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摘要:语言测试,尤其是外语测试对相应的教学和学习产生的影响称之为“反拨效应”。反拨效应是一个复杂的现象,其复杂性源于语言测试和教学本身的复杂性。反拨效应过程中有众多的参与者,但是相关的研究却不多见,本文将总结反拨效应过程中的参与者,并探讨他们对反拨效应的影响。
关键字:语言测试 反拨效应 参与者
一、引言
语言测试是随着语言教学而出现的,在长期的发展过程中逐渐形成的一门独立学科,拥有自己独立的研究领域和研究方法。语言测试领域的专家们很早就注意到,语言测试对语言教学者和语言学习者都具有强烈的影响,这种影响就是“反拨效应”,也称后效。一般来说,反拨效应指语言测试对教与学带来的冲击和影响,同时还指语言测试对课程设置、教育者以及人才培养带来不可低估的影响。因此,反拨效应涉及到语言测试中的伦理问题,也是语言测试发展到今天引起热烈讨论的一个研究方向。
近十几年来,语言测试学者们对反拨效应进行了大量而深入的研究,其中包括理论研究和实证研究。首先对语言测试反拨效应进行比较深入全面讨论的是Alderson&Wall(1993)。他们提出了反拨效应假设(washback hypothesis),为这一领域的研究理出了清晰的思路。Prodromou则认为反拨效应有两种表现形式:显性反拨效应和隐性反拨效应。显性反拨效应指直接的、明显的应试教学或学习,隐性反拨效应则是一种深层次的、不易察觉的对教学的影响,但这种影响造成的直接结果就是教材越来越像考题,教学越来越像考试。反拨效应还可划分成正面反拨效应和负面反拨效应,正面反拨效应能促进教学及其改革,而负面反拨效应则起到相反的结果,阻碍教学的发展及变革。提高正面反拨效应,避免负面反拨效应是反拨效应研究领域的重要目标。Hughes 在其前期反拨效应研究的基础上,提出了一个“参与者——过程——结果”反拨效应模式,用于探讨反拨效应的工作机理。其中参与者包括学生、教师、教学管理者等,过程指参与者采取的有助于学习的行动,结果指所学的知识(Baily 1996)。根据这个模式,一个测试的性质将首先影响参与者对教学及学习的理解和态度,而这种理解和态度反过来又影响参与者完成教和学的过程,并最终影响完成结果。整个模式的三个要素互相影响,相辅相成,而Hughes认为参与者的理解和态度是反拨效应现象中的关键。人的主观能动性是不容忽视的,本文以下将详细讨论反拨效应过程中的参与者。
二、反拨效应中的参与者
1.应试者(test-takers)
在语言测试中,应试者是首当其冲的风险承担者。Alderson&Wall(1993) 提出的反拨效应假设就曾直接描述过学生反拨效应。“测试会影响学习;测试会影响学生的学习内容;测试会影响学生的学习方法;测试会影响学习的速度和顺序;测试会影响学习程度和深度。”越是高风险的语言测试所产生的反拨效应越强,会直接影响语言的学习。高风险测试是指那些测试结果会对应试者及相关人员产生重大影响的考试,如高考英语、大学英语四六级考试、英语专业四八级考试等。以高考为例,虽然经过大学扩招,但是千军万马过独木桥的状态依然没有改变,而英语科目所占的比重又让学生们丝毫不敢懈怠,因而乐此不疲地做各种各样的模拟题和真题,记忆与考试相关的词汇和语法规则,背诵作文模板,总结应试策略和参加应试培训课程等。而这种应试的学习就是测试带来的负面反拨效应,虽然应试者是反拨效应中的核心参与者,但是对应试者的相关研究(例如对测试的理解和态度等)却相对匮乏,如果更多地从应试者的角度进行研究,一定会促进教学,提高正面反拨效应。
2.语言教师(language teacher)
语言教师是反拨效应过程中重要的参与者。Alderson&Wall(1993)在反拨效应假设中提出:“测 试会影响教学;测试会影响教师的教学内容;测试会影响教师的教学方法;测试会影响教学的速度和 顺序;测试会影响教学的程度和深度。”教师对测试的理解和态度会直接作用于教学。通常在高风险测试的影响下,教师所采用的教学方式,选取的教学材料以及相应的教学活动都会以测试为导向。
关键字:语言测试 反拨效应 参与者
一、引言
语言测试是随着语言教学而出现的,在长期的发展过程中逐渐形成的一门独立学科,拥有自己独立的研究领域和研究方法。语言测试领域的专家们很早就注意到,语言测试对语言教学者和语言学习者都具有强烈的影响,这种影响就是“反拨效应”,也称后效。一般来说,反拨效应指语言测试对教与学带来的冲击和影响,同时还指语言测试对课程设置、教育者以及人才培养带来不可低估的影响。因此,反拨效应涉及到语言测试中的伦理问题,也是语言测试发展到今天引起热烈讨论的一个研究方向。
近十几年来,语言测试学者们对反拨效应进行了大量而深入的研究,其中包括理论研究和实证研究。首先对语言测试反拨效应进行比较深入全面讨论的是Alderson&Wall(1993)。他们提出了反拨效应假设(washback hypothesis),为这一领域的研究理出了清晰的思路。Prodromou则认为反拨效应有两种表现形式:显性反拨效应和隐性反拨效应。显性反拨效应指直接的、明显的应试教学或学习,隐性反拨效应则是一种深层次的、不易察觉的对教学的影响,但这种影响造成的直接结果就是教材越来越像考题,教学越来越像考试。反拨效应还可划分成正面反拨效应和负面反拨效应,正面反拨效应能促进教学及其改革,而负面反拨效应则起到相反的结果,阻碍教学的发展及变革。提高正面反拨效应,避免负面反拨效应是反拨效应研究领域的重要目标。Hughes 在其前期反拨效应研究的基础上,提出了一个“参与者——过程——结果”反拨效应模式,用于探讨反拨效应的工作机理。其中参与者包括学生、教师、教学管理者等,过程指参与者采取的有助于学习的行动,结果指所学的知识(Baily 1996)。根据这个模式,一个测试的性质将首先影响参与者对教学及学习的理解和态度,而这种理解和态度反过来又影响参与者完成教和学的过程,并最终影响完成结果。整个模式的三个要素互相影响,相辅相成,而Hughes认为参与者的理解和态度是反拨效应现象中的关键。人的主观能动性是不容忽视的,本文以下将详细讨论反拨效应过程中的参与者。
二、反拨效应中的参与者
1.应试者(test-takers)
在语言测试中,应试者是首当其冲的风险承担者。Alderson&Wall(1993) 提出的反拨效应假设就曾直接描述过学生反拨效应。“测试会影响学习;测试会影响学生的学习内容;测试会影响学生的学习方法;测试会影响学习的速度和顺序;测试会影响学习程度和深度。”越是高风险的语言测试所产生的反拨效应越强,会直接影响语言的学习。高风险测试是指那些测试结果会对应试者及相关人员产生重大影响的考试,如高考英语、大学英语四六级考试、英语专业四八级考试等。以高考为例,虽然经过大学扩招,但是千军万马过独木桥的状态依然没有改变,而英语科目所占的比重又让学生们丝毫不敢懈怠,因而乐此不疲地做各种各样的模拟题和真题,记忆与考试相关的词汇和语法规则,背诵作文模板,总结应试策略和参加应试培训课程等。而这种应试的学习就是测试带来的负面反拨效应,虽然应试者是反拨效应中的核心参与者,但是对应试者的相关研究(例如对测试的理解和态度等)却相对匮乏,如果更多地从应试者的角度进行研究,一定会促进教学,提高正面反拨效应。
2.语言教师(language teacher)
语言教师是反拨效应过程中重要的参与者。Alderson&Wall(1993)在反拨效应假设中提出:“测 试会影响教学;测试会影响教师的教学内容;测试会影响教师的教学方法;测试会影响教学的速度和 顺序;测试会影响教学的程度和深度。”教师对测试的理解和态度会直接作用于教学。通常在高风险测试的影响下,教师所采用的教学方式,选取的教学材料以及相应的教学活动都会以测试为导向。