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新课程把培养学生自主学习、合作探究的能力作为重要的目标之一。为此，当前在劳动技术教学实践中，教师关注互动，鼓励对话，重视交流，力求使学生在宽松、民主的氛围中自主地进行学习，使劳动技术教学呈现出一派新气象。然而，当我们冷静、全面地审视我们的课堂教学时，就会发现劳技教学中还存在着一定的问题。正确把握课程性质和辩证处理好五大关系是我们要努力解决的问题之一。
一、 静态和动态
（一） 注重课堂生成
劳技教材受篇幅的限制，不可能详尽、动态地展现劳技发展的全过程。教材呈现方式是单一的、静态的，而学生获取知识的方式却是多样的、动态的。这就要求教师将静态的结论还原成动态的生成过程，引导学生在探究活动中，像科学家一样参与知识的再发现、“再创造”过程。课堂上，我们看到的是学生带着自己的知识、经验、思考和灵性兴致勃勃地参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性和多变性。
如在教学《小兔摆耳》一课时，笔者先让学生自学书本上的基本操作要领，然后交流制作方法，再通过课件展示操作步骤：（1）把正方形纸对折；（2）画出兔耳的弧线；（3）把对折的正方形纸打开；（4）画出小兔的脸；（5）做摆耳的动作。通过这一教学环节，让学生清楚地知道制作步骤。当学生通过学、说、看等途径明白技术要领后，笔者就放手让学生独立操作。在巡视时，笔者发现，有的同学在兔子头上画了美丽的小花；有的给兔子画了一张笑脸；有的给兔子带上了耳塞；还有的同学给兔子画上花环……学生创造性地制作出了自己心目中可爱小兔的造型。但有一部分学生提出想制作不同动物的不同造型。这可不是笔者所预设的，怎么办呢？如果按原先预设的，按部就班地进行教学，必然会打击这些学生的学习积极性，可能还会扼杀他们刚刚燃起的创新欲望。与其死扣教案，不如放手让他们运用已经掌握的技巧，去做自己想做的动物。于是学生们兴高采烈地动起手来。笔者巡视了一周，发现有的做小猴，有的做小猫，有的做小狗，有的做驴、做马、做大象……笔者让一些制作较好的学生进行示范，并摆出各种姿势，如小猴爬、小猫跳、小狗跑、大象走等。作品如此丰富多彩，真为学生的表现而赞叹！
（二） 合理使用多媒体
由于多媒体能动静结合、声色兼备地表现技术活动的过程与方法，所以它在劳技课堂上能达成特殊的效果。可以变抽象为具体，变静态为动态，突出技术操作的过程与方法，调动学生各种感官协同作用，并有助于解决课堂教学中的重点和难点，从而提高课堂教学效率。如教学《纸杯毛驴》一课，为了更好地突破难点，教师设置了“示范粘贴”这一教学环节。通过多媒体向学生展示粘贴的方法和技巧。结合示范提示：“把做脖子的半个杯子，杯底朝上放入头中。注意杯口都要朝外。脖子上面细、下面粗。在连接处粘上双面胶，可以多用一些，粘得更牢固。尽量把双面胶藏起来，使小毛驴看起来更美观。接下来把身体粘上去。怎么粘呢？谁来帮帮老师？你还有什么要提示大家的吗？最后来粘腿，前后得对称，它才能站得稳。”这样，学生看了以后就能心领神会，很快地掌握了制作纸杯毛驴的关键技术，教学目标的达成度提高了。
（三） 动态处理教材
《劳动与技术》课程的学习虽是以完成一件作品、从事一个任务、进行一项设计的形式而展开，但不是为了制作而制作。教师要善于把握教材特点，抓住重点，突破难点，进行动态处理。如在《花篮》制作前，先让学生畅谈打算用花篮来干什么。学生就有目的地开始构思设计，充分体现了学以致用的学习观、生活观，同时渗透了情感态度的培养。教学过程中，教师直观地利用作品基本型，引领学生在技术要领里走了个来回，即通过把一个范例花篮“变三变”，变成了一张纸，再让学生把这张纸变回花篮，将静态的花篮进行动态处理。学生在实践中初步认识了花篮的各部位，轻松掌握了花篮的折叠方法，突破了难点。这样的结构性整体感知，既为学生设计不同花篮的不变点提供了基础认知，又让学生对制作花篮的技术操作要点有了形象的感知。
二、 共性和个性
劳技课具有教学模式多样化，教学内容多变化、教学进程难控制、教学材料不统一的特点。学生又是具有丰富个性的学习者。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下课堂的“共性”。因此在劳技教学中，要给学生营造这样一种环境，让他们意识到与人合作的重要性和必要性。
（一） 营造合作的课堂环境
在课堂教学中，教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生积极参与活动。通过两两之间的议论、四人小组间的讨论、组与组之间的争辩等形式，让学生在合作中愉快地学习、自主地发展。如教学《大鱼和小鱼》一课，小组合作前，首先要对每个小组进行合作培训，教给学生合作技巧。如善于倾听、学会沟通、适时表达等；其次要明确小组各成员的分工。每人做几条鱼，小组讨论决定；每人做哪几条鱼，小组进行分工，防止品种单调；谁做“海底世界”，谁来介绍本组的设计、制作意图等等，都由小组讨论来决定。这样的合作能让学生人人参与，而小组成员的职责要不断变化，让每个学生都有锻炼的机会，这样的合作才能达到预期的效果。
（二） 提供合作的时间与空间
没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、辩论的时间，使不同层次的学生都能得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的空间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解或一人欲做而不能，感到与人合作十分必要时，进行合作学习才有成效。如教学《回力车》一课，课始教师先出示一辆回力车，让学生观察后说说：这辆回力车是用哪些材料做的？生活中还有哪些材料也能做回力车？你觉得回力车可以怎么做？你准备做一辆怎样的回力车？学生兴致很浓，马上展开讨论。有的说可以用瓦楞纸剪两个圆当轮子，有的说可以用八宝粥的塑料盖当轮子，还有的说用光盘当轮子更好。至于车身就更多了，如纸杯、雪碧瓶、薯片桶……接下来，教师请学生对自己的回力车进行设计，要求：可以参照书本，更欢迎超越书本，看谁的回力车开得最远，最有创意。于是，通过讨论、小组合作，一件件富有智慧的作品便呈现于眼前。 三、 主导和主体
教学过程是“教”和“学”相结合的过程。“以学生为主体”是基本的教学原则。教师要从学生这个主体出发，让学生积极主动地了解并掌握劳动实践的要领和技巧，在劳动实践中培养学生的各种能力。新课程在编排中设置了“想一想、议一议、试一试”，就是为了在劳技课教学中突出学生创造能力的培养，有效地引导学生自主学习，优化课堂教学，变“教师讲解”为“学生尝试”，从根本上解决“以学生为主体”这一课堂教学的基本问题。为此，教师在设计教学过程中必须摆正教师与学生、教与学、讲与练的关系，发挥好教师的主导作用，努力创设以学生为主体的创新环境，给学生留一片思考、实践、探索的空间。
如五年级下册有《茶杯套》《小钱包》等编织类内容，在导入新课、利用电教手段展示编织的方法后，教师可以让学生根据录像来说一说编织的基本步骤，然后出示书上的“议一议、试一试”。重点引导思考：（1）编织起始容易松散，你有什么好办法稳住条带，便于编织呢？（2）可不可以从中间编起？（3）你准备利用编成的方块做成什么编织品？怎么做？教师对学习内容先不讲解示范，而是让学生亲自观察、动手操作，在试探性的操作中获得直接经验，发现问题，分析问题，讨论问题，然后再有针对性地进行点拨、指导，学生再次实践尝试，探究规律，解决问题。在整个教学过程中，学生始终处于积极思考、积极动手的状态，充分发挥了自己的智慧，突出了主体地位。
四、 教具和学具
蒋南翔先生曾经说过：“教师、教材、教具是教育的三大基本建设。”而大量的实践同样证明，合理使用教具与学具，能使复杂的知识简单化、抽象的知识形象化，从而充分激发学生的学习热情，切实提高教学的有效性。
如一位教师在上校本教材《蝶变》时，为了让学生了解把蝴蝶变成标本的基本方法，教师先给每组提供了两类标本：展翅标本和贴翅标本。让学生观察，发现异同。然后重点介绍贴翅标本的制作方法。要求学生先阅读说明书，初步了解方法和注意事项，如有不理解的，可与同学轻声交流或求助老师，再全班进行指导。这时，教师拿出一个放大的蝴蝶标本，让学生认识左半体、右半体。然后演示怎样取下翅膀，怎样贴上翅膀，学生看得清清楚楚。既突出了重点，又突破了难点。教具和学具为教学目标的达成起到了至关重要的作用，同时也促成了课堂别样的精彩。
当然，在使用教具和学具时必须注意以下几方面的问题：一是制作要方便，体现实用性原则。课堂上使用的教具并非越多越好，关键在于使用是否有效。要保证所使用的教具和学具是课堂教学所必需的、学生感兴趣的、贴近学生生活实际的；二是使用要适时。在使用教具和学具时，要重视操作的过程、细节的引导。注意把握好教材的重点和难点，预设操作的时机与策略，设计好操作时学生要观察和思考的问题；三是运用要灵活。教师使用教具不只是为了直观地演示给学生看，更重要的是为学生的操作起到引路和示范的作用。
五、 做事和做人
《劳动与技术》课程为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，学生在这个大空间里发展创新精神、实践能力和探究能力，发展多方面的情感、态度和价值观。
如教学《双鹤壁挂》一课，在作品展示交流时，笔者让学生当老师，说说你打算怎样评价作品。于是各小组展开讨论，拟订了以下评价方案，肯定了自己，悦纳了别人，分享了快乐。
第一组：夸一夸壁挂最得意、最令人羡慕的地方。（可以说说自己的作品，也可介绍同学的作品）
第二组：当回评论家，评一评你感兴趣的作品。（汲取优点，博采众长）
第三组：欣赏自己的作品，分享同学的快乐。（给作品题个词、盖个章、写首诗……）
第四组：把作品用数码相机拍下，带回家让家长也参与评一评，再把结果反馈给大家。
……
实践证明，智慧的课堂是一个引导学生自我激励、唤醒、发现和建构的地方。有效的课堂教学能让师生、生生之间充满知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合。在教学中，只有让学生亲身经历探究与操作的过程，真正体现以人为本，摒弃浮华还本真，追寻价值真操作，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
（浙江省桐乡市茅盾实验小学 314500)
一、 静态和动态
（一） 注重课堂生成
劳技教材受篇幅的限制，不可能详尽、动态地展现劳技发展的全过程。教材呈现方式是单一的、静态的，而学生获取知识的方式却是多样的、动态的。这就要求教师将静态的结论还原成动态的生成过程，引导学生在探究活动中，像科学家一样参与知识的再发现、“再创造”过程。课堂上，我们看到的是学生带着自己的知识、经验、思考和灵性兴致勃勃地参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性和多变性。
如在教学《小兔摆耳》一课时，笔者先让学生自学书本上的基本操作要领，然后交流制作方法，再通过课件展示操作步骤：（1）把正方形纸对折；（2）画出兔耳的弧线；（3）把对折的正方形纸打开；（4）画出小兔的脸；（5）做摆耳的动作。通过这一教学环节，让学生清楚地知道制作步骤。当学生通过学、说、看等途径明白技术要领后，笔者就放手让学生独立操作。在巡视时，笔者发现，有的同学在兔子头上画了美丽的小花；有的给兔子画了一张笑脸；有的给兔子带上了耳塞；还有的同学给兔子画上花环……学生创造性地制作出了自己心目中可爱小兔的造型。但有一部分学生提出想制作不同动物的不同造型。这可不是笔者所预设的，怎么办呢？如果按原先预设的，按部就班地进行教学，必然会打击这些学生的学习积极性，可能还会扼杀他们刚刚燃起的创新欲望。与其死扣教案，不如放手让他们运用已经掌握的技巧，去做自己想做的动物。于是学生们兴高采烈地动起手来。笔者巡视了一周，发现有的做小猴，有的做小猫，有的做小狗，有的做驴、做马、做大象……笔者让一些制作较好的学生进行示范，并摆出各种姿势，如小猴爬、小猫跳、小狗跑、大象走等。作品如此丰富多彩，真为学生的表现而赞叹！
（二） 合理使用多媒体
由于多媒体能动静结合、声色兼备地表现技术活动的过程与方法，所以它在劳技课堂上能达成特殊的效果。可以变抽象为具体，变静态为动态，突出技术操作的过程与方法，调动学生各种感官协同作用，并有助于解决课堂教学中的重点和难点，从而提高课堂教学效率。如教学《纸杯毛驴》一课，为了更好地突破难点，教师设置了“示范粘贴”这一教学环节。通过多媒体向学生展示粘贴的方法和技巧。结合示范提示：“把做脖子的半个杯子，杯底朝上放入头中。注意杯口都要朝外。脖子上面细、下面粗。在连接处粘上双面胶，可以多用一些，粘得更牢固。尽量把双面胶藏起来，使小毛驴看起来更美观。接下来把身体粘上去。怎么粘呢？谁来帮帮老师？你还有什么要提示大家的吗？最后来粘腿，前后得对称，它才能站得稳。”这样，学生看了以后就能心领神会，很快地掌握了制作纸杯毛驴的关键技术，教学目标的达成度提高了。
（三） 动态处理教材
《劳动与技术》课程的学习虽是以完成一件作品、从事一个任务、进行一项设计的形式而展开，但不是为了制作而制作。教师要善于把握教材特点，抓住重点，突破难点，进行动态处理。如在《花篮》制作前，先让学生畅谈打算用花篮来干什么。学生就有目的地开始构思设计，充分体现了学以致用的学习观、生活观，同时渗透了情感态度的培养。教学过程中，教师直观地利用作品基本型，引领学生在技术要领里走了个来回，即通过把一个范例花篮“变三变”，变成了一张纸，再让学生把这张纸变回花篮，将静态的花篮进行动态处理。学生在实践中初步认识了花篮的各部位，轻松掌握了花篮的折叠方法，突破了难点。这样的结构性整体感知，既为学生设计不同花篮的不变点提供了基础认知，又让学生对制作花篮的技术操作要点有了形象的感知。
二、 共性和个性
劳技课具有教学模式多样化，教学内容多变化、教学进程难控制、教学材料不统一的特点。学生又是具有丰富个性的学习者。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下课堂的“共性”。因此在劳技教学中，要给学生营造这样一种环境，让他们意识到与人合作的重要性和必要性。
（一） 营造合作的课堂环境
在课堂教学中，教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生积极参与活动。通过两两之间的议论、四人小组间的讨论、组与组之间的争辩等形式，让学生在合作中愉快地学习、自主地发展。如教学《大鱼和小鱼》一课，小组合作前，首先要对每个小组进行合作培训，教给学生合作技巧。如善于倾听、学会沟通、适时表达等；其次要明确小组各成员的分工。每人做几条鱼，小组讨论决定；每人做哪几条鱼，小组进行分工，防止品种单调；谁做“海底世界”，谁来介绍本组的设计、制作意图等等，都由小组讨论来决定。这样的合作能让学生人人参与，而小组成员的职责要不断变化，让每个学生都有锻炼的机会，这样的合作才能达到预期的效果。
（二） 提供合作的时间与空间
没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、辩论的时间，使不同层次的学生都能得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的空间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解或一人欲做而不能，感到与人合作十分必要时，进行合作学习才有成效。如教学《回力车》一课，课始教师先出示一辆回力车，让学生观察后说说：这辆回力车是用哪些材料做的？生活中还有哪些材料也能做回力车？你觉得回力车可以怎么做？你准备做一辆怎样的回力车？学生兴致很浓，马上展开讨论。有的说可以用瓦楞纸剪两个圆当轮子，有的说可以用八宝粥的塑料盖当轮子，还有的说用光盘当轮子更好。至于车身就更多了，如纸杯、雪碧瓶、薯片桶……接下来，教师请学生对自己的回力车进行设计，要求：可以参照书本，更欢迎超越书本，看谁的回力车开得最远，最有创意。于是，通过讨论、小组合作，一件件富有智慧的作品便呈现于眼前。 三、 主导和主体
教学过程是“教”和“学”相结合的过程。“以学生为主体”是基本的教学原则。教师要从学生这个主体出发，让学生积极主动地了解并掌握劳动实践的要领和技巧，在劳动实践中培养学生的各种能力。新课程在编排中设置了“想一想、议一议、试一试”，就是为了在劳技课教学中突出学生创造能力的培养，有效地引导学生自主学习，优化课堂教学，变“教师讲解”为“学生尝试”，从根本上解决“以学生为主体”这一课堂教学的基本问题。为此，教师在设计教学过程中必须摆正教师与学生、教与学、讲与练的关系，发挥好教师的主导作用，努力创设以学生为主体的创新环境，给学生留一片思考、实践、探索的空间。
如五年级下册有《茶杯套》《小钱包》等编织类内容，在导入新课、利用电教手段展示编织的方法后，教师可以让学生根据录像来说一说编织的基本步骤，然后出示书上的“议一议、试一试”。重点引导思考：（1）编织起始容易松散，你有什么好办法稳住条带，便于编织呢？（2）可不可以从中间编起？（3）你准备利用编成的方块做成什么编织品？怎么做？教师对学习内容先不讲解示范，而是让学生亲自观察、动手操作，在试探性的操作中获得直接经验，发现问题，分析问题，讨论问题，然后再有针对性地进行点拨、指导，学生再次实践尝试，探究规律，解决问题。在整个教学过程中，学生始终处于积极思考、积极动手的状态，充分发挥了自己的智慧，突出了主体地位。
四、 教具和学具
蒋南翔先生曾经说过：“教师、教材、教具是教育的三大基本建设。”而大量的实践同样证明，合理使用教具与学具，能使复杂的知识简单化、抽象的知识形象化，从而充分激发学生的学习热情，切实提高教学的有效性。
如一位教师在上校本教材《蝶变》时，为了让学生了解把蝴蝶变成标本的基本方法，教师先给每组提供了两类标本：展翅标本和贴翅标本。让学生观察，发现异同。然后重点介绍贴翅标本的制作方法。要求学生先阅读说明书，初步了解方法和注意事项，如有不理解的，可与同学轻声交流或求助老师，再全班进行指导。这时，教师拿出一个放大的蝴蝶标本，让学生认识左半体、右半体。然后演示怎样取下翅膀，怎样贴上翅膀，学生看得清清楚楚。既突出了重点，又突破了难点。教具和学具为教学目标的达成起到了至关重要的作用，同时也促成了课堂别样的精彩。
当然，在使用教具和学具时必须注意以下几方面的问题：一是制作要方便，体现实用性原则。课堂上使用的教具并非越多越好，关键在于使用是否有效。要保证所使用的教具和学具是课堂教学所必需的、学生感兴趣的、贴近学生生活实际的；二是使用要适时。在使用教具和学具时，要重视操作的过程、细节的引导。注意把握好教材的重点和难点，预设操作的时机与策略，设计好操作时学生要观察和思考的问题；三是运用要灵活。教师使用教具不只是为了直观地演示给学生看，更重要的是为学生的操作起到引路和示范的作用。
五、 做事和做人
《劳动与技术》课程为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，学生在这个大空间里发展创新精神、实践能力和探究能力，发展多方面的情感、态度和价值观。
如教学《双鹤壁挂》一课，在作品展示交流时，笔者让学生当老师，说说你打算怎样评价作品。于是各小组展开讨论，拟订了以下评价方案，肯定了自己，悦纳了别人，分享了快乐。
第一组：夸一夸壁挂最得意、最令人羡慕的地方。（可以说说自己的作品，也可介绍同学的作品）
第二组：当回评论家，评一评你感兴趣的作品。（汲取优点，博采众长）
第三组：欣赏自己的作品，分享同学的快乐。（给作品题个词、盖个章、写首诗……）
第四组：把作品用数码相机拍下，带回家让家长也参与评一评，再把结果反馈给大家。
……
实践证明，智慧的课堂是一个引导学生自我激励、唤醒、发现和建构的地方。有效的课堂教学能让师生、生生之间充满知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合。在教学中，只有让学生亲身经历探究与操作的过程，真正体现以人为本，摒弃浮华还本真，追寻价值真操作，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
（浙江省桐乡市茅盾实验小学 314500)