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随着国家对《语文课程标准》的重新修订试行，对于语文教学评价的建议又重新进行修订：语文教学评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展变化。因此，应采用多种多样的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过实践研究应从以下几方面进行评价：
一、评价目标定位
确立良好的教学目标是教学设计最重要的任务，教师制定课堂教学目标应注意以下几个问题。
（1）设置教学目标要根据学生情况，实事求是，做到“跳一跳能够着”为宜，不可定位过大过高。像通过某堂课，要培养学生的观察能力，思维能力，实验创新能力或者掌握某某科的科学方法等，标语口号类的都不可取。
（2）每一课时目标不宜太多。要制定出重、难点目标，少而精。切忌一节课目标多多没有重点，混乱泛华。
（3）目标也不宜过细。这样教学机械呆板，使学生思维混乱，导致厌学。
（4）目标设置要有梯度。在设计教学目标时，对于知识目标不能只停留在传授或掌握知道的水平，应该重视培养学生的动手、动脑、动口的能力。学生能力的培养不只局限于理解水平，更要重视创新能力的培养。对于情感目标，在目标设计时教师要心中有数，这样在课堂教学时才能不失时机、有计划地渗透情感教学内容。做到由过去单一的认知目标，发展到认知能力思想情感目标并重。
二、教学设计及其实施
语文教学设计就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化安排，形成教学方案的过程。它是教学理论向教学实践转化的桥梁和纽带。
（1）要看教学逻辑结构是否合理：教师在安排语文教学内容时，要使知识结构和学生的认知结构及心理发展水平相适应。①文教学内容的深度和广度要适当。既要有利于发展学生的潜在水平，又要与学生现有的水平相吻合。②文教学容量要合适。既要避免容量过大，完不成任务，又要力戒容量过小，学生吃不饱，导致上课有些学生思想开小差。③文教学内容重难点要突出。重点要突出强调，难点要有突破措施。对于核心知识密度要大，并同舒缓的语言结合起来，找准关键点，牵一发而动全局，使学生能举一反三。④文知识的逻辑结构要嚴谨。要形成知识链条，练习题的配置要题型多变，有开放的、有拓展的类型练习，以活跃学生的思维调动学生练习的主动性和积极性。
（2）看学生活动的组织是否有效。教师应该充分发挥学生课堂学习的自主性和积极性，引导学生自己找到结论，明白道理。在各层次、各环节，教师要鼓励学生提出有分量、有价值、有探索性的问题，帮助学生完成学习实践活动。切忌：“对不对？”“是不是？”“好不好？”这类没有意义的提问。现在课堂教学中仍然有教师习惯于一问一答，甚至让学生齐声回答问题，误认为这样就是启发教学，就是让学生充分参与活动，就是活跃课堂气氛，殊不知这种看法是错误的，与课标要求是相悖的，是错误的。齐声回答看似气氛活跃，但很浮华，浮华的背后有很多盲点，滋生许多误解，降低了知识信息的传递，学生活动组织效果不佳。营造良好的有利于学生自主学习的氛围，保护好每个学生学习的积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得到长久的保持，做到乐意学，主动地学，学有所得，越学越爱学;教师要积极探求有利于学生主动学习的方式;同时，教师还必须充分发挥的主导作用，做到导有目标、导有方法、导有学法。
（3）看多媒体手段的整合是否合理。现代课堂尤其是一些参加大赛的课堂，为保证多媒体课件的应用效果，制作课件时要注意：①要有必要性、针对性。在制作课件时，要注意用什么、怎么用、什么时候用，要用得恰到好处，不是越多越好。多媒体的运用是为了提高教学效果，不是追求形式。②有启发性。利用课件演示，有利于情景创设，促进学生思考。课件虽然能形象模拟科学实验，但绝不能用它来代替实验，如果滥用那将是灾难。③有严肃性。课件是为课堂教学效果而使用的，因此，在制作课件时不能利用不必要的插图、动画、声响来分散学生的注意力。④看课堂的创新和个性风格。一节好课一定有吸引人的地方。要么教学方法巧妙;要么教学手段高明;要么执教过程严谨;要么组织活动凑效。总之，一定有他的独特之处，有创新精神，课堂没有创新就没有生命力。
三、评价教师的基本素质
第一，教师要有正确的教育理念，多元的知识结构，教师不能只掌握单一语文学科的知识，要求构建多元的知识结构，要求教师有扎实的专业知识。第二，教师要学习自然科学、社会科学、前沿的最新成果、最新知识等，这样才能充分发挥出教师的教育功能。第三，教师既要有灵活机智驾驭课堂的应变能力又要有熟练操作运用多媒体展示的能力;既要有独特的教育教学风格又要有有较强的人格魅力和健康的心理素质。
四、评价学生角色的转变
学生角色是指在教学过程中学生是学习和发展的主题，语文教学是为了让学生积极地思考，有效地学习，在教学过程中获得知识、技能、思维水平等方面的发展。学生以课堂的主人的身份参与课堂教学活动，以民主、高效、合作探究、交流共赢的形式参与学习，形成自主学习、探究思考、合作交流、热情参与、情感体验的能力，从而愉快高效地获取知识的过程。因此，语文教学注重学生在学习过程中进行的观察、思考、朗读、想象、猜测、讨论、体验、推理、自主探索与合作交流等学习活动，应作为评价的主要方面。评价者特别要点评学生在学习过程中的思维碰撞、掌握知识与技能所经历的体验和感受、发现和解决问题所使用的方法、与他人合作交流的能力等。
五、评价学习结果
评价语文教学中学生学习结果的评价，不再把知识与技能的掌握作为唯一标准，更不是出几个题目检测一下就可以解决的。主要评价学生合作交流氛围的浓度、有效参与的密度、自主探究的力度、知识技能掌握的程度、问题思考的深度与解决问题的效度如何。
纵上所述，语文教学评价是一种手段，更是一门艺术，评价的目的在于交流和提高。语文教学是一门无止境的科学，其“评价”没有绝对的尺度，我们探索树立“以人为本”为理念，以新课程标准和现代评价理论为指导，立足于过程，注重每个学生的可持续发展，将带来教师教育观念的影响和更新，促使学生学习方式的转变和创新能力的培养。
一、评价目标定位
确立良好的教学目标是教学设计最重要的任务，教师制定课堂教学目标应注意以下几个问题。
（1）设置教学目标要根据学生情况，实事求是，做到“跳一跳能够着”为宜，不可定位过大过高。像通过某堂课，要培养学生的观察能力，思维能力，实验创新能力或者掌握某某科的科学方法等，标语口号类的都不可取。
（2）每一课时目标不宜太多。要制定出重、难点目标，少而精。切忌一节课目标多多没有重点，混乱泛华。
（3）目标也不宜过细。这样教学机械呆板，使学生思维混乱，导致厌学。
（4）目标设置要有梯度。在设计教学目标时，对于知识目标不能只停留在传授或掌握知道的水平，应该重视培养学生的动手、动脑、动口的能力。学生能力的培养不只局限于理解水平，更要重视创新能力的培养。对于情感目标，在目标设计时教师要心中有数，这样在课堂教学时才能不失时机、有计划地渗透情感教学内容。做到由过去单一的认知目标，发展到认知能力思想情感目标并重。
二、教学设计及其实施
语文教学设计就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化安排，形成教学方案的过程。它是教学理论向教学实践转化的桥梁和纽带。
（1）要看教学逻辑结构是否合理：教师在安排语文教学内容时，要使知识结构和学生的认知结构及心理发展水平相适应。①文教学内容的深度和广度要适当。既要有利于发展学生的潜在水平，又要与学生现有的水平相吻合。②文教学容量要合适。既要避免容量过大，完不成任务，又要力戒容量过小，学生吃不饱，导致上课有些学生思想开小差。③文教学内容重难点要突出。重点要突出强调，难点要有突破措施。对于核心知识密度要大，并同舒缓的语言结合起来，找准关键点，牵一发而动全局，使学生能举一反三。④文知识的逻辑结构要嚴谨。要形成知识链条，练习题的配置要题型多变，有开放的、有拓展的类型练习，以活跃学生的思维调动学生练习的主动性和积极性。
（2）看学生活动的组织是否有效。教师应该充分发挥学生课堂学习的自主性和积极性，引导学生自己找到结论，明白道理。在各层次、各环节，教师要鼓励学生提出有分量、有价值、有探索性的问题，帮助学生完成学习实践活动。切忌：“对不对？”“是不是？”“好不好？”这类没有意义的提问。现在课堂教学中仍然有教师习惯于一问一答，甚至让学生齐声回答问题，误认为这样就是启发教学，就是让学生充分参与活动，就是活跃课堂气氛，殊不知这种看法是错误的，与课标要求是相悖的，是错误的。齐声回答看似气氛活跃，但很浮华，浮华的背后有很多盲点，滋生许多误解，降低了知识信息的传递，学生活动组织效果不佳。营造良好的有利于学生自主学习的氛围，保护好每个学生学习的积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得到长久的保持，做到乐意学，主动地学，学有所得，越学越爱学;教师要积极探求有利于学生主动学习的方式;同时，教师还必须充分发挥的主导作用，做到导有目标、导有方法、导有学法。
（3）看多媒体手段的整合是否合理。现代课堂尤其是一些参加大赛的课堂，为保证多媒体课件的应用效果，制作课件时要注意：①要有必要性、针对性。在制作课件时，要注意用什么、怎么用、什么时候用，要用得恰到好处，不是越多越好。多媒体的运用是为了提高教学效果，不是追求形式。②有启发性。利用课件演示，有利于情景创设，促进学生思考。课件虽然能形象模拟科学实验，但绝不能用它来代替实验，如果滥用那将是灾难。③有严肃性。课件是为课堂教学效果而使用的，因此，在制作课件时不能利用不必要的插图、动画、声响来分散学生的注意力。④看课堂的创新和个性风格。一节好课一定有吸引人的地方。要么教学方法巧妙;要么教学手段高明;要么执教过程严谨;要么组织活动凑效。总之，一定有他的独特之处，有创新精神，课堂没有创新就没有生命力。
三、评价教师的基本素质
第一，教师要有正确的教育理念，多元的知识结构，教师不能只掌握单一语文学科的知识，要求构建多元的知识结构，要求教师有扎实的专业知识。第二，教师要学习自然科学、社会科学、前沿的最新成果、最新知识等，这样才能充分发挥出教师的教育功能。第三，教师既要有灵活机智驾驭课堂的应变能力又要有熟练操作运用多媒体展示的能力;既要有独特的教育教学风格又要有有较强的人格魅力和健康的心理素质。
四、评价学生角色的转变
学生角色是指在教学过程中学生是学习和发展的主题，语文教学是为了让学生积极地思考，有效地学习，在教学过程中获得知识、技能、思维水平等方面的发展。学生以课堂的主人的身份参与课堂教学活动，以民主、高效、合作探究、交流共赢的形式参与学习，形成自主学习、探究思考、合作交流、热情参与、情感体验的能力，从而愉快高效地获取知识的过程。因此，语文教学注重学生在学习过程中进行的观察、思考、朗读、想象、猜测、讨论、体验、推理、自主探索与合作交流等学习活动，应作为评价的主要方面。评价者特别要点评学生在学习过程中的思维碰撞、掌握知识与技能所经历的体验和感受、发现和解决问题所使用的方法、与他人合作交流的能力等。
五、评价学习结果
评价语文教学中学生学习结果的评价，不再把知识与技能的掌握作为唯一标准，更不是出几个题目检测一下就可以解决的。主要评价学生合作交流氛围的浓度、有效参与的密度、自主探究的力度、知识技能掌握的程度、问题思考的深度与解决问题的效度如何。
纵上所述，语文教学评价是一种手段，更是一门艺术，评价的目的在于交流和提高。语文教学是一门无止境的科学，其“评价”没有绝对的尺度，我们探索树立“以人为本”为理念，以新课程标准和现代评价理论为指导，立足于过程，注重每个学生的可持续发展，将带来教师教育观念的影响和更新，促使学生学习方式的转变和创新能力的培养。