论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）03-000-01
摘要语言是人类社会最重要的交际工具。人类时时刻刻都在使用语言这个工具，传播交流信息，阐述思想观点，表达感情意志，沟通相互关系，交换不同意见等等。而教师语言是教育工作者教书育人的最为重要的方式。
关键词体育教学口语体态语言
一、口语是体育教学的主要部分
口语是指口头表达的语言，是教学交际、教育交际活动中向学生传授知识的输送带。在体育课上，体育教师通过口语向学生传授学科知识与技能，传递指导、解答、阐述、说服、疏导等有效信息，以达到提高学生知识能力水平与促进学生身心健康发展的目的。学生不仅通过教师口语获得知识信息，还即时获得思维的“材料”。在教学过程中，教师的口语刺激，可源源不断地为学生提供思维的材料，促使学生的思维在教师口语的引导下积极运转起来。善于口语表达的教师，可通过严密的分析、准确的表达、巧妙的设问等富有艺术性的语言，向学生递送清晰、准确、有序、有效的信息，让学生尽快掌握要领、要点。
二、口头语言的应用方法
在体育教学中，虽然体育教师的动作示范、传授运动技术占了相当比重，但体育教师的语言表述能力同样十分重要。如果体育教师的语言表达能力有限，词不达意，或不注意表达方法，尽管动作示范无误，仍然难以传授运动技术，达到授课的目的。作为一种语言艺术，体育教学的语言也具有其独到性和技巧性，体育教师同样要追求语言的生动性。本人在多年的教学实践中，对体育教学的语言艺术作了粗浅的研究，归纳出八种常用体育教学语言应用方法。
（一）直叙法
开门见山，平铺直叙。直叙法声调一般较平缓，多用于说明教学目的、授课内容、布置学习任务、介绍动作要领、课堂小结等。教师要做到简明扼要、突出重点、说清楚即可。
（二）提问法
提出问题，让学生思考并回答，再由教师解答。对已学过的知识，可多采用提问方式，加深印象。对新知识讲解时也可采用反问方式，让学生动脑筋思考。提问法一般用于比较关键的环节或重要内容。例如：上铅球课，在讲解推铅球的出手角度知识时，可问学生抛物线角度在何种情况下物体投出最远？推铅球的出手角度是不是45度？为什么要小于45度？然后再讲清楚由于出手点和落地点不在同一个水平面，其中有个“地斜角”的关系。这样比直接讲出手角在38度-42度间易于记忆，也说明了选择最佳角度的道理。
（三）比拟法
以学生熟悉的事作为例子说明另一个大家不了解的问题，帮助理解新知识。对新知识，教师借用贴切生动的比喻，有助于学生对抽象、复杂问题的理解。例如：“小步跑”动作，用快速下楼梯的动作进行比拟。
（四）对比法
以两种事物进行比较对照，分析不同点及特征。教师通过难易、美丑、大小、好坏、优劣、进退等比较来说明问题，使抽象、孤立的事物具有可比性或参照物。
（五）提炼法
教师通过归纳、提炼，把复杂的问题简化为几个字、一两句话，变为类似口诀、顺口溜的容易记的要领。例如在排球垫球教学中，把动作要领提炼为“插、夹、提、蹬、跟”五个字，学生就可以把动作顺序、要领记住了。
（六）幽默法
以风趣含蓄可笑的语言表达某件事。教师讲课切忌平平淡淡、枯燥无味，尤其是讲授学生兴趣不大的内容时，教师一味生硬地从理论上讲解，必然是没几个人会听，容易造成学生分心、开小差。这时，教师就要善于以风趣幽默的语言来吸引学生的注意力，让学生感到轻松愉悦。幽默法体现在教师话语中的一、两个词语或几句话，形式上可以是贯穿在讲课内容之中的语言，也可以是一个善意的小玩笑。
（七）鼓励法
对学生的进步或正确的姿势及时给予表扬肯定，激发学生的学习热情，同时能起到鼓励后进、纠正错误的作用。
（八 ）抑扬顿挫法
教师根据内容表达需要，在语调上有意识地进行高低、轻重、快慢、停顿等处理。
三、体态语言是体育教学的重要补充
体态语言是口语交际活动的辅助手段，是通过仪表、手势、表情、眼神、动作示范等非语言因素传递信息的一种语言辅助形式。体态语言是联系师生双方教学的重要纽带，是体育教师教学的重要方法和手段。体态语言和口头语言是紧密联系在一起的，体态语言对口头语言既可以起支持、修饰或否定作用，也可以部分地代替口头语言的行为，发挥独立的表达功能；同时又能表达语言行为难以表达的感情和态度。美国学者费洛拉·戴维斯在《怎样识别形体语言》一文中指出：心理学家阿尔伯·梅拉比安发明了这个公式：信息总效果=7%的文字+38%的声音+55%的面部表情。当你认识到即使“我恨你”这几个词也能使人听起来带有爱昵的情意时，声音和面部表情的重性就显而易见了。
四、结束语
从以上的分析、论述和实践事例中我们可以看出，教师口头语言和体态语言是体育课堂教学和训练中不可缺少的有效手段，它具有传递课堂教学信息，促进教学双边活动的重要作用。在体育教学中，体育教师通过口头语言和体态语言对学生进行传道、授业、解惑。这两种语言形式是互相作用，相辅相成的。体育教师只有平时注意点滴积累，多听一些其他学科教师的课，特别是语文教师的课，不断提高自身的语言素养。
参考文献：
[1] 沈龙明.中小学课堂教学艺术[M].高等教育出版社.2004.6.
[2] 李振村,庄锦英等.教师体态语言艺术[M].山东教育出版.1993.5.
[3] 洪道毅.在新课程理念下的体育教学语言[M].2006.7.
摘要语言是人类社会最重要的交际工具。人类时时刻刻都在使用语言这个工具，传播交流信息，阐述思想观点，表达感情意志，沟通相互关系，交换不同意见等等。而教师语言是教育工作者教书育人的最为重要的方式。
关键词体育教学口语体态语言
一、口语是体育教学的主要部分
口语是指口头表达的语言，是教学交际、教育交际活动中向学生传授知识的输送带。在体育课上，体育教师通过口语向学生传授学科知识与技能，传递指导、解答、阐述、说服、疏导等有效信息，以达到提高学生知识能力水平与促进学生身心健康发展的目的。学生不仅通过教师口语获得知识信息，还即时获得思维的“材料”。在教学过程中，教师的口语刺激，可源源不断地为学生提供思维的材料，促使学生的思维在教师口语的引导下积极运转起来。善于口语表达的教师，可通过严密的分析、准确的表达、巧妙的设问等富有艺术性的语言，向学生递送清晰、准确、有序、有效的信息，让学生尽快掌握要领、要点。
二、口头语言的应用方法
在体育教学中，虽然体育教师的动作示范、传授运动技术占了相当比重，但体育教师的语言表述能力同样十分重要。如果体育教师的语言表达能力有限，词不达意，或不注意表达方法，尽管动作示范无误，仍然难以传授运动技术，达到授课的目的。作为一种语言艺术，体育教学的语言也具有其独到性和技巧性，体育教师同样要追求语言的生动性。本人在多年的教学实践中，对体育教学的语言艺术作了粗浅的研究，归纳出八种常用体育教学语言应用方法。
（一）直叙法
开门见山，平铺直叙。直叙法声调一般较平缓，多用于说明教学目的、授课内容、布置学习任务、介绍动作要领、课堂小结等。教师要做到简明扼要、突出重点、说清楚即可。
（二）提问法
提出问题，让学生思考并回答，再由教师解答。对已学过的知识，可多采用提问方式，加深印象。对新知识讲解时也可采用反问方式，让学生动脑筋思考。提问法一般用于比较关键的环节或重要内容。例如：上铅球课，在讲解推铅球的出手角度知识时，可问学生抛物线角度在何种情况下物体投出最远？推铅球的出手角度是不是45度？为什么要小于45度？然后再讲清楚由于出手点和落地点不在同一个水平面，其中有个“地斜角”的关系。这样比直接讲出手角在38度-42度间易于记忆，也说明了选择最佳角度的道理。
（三）比拟法
以学生熟悉的事作为例子说明另一个大家不了解的问题，帮助理解新知识。对新知识，教师借用贴切生动的比喻，有助于学生对抽象、复杂问题的理解。例如：“小步跑”动作，用快速下楼梯的动作进行比拟。
（四）对比法
以两种事物进行比较对照，分析不同点及特征。教师通过难易、美丑、大小、好坏、优劣、进退等比较来说明问题，使抽象、孤立的事物具有可比性或参照物。
（五）提炼法
教师通过归纳、提炼，把复杂的问题简化为几个字、一两句话，变为类似口诀、顺口溜的容易记的要领。例如在排球垫球教学中，把动作要领提炼为“插、夹、提、蹬、跟”五个字，学生就可以把动作顺序、要领记住了。
（六）幽默法
以风趣含蓄可笑的语言表达某件事。教师讲课切忌平平淡淡、枯燥无味，尤其是讲授学生兴趣不大的内容时，教师一味生硬地从理论上讲解，必然是没几个人会听，容易造成学生分心、开小差。这时，教师就要善于以风趣幽默的语言来吸引学生的注意力，让学生感到轻松愉悦。幽默法体现在教师话语中的一、两个词语或几句话，形式上可以是贯穿在讲课内容之中的语言，也可以是一个善意的小玩笑。
（七）鼓励法
对学生的进步或正确的姿势及时给予表扬肯定，激发学生的学习热情，同时能起到鼓励后进、纠正错误的作用。
（八 ）抑扬顿挫法
教师根据内容表达需要，在语调上有意识地进行高低、轻重、快慢、停顿等处理。
三、体态语言是体育教学的重要补充
体态语言是口语交际活动的辅助手段，是通过仪表、手势、表情、眼神、动作示范等非语言因素传递信息的一种语言辅助形式。体态语言是联系师生双方教学的重要纽带，是体育教师教学的重要方法和手段。体态语言和口头语言是紧密联系在一起的，体态语言对口头语言既可以起支持、修饰或否定作用，也可以部分地代替口头语言的行为，发挥独立的表达功能；同时又能表达语言行为难以表达的感情和态度。美国学者费洛拉·戴维斯在《怎样识别形体语言》一文中指出：心理学家阿尔伯·梅拉比安发明了这个公式：信息总效果=7%的文字+38%的声音+55%的面部表情。当你认识到即使“我恨你”这几个词也能使人听起来带有爱昵的情意时，声音和面部表情的重性就显而易见了。
四、结束语
从以上的分析、论述和实践事例中我们可以看出，教师口头语言和体态语言是体育课堂教学和训练中不可缺少的有效手段，它具有传递课堂教学信息，促进教学双边活动的重要作用。在体育教学中，体育教师通过口头语言和体态语言对学生进行传道、授业、解惑。这两种语言形式是互相作用，相辅相成的。体育教师只有平时注意点滴积累，多听一些其他学科教师的课，特别是语文教师的课，不断提高自身的语言素养。
参考文献：
[1] 沈龙明.中小学课堂教学艺术[M].高等教育出版社.2004.6.
[2] 李振村,庄锦英等.教师体态语言艺术[M].山东教育出版.1993.5.
[3] 洪道毅.在新课程理念下的体育教学语言[M].2006.7.