论文部分内容阅读
［摘 要］会计职业能力需求会随社会经济和分工的发展而变化，会计人才培养模式须主动适应。从探讨社会对本科生会计职业能力的需求框架，多视角分析高校会计教育与其存在的差距；阐述协同效应理念及其被凸显的背景，并结合西北工业大学会计专业的办学状况，指出所存在的问题，提出从培养方案入手改进会计人才培养模式的基本路径。
［关键词］会计职业能力 协同效应 会计人才 培养模式
［中图分类号］ F23 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2013）01-0075-04
自会计学鼻祖帕乔利在威尼斯出版的《算术、几何、比与比例概要》系统地介绍了“威尼斯会计方法”至今，“复式会计”（double entry bookkeeping）作为世界通用的商业语言，在组织和社会经济中发挥着越来越重要的作用。
只是当今应用“复式会计”的商业环境日益复杂多变，尤其是随着信息技术的发展，数据的收集和加工等传统会计业务逐渐被计算机所替代，而会计数据的分析和利用等高端职能日益受到重视。随着会计职业服务的范围愈加广泛和深入，管理层对职业会计师最为重要的职业期许位移至高端，他们期望会计师拥有良好的职业判断、信息分析和沟通能力，[1]能帮助企业或组织解决实际问题。
如何使高校会计教育培养的毕业生适应社会催生的会计职业能力需求的变化，是会计教育工作者必须思考的课题。本文采用文献与追溯研究法，以社会对会计职业能力的需求为切入点，分析本科会计教育供给现状；从协同效应理念及其在高校发挥作用的表现出发，结合本校会计系近年来改进本科会计教学的实践，反思现行会计人才培养模式的问题，进而以会计职业需求+协同效应为导向，提出进一步完善本科会计学培养方案的基本路径。
一、会计职业能力的需求框架与供给的差距分析
关于会计职业能力，就是从事某一项或几项会计工作以获取生活来源的能力，即与会计工作相匹配的会计技能、素质与知识等综合组成的主观条件。国际会计师联合会（IFAC）2003年4月发布了《成为胜任的会计师》，该报告指出，会计教育和培训的目标是培养有能力的职业会计师。IFAC提出，职业会计师的能力包括：态度（如职业行为和价值观）、行为技能（如行为能力）、广阔的企业视野（如战略性思维与批判性思维）、功能性技能（如风险分析）、技术知识、智力能力（如知识、理解力、运用能力、分析能力、综合能力和评价能力）六个方面。从理论与现实结合的角度看，会计工作者的基本能力是以现行财务会计和财务报告为手段，一方面为投资者债权人等外部信息使用者进行经济决策提供信息，另一方面为其服务主体的管理当局如实反映企业或组织的经济真实提供受托责任信息，在资本市场与经济实体中起“守门员”的作用。
根据人才市场对会计、财务、财务主管、财务经理和总监岗位职业能力的需求来看，用人单位招聘财会人员，除了注重其工作经验外，主要注重其职业品质、职业素养及综合能力。[2]职业品质是指具有良好的职业道德和职业操守、强烈的责任心、严谨的工作作风，有较强的心理承受能力和自我调节能力，以及诚实守信的职业品质。对一般财会人员来说，职业素养要求较强的独立工作能力、良好的人际沟通能力和团队合作意识；对高级财务人员来说，则必须具有较强的组织协调、解决问题以及开拓创新和团队领导能力。综合能力一般指观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力。[3][4][5]据此本文认为，对于刚走出校门的会计专业本科毕业生而言，所具备的从事会计职业的准备应包括综合素质与专业能力两个方面。
（一）综合素质
综合素质即各种素质的综合状况，一般包括道德品质（遵纪守法、品行端正）、学习成绩、工作能力（组织、协调能力、创新进取意识）、身体与心理素质（健康状况）等。结合用人单位招聘会计人员的实际，可将其概括为以下三个方面。
1.职业价值观。它是人的综合素质的核心，是从事会计职业的基本条件。它主要表现为精神追求，即正确的世界观、人生观、价值观；对国家、民族、社会强烈的使命感和责任感；遵纪守法、爱岗敬业、文明诚信。
2.身体素质。作为从事会计职业的生理条件，主要表现为健全的人格和健康的体魄。
3.心理素质。它是从事会计职业的有利条件，主要表现为充满自信，能通过恰当方式维护自己的尊严；有承受挫折的忍耐力，能面对困难化消极因素为积极因素；能与他人合作共事，善于沟通交流。
（二）专业能力
会计专业能力是会计职业能力的核心要素，会计专业能力的培养应包括五个方面。
1.会计实务操作能力。它应该有两方面，一是手工实务操作能力，包括会计凭证的填制、账簿的登记、报表的编制能力；二是会计软件的操作能力，能利用相关会计软件进行会计信息处理。
2.财会等相关知识的应用能力。这是指应用所掌握的财会、经济、法律与管理等知识，根据服务对象的行业特征、业务流程的特点对企业或组织的收入取得、成本控制、经费开支、资金调度、利润分配、职工福利等方面的实际业务进行管理的能力。
3.自动更新知识，勇于创新的意识与能力。这是指根据从事财会等岗位的不同，自己主动获取相关知识并及时关注学科前沿动态，思考问题并寻求解决问题方法的能力。
4.调查、分析、写作与职业判断能力。它是建立在专业知识和职业经验积累之上的会计判断能力。具体表现为能以会计数据为基础，透过数据分析财务状况和经营成果的原因和内在逻辑寻找措施，为领导提供决策依据并能准确表达分析结果的能力。
5.沟通交流及一门外语的阅读理解能力。这是指财会人员与他人或者机构交往的能力，包括适应环境的能力、吸收信息及表达能力，并能借助外语了解国际最新科技信息、参阅外文资料、运用国际通用会计准则加工会计信息，进行国际间的对比分析能力。 （三）会计人才供给与需求的差距
会计专业是一个成熟的经济管理类专业，随着我国改革开放及城市化进程的加快，多种类型的经济实体不断涌现，社会对会计人才需求量较大。截至2012年4月，已有599所院校开设有会计专业。假定各院校会计专业应届本科毕业生为50人，扣除20%继续深造者，这些院校每年为社会输送的会计专业本科求职者约2.4万。截至2011年9月，我国私营企业已超过900万家，同比增长14.9%。按此增长速度分析，若全国私企每年净增加100多万，按每个企业配置1名会计计算，会计行业每年需增加100多万从业者。但据有关会计人才需求市场的调查报告显示，初级会计人才已相对饱和，市场上招聘本科会计的单位数量并不多。而中高级会计人员一直是企业人力资源竞争的对象，从目前每年的供需比来看，中级会计人才的需求量大，高级会计人才紧缺。由此可见，会计人才的就业前景较乐观，但结构不平衡。
会计人才质量与需求质量存在明显差距。我国会计教学模式滞后于全球化经济发展，尤其是受到来自诸如课程设置、教学方法、技能发展、教员发展、奖励体系与战略指导等方面问题的制约，会计教育发展慢，在教学上，“以教师为中心”，灌输式教学法居多。[6]尽管利用现代化教学手段和工具，教学内容的信息量大为增加，但学生在课堂上多以被动地“听”、“看”来吸纳知识，学生缺少分析问题和解决问题的能力，加之不少院校实践教学环节形式化现象居多，学生的实务操作能力不强。
结构性需求与供给不匹配。全国211院校100所（当中985院校43所，含部分专业是985平台的高校），其中会计毕业生中的佼佼者考研的居多。受政策限制，本科毕业生基本进不了高校、科研院所、社会中介机构，学生就业的首选是“三资”企业和金融企业，极少人愿到中小城市的民营企业工作。[5]以西工大为例，本科毕业生中，每年近1/3的学生选择继续深造，约2/3就业者选择去大城市的央企国企、上市公司或政府机构工作。而国企、事业单位、金融企业会计人员总量已饱和，优化人员结构给普通院校应届本科毕业生留下的空间不大。从发展的角度看，中小城市的各类企业特别是民营企业，缺少既懂核算，又懂管理的会计人才。
二、协同效应理念与会计学科办学实践的反思
协同效应（Synergy Effects）是指组织整体的价值大于其各独立组成部分价值的简单总和，即所谓 “1+1>2”的现象。[7]高校协同效应表现在本科教育方面，是指高校内部学科与学科之间、专业与专业之间、科研与教学之间、学科与专业之间合作，院系之间、院系与部门之间为各个专业培养方案的课程体系有效实施所形成的合作与知识和资源分享，以及高校外部跨区域、跨国界与其他高校、企业或组织间建立长期合作关系，在人才培养、教师发展、资源共享等方面进行的合作办学。表现在科研方面，[8]是指高校各学科教师之间、高校与高校之间以及高校教师与科研院所和企业的研究者、生产者与管理者之间围绕国家重大战略需求、重大科技项目、解决行业关键和共性技术以及生产实际中的重大问题，投入各自的优势资源和能力，在政府、科技服务中介机构、金融机构等相关主体的协同支持下，合作攻关，从而力求在科学研究、技术开发上取得重大进展和突破的创新活动。
2011年4月24日，胡锦涛总书记在清华大学百年校庆大会上，从建设创新型国家的战略高度出发，明确指出高校要积极推动协同创新，鼓励高校通过体制机制创新和政策项目引导，同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享。我校在贯彻总书记讲话精神方面的科研协同效应成果较显著，除注重高水平的学术交流，营造优良的学术研究氛围外，继全校已建成校内跨院系的8个研究中心后，2012年5月29日与西安高新区管委会共建了西安高新区发展战略研究院，搭建起首个政产学研用协同创新平台。管理学院作为校内的参与单位之一，作为承载人才培养的基地，可借助这一平台，加大提高教学质量和科研水平的力度，改变“以教师、课堂、教材为中心”的“封闭式灌输教学模式”，[9]着力培养符合社会需要的创新人才。
我校会计学科招收会计学专业本科生，并招收企业管理专业财务管理与会计学方向的硕士研究生。培养会计学专业本科生206人（2003-2011），已毕业118人；培养财会方向硕士研究生80人，已毕业64人。回顾我校会计学科的建设历程，本科会计专业建设在发挥协同效应方面对学科建设起到了推动作用。从人才引进、培养方案的不断改善、人才培养目标的定位、课程体系的优化、会计实验教学环节的软硬件建设及实施、与实务界协作等方面入手，已形成了有一定办学特色的会计学专业人才培养模式。
三、职业能力需求+协同效应导向的会计人才培养模式
（一）人才培养模式的界定及构成要素
“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式”，其内涵是一种教育思想和体现教育思想的教学运行方式，包括教育目标和培养方式，其外延是专业设置、课程体系、教学方法、教育教学活动运行机制和非教学培养途径等。[6]概而言之，它是指在教育活动中，在特定教育思想的指导下，为实现培养目标而采取的组织形式及运行机制，由人才培养目的、内容与方式三个基本要素构成，目的要素即人才培养目标与培养规格；内容要素即为实现教育目标经选择而纳入教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念的总体，一般以课程形式体现；方式要素包括教育活动的方法与程序。[10]这些在现实中表现为专业培养方案的制订与实施。
（二）职业能力需求+协同效应导向的逻辑
从近20年来美、英、日等发达国家的本科会计教育实践来看，[10]高校本科会计人才的培养目标，以会计职业能力需求为导向，紧密结合社会需求与学生就业，其会计教学目的不在于训练学生在毕业时就成为一个专业人员，而在于培养学生具备未来成为一个专业人员应有的素质和能力。因而，强调教会学生如何学习，如何适应社会经济环境变化，打好终身学习的基础被广为推崇。由此可见，在会计人才培养过程中，引入协同创新的办学理念与办学战略，注重发挥协同效应，有利于形成“开放、集成、高效”的办学氛围。 （三）改善会计人才培养模式的路径选择：培养方案的全面修订
我校自2009年全面修订2010级本科培养方案之后，于2012年4月再次启动了全面修订本科培养方案的措施。所不同的是，本次各专业须组成项目组并邀请实务界的高级专业人士参与。这本身就贯彻了协同效应理念。以此为契机，会计学专业拟从以下几个方面考虑做前期准备。
一是以会计人才职业能力需求与协同效应理念为导向，改进会计人才培养目标。本次培养方案的修订，要求疏通会计人才供求双方的联系渠道。作为985院校会计本科生培养的基层单位，应结合本校的办学战略，根据会计人才的需求状况及未来发展修订会计人才的教育目标，培养出符合社会需要的优质会计人才，使我校会计专业毕业生成为会计职业的高级入门者和胜任者。
二是以会计职业能力变化为指引，改革会计教学方式。为适应现代会计人才培养的要求，倡导灵活多样的教学方法，摈弃课堂讲授“满堂灌”和学生死记硬背的传统教学方法，考虑如何培养学生的自学能力与创造力，以及如何培养学生分析解决问题的能力和团队精神。思考如何借鉴发达国家的经验，采用讲授、辅导和研讨兼容性模式，引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题，通过学生小组协作、案例研究、模拟操作、文章研讨等形式，调动学生学习的积极性与主动性。[9]
三是以实践贯通的思想为落脚点，改善实践教学。会计学是一门实践性很强的学科，多元化会计实训的教学体系是会计应用型人才培养的关键。近年来，通过对会计本科专业实训课的开发与践行，笔者深切感受到，借助企业交易与事项的实际资料，让学生在接触会计学专业第一课之后即导入企业经营基本知识，并模拟会计工作者处理常见经济业务的场景，对其融会贯通会计基本理论与方法十分有效。例如，我院会计学专业与工商管理专业的学生同年级合班上课，工商管理专业的学生不安排会计实验教学，两个班会计学原理考试结果的平均成绩相差约9分，进而学习中级财务会计，两个班的期末考试成绩相差10多分。可见，借助动手能力的培养，属校内理论与实践环节协同效应的发挥，有助于引发学生创造性思维。若在会计学专业整个实践环节的课程体系训练结束后，学生能前往有创新、有成果的股份制企业、民营企业、高校以及会计师事务所去现场观摩，并近距离一对一向会计从业工作者学习、沟通与交流，跨部门、跨实体协同效应的发挥就会显现出来，而且也能增强教师实践知识以及案例取材、制作与更新的能力。
培养“上知星辰，下接地气”，有理想、有抱负，受社会欢迎的优质会计人才，是从事会计教育的教师必须且应该思考的课题。明确会计职业能力需求框架，分析会计人才供给与需求间的差距，有助于结合本校会计学专业的环境条件准确定位会计人才的培养目标，深化协同创新办学理念与办学战略的意识，反思会计学本科人才培养存在的问题；有利于看清会计专业建设中应整改的方面，以职业能力需求和协同效应为导向，考虑会计人才培养模式的创新。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 杨政，殷俊明，宋雅琴.会计人才能力需求与本科会计教育改革：利益相关者调查分析［J］.会计研究，2012，（1）：25-35.
［2］ 王桂琴.高校会计教学中职业能力培养浅析［J］.财会通讯·综合（上），2009，（3）：43-44.
［3］ 田月昕，王艳.职业能力框架下高校会计职业规划［J］.商场现代化，2012，（1）：37-38.
［4］ 邢淑玲，应用型会计人才培养模式研究［J］.大江周刊·论坛，2012，（4）.
［5］ 许萍.会计人才能力社会需求的国际比较——国内外用人单位招聘意向分析［J］.2006，（3）：57-61.
［6］ 林志军，熊筱燕，刘明.中国教育中知识及技能要素的发展［J］.2004，（9）：72-81.
［7］ 张莹.供应链协同效应的理念误区［J］.经济问题探索，2004，（6）：35-36.
［8］ 李忠云，邓秀新.高校协同创新的困境、路径及政策建议［J］.中国高等教育，2011，（17）：11-12.
［9］ 王迎军.构建协同创新机制 培养拔尖创新人才［N］.中国教育报，2012-04-23（5）.
［10］ 陈晓芳，翟长洪，崔伟.中外高校会计人才培养模式比较研究［J］.财会通讯，2008，（5）：122-124.
［11］ 熊绍高.大学生优良性格培养导引［J］.大学教育，2012，（7）：52.
［责任编辑：陈 明］
［关键词］会计职业能力 协同效应 会计人才 培养模式
［中图分类号］ F23 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2013）01-0075-04
自会计学鼻祖帕乔利在威尼斯出版的《算术、几何、比与比例概要》系统地介绍了“威尼斯会计方法”至今，“复式会计”（double entry bookkeeping）作为世界通用的商业语言，在组织和社会经济中发挥着越来越重要的作用。
只是当今应用“复式会计”的商业环境日益复杂多变，尤其是随着信息技术的发展，数据的收集和加工等传统会计业务逐渐被计算机所替代，而会计数据的分析和利用等高端职能日益受到重视。随着会计职业服务的范围愈加广泛和深入，管理层对职业会计师最为重要的职业期许位移至高端，他们期望会计师拥有良好的职业判断、信息分析和沟通能力，[1]能帮助企业或组织解决实际问题。
如何使高校会计教育培养的毕业生适应社会催生的会计职业能力需求的变化，是会计教育工作者必须思考的课题。本文采用文献与追溯研究法，以社会对会计职业能力的需求为切入点，分析本科会计教育供给现状；从协同效应理念及其在高校发挥作用的表现出发，结合本校会计系近年来改进本科会计教学的实践，反思现行会计人才培养模式的问题，进而以会计职业需求+协同效应为导向，提出进一步完善本科会计学培养方案的基本路径。
一、会计职业能力的需求框架与供给的差距分析
关于会计职业能力，就是从事某一项或几项会计工作以获取生活来源的能力，即与会计工作相匹配的会计技能、素质与知识等综合组成的主观条件。国际会计师联合会（IFAC）2003年4月发布了《成为胜任的会计师》，该报告指出，会计教育和培训的目标是培养有能力的职业会计师。IFAC提出，职业会计师的能力包括：态度（如职业行为和价值观）、行为技能（如行为能力）、广阔的企业视野（如战略性思维与批判性思维）、功能性技能（如风险分析）、技术知识、智力能力（如知识、理解力、运用能力、分析能力、综合能力和评价能力）六个方面。从理论与现实结合的角度看，会计工作者的基本能力是以现行财务会计和财务报告为手段，一方面为投资者债权人等外部信息使用者进行经济决策提供信息，另一方面为其服务主体的管理当局如实反映企业或组织的经济真实提供受托责任信息，在资本市场与经济实体中起“守门员”的作用。
根据人才市场对会计、财务、财务主管、财务经理和总监岗位职业能力的需求来看，用人单位招聘财会人员，除了注重其工作经验外，主要注重其职业品质、职业素养及综合能力。[2]职业品质是指具有良好的职业道德和职业操守、强烈的责任心、严谨的工作作风，有较强的心理承受能力和自我调节能力，以及诚实守信的职业品质。对一般财会人员来说，职业素养要求较强的独立工作能力、良好的人际沟通能力和团队合作意识；对高级财务人员来说，则必须具有较强的组织协调、解决问题以及开拓创新和团队领导能力。综合能力一般指观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力。[3][4][5]据此本文认为，对于刚走出校门的会计专业本科毕业生而言，所具备的从事会计职业的准备应包括综合素质与专业能力两个方面。
（一）综合素质
综合素质即各种素质的综合状况，一般包括道德品质（遵纪守法、品行端正）、学习成绩、工作能力（组织、协调能力、创新进取意识）、身体与心理素质（健康状况）等。结合用人单位招聘会计人员的实际，可将其概括为以下三个方面。
1.职业价值观。它是人的综合素质的核心，是从事会计职业的基本条件。它主要表现为精神追求，即正确的世界观、人生观、价值观；对国家、民族、社会强烈的使命感和责任感；遵纪守法、爱岗敬业、文明诚信。
2.身体素质。作为从事会计职业的生理条件，主要表现为健全的人格和健康的体魄。
3.心理素质。它是从事会计职业的有利条件，主要表现为充满自信，能通过恰当方式维护自己的尊严；有承受挫折的忍耐力，能面对困难化消极因素为积极因素；能与他人合作共事，善于沟通交流。
（二）专业能力
会计专业能力是会计职业能力的核心要素，会计专业能力的培养应包括五个方面。
1.会计实务操作能力。它应该有两方面，一是手工实务操作能力，包括会计凭证的填制、账簿的登记、报表的编制能力；二是会计软件的操作能力，能利用相关会计软件进行会计信息处理。
2.财会等相关知识的应用能力。这是指应用所掌握的财会、经济、法律与管理等知识，根据服务对象的行业特征、业务流程的特点对企业或组织的收入取得、成本控制、经费开支、资金调度、利润分配、职工福利等方面的实际业务进行管理的能力。
3.自动更新知识，勇于创新的意识与能力。这是指根据从事财会等岗位的不同，自己主动获取相关知识并及时关注学科前沿动态，思考问题并寻求解决问题方法的能力。
4.调查、分析、写作与职业判断能力。它是建立在专业知识和职业经验积累之上的会计判断能力。具体表现为能以会计数据为基础，透过数据分析财务状况和经营成果的原因和内在逻辑寻找措施，为领导提供决策依据并能准确表达分析结果的能力。
5.沟通交流及一门外语的阅读理解能力。这是指财会人员与他人或者机构交往的能力，包括适应环境的能力、吸收信息及表达能力，并能借助外语了解国际最新科技信息、参阅外文资料、运用国际通用会计准则加工会计信息，进行国际间的对比分析能力。 （三）会计人才供给与需求的差距
会计专业是一个成熟的经济管理类专业，随着我国改革开放及城市化进程的加快，多种类型的经济实体不断涌现，社会对会计人才需求量较大。截至2012年4月，已有599所院校开设有会计专业。假定各院校会计专业应届本科毕业生为50人，扣除20%继续深造者，这些院校每年为社会输送的会计专业本科求职者约2.4万。截至2011年9月，我国私营企业已超过900万家，同比增长14.9%。按此增长速度分析，若全国私企每年净增加100多万，按每个企业配置1名会计计算，会计行业每年需增加100多万从业者。但据有关会计人才需求市场的调查报告显示，初级会计人才已相对饱和，市场上招聘本科会计的单位数量并不多。而中高级会计人员一直是企业人力资源竞争的对象，从目前每年的供需比来看，中级会计人才的需求量大，高级会计人才紧缺。由此可见，会计人才的就业前景较乐观，但结构不平衡。
会计人才质量与需求质量存在明显差距。我国会计教学模式滞后于全球化经济发展，尤其是受到来自诸如课程设置、教学方法、技能发展、教员发展、奖励体系与战略指导等方面问题的制约，会计教育发展慢，在教学上，“以教师为中心”，灌输式教学法居多。[6]尽管利用现代化教学手段和工具，教学内容的信息量大为增加，但学生在课堂上多以被动地“听”、“看”来吸纳知识，学生缺少分析问题和解决问题的能力，加之不少院校实践教学环节形式化现象居多，学生的实务操作能力不强。
结构性需求与供给不匹配。全国211院校100所（当中985院校43所，含部分专业是985平台的高校），其中会计毕业生中的佼佼者考研的居多。受政策限制，本科毕业生基本进不了高校、科研院所、社会中介机构，学生就业的首选是“三资”企业和金融企业，极少人愿到中小城市的民营企业工作。[5]以西工大为例，本科毕业生中，每年近1/3的学生选择继续深造，约2/3就业者选择去大城市的央企国企、上市公司或政府机构工作。而国企、事业单位、金融企业会计人员总量已饱和，优化人员结构给普通院校应届本科毕业生留下的空间不大。从发展的角度看，中小城市的各类企业特别是民营企业，缺少既懂核算，又懂管理的会计人才。
二、协同效应理念与会计学科办学实践的反思
协同效应（Synergy Effects）是指组织整体的价值大于其各独立组成部分价值的简单总和，即所谓 “1+1>2”的现象。[7]高校协同效应表现在本科教育方面，是指高校内部学科与学科之间、专业与专业之间、科研与教学之间、学科与专业之间合作，院系之间、院系与部门之间为各个专业培养方案的课程体系有效实施所形成的合作与知识和资源分享，以及高校外部跨区域、跨国界与其他高校、企业或组织间建立长期合作关系，在人才培养、教师发展、资源共享等方面进行的合作办学。表现在科研方面，[8]是指高校各学科教师之间、高校与高校之间以及高校教师与科研院所和企业的研究者、生产者与管理者之间围绕国家重大战略需求、重大科技项目、解决行业关键和共性技术以及生产实际中的重大问题，投入各自的优势资源和能力，在政府、科技服务中介机构、金融机构等相关主体的协同支持下，合作攻关，从而力求在科学研究、技术开发上取得重大进展和突破的创新活动。
2011年4月24日，胡锦涛总书记在清华大学百年校庆大会上，从建设创新型国家的战略高度出发，明确指出高校要积极推动协同创新，鼓励高校通过体制机制创新和政策项目引导，同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享。我校在贯彻总书记讲话精神方面的科研协同效应成果较显著，除注重高水平的学术交流，营造优良的学术研究氛围外，继全校已建成校内跨院系的8个研究中心后，2012年5月29日与西安高新区管委会共建了西安高新区发展战略研究院，搭建起首个政产学研用协同创新平台。管理学院作为校内的参与单位之一，作为承载人才培养的基地，可借助这一平台，加大提高教学质量和科研水平的力度，改变“以教师、课堂、教材为中心”的“封闭式灌输教学模式”，[9]着力培养符合社会需要的创新人才。
我校会计学科招收会计学专业本科生，并招收企业管理专业财务管理与会计学方向的硕士研究生。培养会计学专业本科生206人（2003-2011），已毕业118人；培养财会方向硕士研究生80人，已毕业64人。回顾我校会计学科的建设历程，本科会计专业建设在发挥协同效应方面对学科建设起到了推动作用。从人才引进、培养方案的不断改善、人才培养目标的定位、课程体系的优化、会计实验教学环节的软硬件建设及实施、与实务界协作等方面入手，已形成了有一定办学特色的会计学专业人才培养模式。
三、职业能力需求+协同效应导向的会计人才培养模式
（一）人才培养模式的界定及构成要素
“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式”，其内涵是一种教育思想和体现教育思想的教学运行方式，包括教育目标和培养方式，其外延是专业设置、课程体系、教学方法、教育教学活动运行机制和非教学培养途径等。[6]概而言之，它是指在教育活动中，在特定教育思想的指导下，为实现培养目标而采取的组织形式及运行机制，由人才培养目的、内容与方式三个基本要素构成，目的要素即人才培养目标与培养规格；内容要素即为实现教育目标经选择而纳入教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念的总体，一般以课程形式体现；方式要素包括教育活动的方法与程序。[10]这些在现实中表现为专业培养方案的制订与实施。
（二）职业能力需求+协同效应导向的逻辑
从近20年来美、英、日等发达国家的本科会计教育实践来看，[10]高校本科会计人才的培养目标，以会计职业能力需求为导向，紧密结合社会需求与学生就业，其会计教学目的不在于训练学生在毕业时就成为一个专业人员，而在于培养学生具备未来成为一个专业人员应有的素质和能力。因而，强调教会学生如何学习，如何适应社会经济环境变化，打好终身学习的基础被广为推崇。由此可见，在会计人才培养过程中，引入协同创新的办学理念与办学战略，注重发挥协同效应，有利于形成“开放、集成、高效”的办学氛围。 （三）改善会计人才培养模式的路径选择：培养方案的全面修订
我校自2009年全面修订2010级本科培养方案之后，于2012年4月再次启动了全面修订本科培养方案的措施。所不同的是，本次各专业须组成项目组并邀请实务界的高级专业人士参与。这本身就贯彻了协同效应理念。以此为契机，会计学专业拟从以下几个方面考虑做前期准备。
一是以会计人才职业能力需求与协同效应理念为导向，改进会计人才培养目标。本次培养方案的修订，要求疏通会计人才供求双方的联系渠道。作为985院校会计本科生培养的基层单位，应结合本校的办学战略，根据会计人才的需求状况及未来发展修订会计人才的教育目标，培养出符合社会需要的优质会计人才，使我校会计专业毕业生成为会计职业的高级入门者和胜任者。
二是以会计职业能力变化为指引，改革会计教学方式。为适应现代会计人才培养的要求，倡导灵活多样的教学方法，摈弃课堂讲授“满堂灌”和学生死记硬背的传统教学方法，考虑如何培养学生的自学能力与创造力，以及如何培养学生分析解决问题的能力和团队精神。思考如何借鉴发达国家的经验，采用讲授、辅导和研讨兼容性模式，引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题，通过学生小组协作、案例研究、模拟操作、文章研讨等形式，调动学生学习的积极性与主动性。[9]
三是以实践贯通的思想为落脚点，改善实践教学。会计学是一门实践性很强的学科，多元化会计实训的教学体系是会计应用型人才培养的关键。近年来，通过对会计本科专业实训课的开发与践行，笔者深切感受到，借助企业交易与事项的实际资料，让学生在接触会计学专业第一课之后即导入企业经营基本知识，并模拟会计工作者处理常见经济业务的场景，对其融会贯通会计基本理论与方法十分有效。例如，我院会计学专业与工商管理专业的学生同年级合班上课，工商管理专业的学生不安排会计实验教学，两个班会计学原理考试结果的平均成绩相差约9分，进而学习中级财务会计，两个班的期末考试成绩相差10多分。可见，借助动手能力的培养，属校内理论与实践环节协同效应的发挥，有助于引发学生创造性思维。若在会计学专业整个实践环节的课程体系训练结束后，学生能前往有创新、有成果的股份制企业、民营企业、高校以及会计师事务所去现场观摩，并近距离一对一向会计从业工作者学习、沟通与交流，跨部门、跨实体协同效应的发挥就会显现出来，而且也能增强教师实践知识以及案例取材、制作与更新的能力。
培养“上知星辰，下接地气”，有理想、有抱负，受社会欢迎的优质会计人才，是从事会计教育的教师必须且应该思考的课题。明确会计职业能力需求框架，分析会计人才供给与需求间的差距，有助于结合本校会计学专业的环境条件准确定位会计人才的培养目标，深化协同创新办学理念与办学战略的意识，反思会计学本科人才培养存在的问题；有利于看清会计专业建设中应整改的方面，以职业能力需求和协同效应为导向，考虑会计人才培养模式的创新。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 杨政，殷俊明，宋雅琴.会计人才能力需求与本科会计教育改革：利益相关者调查分析［J］.会计研究，2012，（1）：25-35.
［2］ 王桂琴.高校会计教学中职业能力培养浅析［J］.财会通讯·综合（上），2009，（3）：43-44.
［3］ 田月昕，王艳.职业能力框架下高校会计职业规划［J］.商场现代化，2012，（1）：37-38.
［4］ 邢淑玲，应用型会计人才培养模式研究［J］.大江周刊·论坛，2012，（4）.
［5］ 许萍.会计人才能力社会需求的国际比较——国内外用人单位招聘意向分析［J］.2006，（3）：57-61.
［6］ 林志军，熊筱燕，刘明.中国教育中知识及技能要素的发展［J］.2004，（9）：72-81.
［7］ 张莹.供应链协同效应的理念误区［J］.经济问题探索，2004，（6）：35-36.
［8］ 李忠云，邓秀新.高校协同创新的困境、路径及政策建议［J］.中国高等教育，2011，（17）：11-12.
［9］ 王迎军.构建协同创新机制 培养拔尖创新人才［N］.中国教育报，2012-04-23（5）.
［10］ 陈晓芳，翟长洪，崔伟.中外高校会计人才培养模式比较研究［J］.财会通讯，2008，（5）：122-124.
［11］ 熊绍高.大学生优良性格培养导引［J］.大学教育，2012，（7）：52.
［责任编辑：陈 明］