场应用，考查两位选手用英语交流协作完成职场任务的能力;最后的职业风采环节则为学生用英语表演才艺、展示风采与青春活力提供了舞台。
自2011年确定英语技能赛项后，宁波市针对竞赛“以赛促教，以赛促学”的目标初步建构起“教—学—训—赛”英语技能培养互促体系（见下页图示），在之后的两三年里，中职英语学校教师的教学水平、学生的学习能力、训练的方式方法和竞赛的组织与准备相互促进。互促体系的建立与良好运行，更新了英语教师的教学理念，衍生了一套成熟的竞赛辅导方案，打造了一支竞赛辅导教练团队，挖掘了一群能用英语做事的学生精英和竞赛后备力量。
二、 “教—学—训—赛”互促体系的实践成果
1.更新了中职英语教师的教学理念。大赛的内容导向，是将培养学生的职业素养、文化意识、职业技能、创新能力、思辨能力、沟通及合作能力作为中职英语的教学目标。为了实现这一愿景，中职学校的英语教师在教学内容、教学手段、教学方法与教学评价等方面进行新的尝试，如提取整合核心教学内容;借用现代技术或实训场所，努力创设真实的生活与工作情境，使语言环境更贴近实际;用任务或项目促使学生用英语交际，用英语做事和解决问题;一改从前单一的评价方式，英语教师纷纷采用多元化评价手段，更关注学生学习英语的过程，书面、口头评价齐头并进，引导学生运用英语获取信息、提取信息，主动与人交流与协作，进而解决工作与生活中的真实问题或者完成真实的任务。
2.衍生了成熟的竞赛训练方案。互促体系使竞赛的准备趋于规范和理性。根据竞赛的内容确立训练目标，把培养学生的职业能力、职业道德、职业素养和用英语解决问题、与人合作的能力作为训练的重点。在确定训练内容时，重视国规教材的相关主题，增加公民道德、职业规划、专业英语操作与服务、安全等与学生工作和成长相关的知识和技能。针对选手的特点进行有针对性的训练，及时把短板补齐。采取先个训、再集训、最后拉练的形式分阶段训练。后阶段“以赛代训”好处颇多，一是能增强选手们的适应能力，二是锻炼意志力，三是增加比赛经验，四是通过比赛找出差距，最后能学习和吸收他人的长处等等。
3.打造了竞赛辅导教练团队。两年英语技能大赛，王婉宇、胡威、邱盛、唐敏四位指导教师获全国大赛优秀指导教师奖，其中有两人获浙江省中职英语大赛优秀指导教师奖。
早在2012年第一届全国技能大赛中职英语赛项诞生前，教研室就牵头成立了九人教练团队。这些教练来自宁波城区和各县最精英的教师，他们为竞赛辅导出谋划策，倾注智慧，从对竞赛的完全陌生成长为第二年的主力教练，大大改善了国赛项目无人问津的情况。除此之外，两年的市赛教师类比赛与国赛高度衔接。通过教师比赛，使更多的老师了解国赛，参与学生指导，渐渐培养起一批具备执导能力的教练。事实证明，2013年的市技能大赛的水准较前一年有大幅度地提高。
4. 挖掘出学生精英和竞赛后备力量。全国技能大赛英语赛项历经2012和2013兩届的迅速发展壮大，吸引了来自全国各地中职学校的近130名参赛选手参与服务类专业组和其他类专业组的最终角逐。宁波代表队力挫群雄、战功赫赫，继前一年包揽两大类金牌之后，2013年再次蝉联孪生金牌，凭借惊艳的表现跻身到全国强队之列（见下表）。这几位学生除原高一学生外，全部免试进入高职院校，并享受到了所在院校的奖学金和挑选专业等各种优惠政策。
为了达到竞赛“高精尖”的要求，选拔竞赛选手多采用教师推荐加海选的策略。第一年的竞赛规则出台较晚，国赛前的准备工作十分局促。第二年“互促体系”的成功实践，各校提前组织多样化的英语活动层层选拔和训练。教师有意把大赛的理念渗透到日常教学，加上按部就班地进行训练，每个学校最终都把最好的选手挑选了出来。2013年，对“赛”有了更深入的了解，学生的英语应用水平有明显提高，适合大赛的人选更集中地出现，不再像前一次那样捉襟见肘。教练与学生的梯队建设成功地节约了人力资源，训练效果更好。
总而言之，中职英语“教—学—训—赛”互促体系以“赛”为触发器，以赛促教，以赛促学，以赛代训，进而实现“教”“学”“训”“赛”的良性循环，使教师善教、学生乐学，训练有法，大赛有望，同时转变中职英语教学模式和人才培养方式，积极推进中职学校英语教学的改革。
【作者简介】唐敏（1971.12-），女，湖南人，宁波市职教中心学校，中级，本科，研究方向： 职业教育。