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[摘 要] 英语教学中，教师要把握英语工具性的特点，遵循学生语言习得的规律，摒弃枯燥的语言讲解和死记硬背的教学模式，运用各种方法创建适合学生学习的语言和语用环境，通过语言实践提高学生的英语听说能力。
[关键词]听说习惯 听说兴趣 思维空间 听说能力 英语教学
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-031
《英语课程标准》指出：“英语教学的根本目的在于培养学生的综合语言运用能力。”小学阶段，学生的英语综合语言运用能力主要表现在口头上，即说英语的能力，而说的能力则是在听的基础上形成的。所以，英语课堂中，教师应通过多种途径，提高学生的听说能力。
一、把耳朵叫醒：尊重语言习得规律，培养良好的听说习惯
学生语言习得上的发展常常经历三个阶段，如同孩子的成长期一般。
第一阶段：婴儿期。学习一门语言，首先重在听。如果教师一开始要求学生开口说话，就违反了语言习得的自然规律，导致其语言习得的最终失败。Igoa（1995）指出：“实际上，许多语言方面的习得是与‘无声期’同时进行的。这虽然出乎我们的意料之外，但学生确实在此期间理解并懂得了许多知识。”所以，我在课堂上创建良好的听的语言环境，尽可能多地留时间给学生去倾听、去感受，并要求他们课后多听。
第二阶段：幼儿期。这是英语的初学阶段，学生不仅要能听懂英语，而且要能用手势或英语进行交流。学生通过非语言手段表达出他们已经理解了，此时教师应该允许他们通过任何方式做出反应，如点头、指示、绘画、手势等。低中年级学生大多处于这一时期，教师要坚持用英语组织课堂教学，借助适当的肢体语言，强化学生的听力。
第三阶段：成长期。从这一阶段开始，学生能听懂所听到的英语，可以在书面上较好地完成练习，但让他们进行口头表述时往往会语塞、词不达意，或者干脆沉默不语。因此，教师应了解语言习得的阶段及其特征，使学生在英语语言习得上取得成功的可能性最大。
二、还嘴巴自由：遵循儿童的年龄特征，激发学生的听说兴趣
教育心理学表明：当教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习时集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多和较牢固的知识与技能。因此，要想提高学生的听说能力，教师就要尽量多地运用各种形式培养学生的听说兴趣。
1.在乐声中自由地歌唱
优美的音乐能激起学生的学习兴趣。以往教学唱中文歌曲时，教师一般先让学生听音乐，再示范唱，然后让学生学唱。学唱英语歌曲也是这样，我往往会把课堂交给学生，组织他们互听、互配动作、互相评价，这样只要学唱新歌时，学生就会习惯性地改编歌词来演唱“自己”的歌曲。这样的活动是自由的，是学生自发进行的，比教师组织学生听歌学唱的效果要好得多。
2.在游戏中自由地交流
课堂教学中，游戏能使枯燥的英语句型训练变得生动活泼、趣味无穷。例如，在复习有公共标志的英语词汇时，教师可先出示几个学生熟悉的公共场所，让他们选择自己喜欢的场所进行标志的张贴工作。同时，教师要求学生张贴时对标志进行说明，解释得全面、具体的小组获胜，并颁发工作勋章。游戏中，学生为了得到勋章，都把注意力集中在听、说、思考上，每贴好一个标志都是一次成功的体验。因此，教师要抓准学生学习的兴奋点，逐步培养学生愿意听说的好习惯，使学生养成注意听别人说英语、用英语回答对方的习惯。
3.在汇报中畅所欲言
课堂教学中，我先利用几分钟时间做日常的值日报告，尽量让学生把所学的知识运用到值日汇报中去。同时，发言者可以选择自己感兴趣的话题与全班同学交流，倾听的学生还要针对所听内容进行提问。这样的课前热身不再是任务，而是学生自主交流的平台。
4.在故事中尽情地表达
听说是一个理解和口头表达的交际过程。在教学中，我常把故事表演带进课堂，让学生在真实的情境中用英语表达自己的思想和感受，使学生得到大量的听说机会。如我常将课文改编成一个个小故事让学生表演，学生在情节中深入角色，有助于将英语词句和实物实景直接联系，从而使学生的听说能力得到了实实在在的训练。
5.在配音中流畅地展示
有趣、生动的卡通是小学生极其喜欢的，所以我在教学中常组织学生观看有意义的英语寓言卡通，并鼓励学生给自己喜欢的卡通形象进行配音。学生在进行这一活动时会积极主动地去反复听说，研究原声的语音语调，在不知不觉中使听说能力得到了培养。
三、让思维飞翔：巧设交流情境，创建宽松、民主的交流空间
所谓情境，就是“情”与“境”交融，包括情感与环境两方面。课堂教学中，如果教师为学生创设生动、恰如其分的情境，就可激发学生的学习兴趣，使他们不断深入探究所学知识。
1.为学生提供有意义的听说机会
每次上课前，我会给学生美文欣赏与诵读的时间，这个环节开始时会在一定程度上影响教学进度，但坚持下来发现花这些时间是值得的，因为一段时间后，班里的大部分学生都能朗诵数篇纯正的英语美文。在学习和诵读的过程中，不仅有效提高了学生的听说能力，而且增加了学生的英语词汇量。对于高年级的学生来说，还在一定程度上提高了他们的英语表达能力。特别值得一提的是，这一做法增强了学生进行课外阅读的兴趣。如学习《I’manAmericanBoy》这篇美文时，不仅有效地复习了颜色类单词和感官类单词，而且使学生的心灵受到撞击。所以，学生在诵读时的情感是自发的，使学生学到的不仅仅是语言本身，还让他们真切地体会到语言的魅力，从而自发地去学习、去感受、去探索。
2.为学生创建宽松、民主的交流空间
听说教学的真正目的并不仅仅是使学生形成准确无误的理解能力和一口流利的口语表达能力，更重要的是鼓励他们积极主动地用英语进行表达、交流，培养学生英语学习的积极性。教师对学生的交流应以听懂大意为目的，而不是将矛头指向其中的错误，不能有错必纠，这样会使学生不断产生挫败感，从而逐渐对开口说英语产生恐惧心理。教师要站在学生的角度与学生一起发现并纠正错误，不轻易打断学生的思维，让学生对开口交流充满信心和期待。这并不意味着教师对学生的错误完全不纠正，因为有些语法错误或发音错误经常阻碍学生的交流，教师应及时纠正，以免学生产生歧义，但应该注意纠错的方法要得当。
3.为学生创设真实有效的交谈情境
交谈是英语学习中关键的一个环节，学生需要用英语进行交流，从而成为熟练的语言运用者。Barnes（1986）指出：“交谈是学生弄清他们已学知识和遇到的未知问题之间联系的一个重要方法。”正如Barr（1989，etal）强调的那样，我们应该以学习的社会化功能作为衡量学习和进步的一个重要标准。我校每周都有举行面向全体学生的英语角活动，每次活动都是按学号每班派5名学生参加，活动时教师会将学生重新组合，提供一个有趣的语言任务让学生进行比赛，且每周都会评出最佳组合，公布在学校公告栏中。看到学生数着算着自己参加英语角活动的时间，并积极地进行听说准备，谁能说这样的学习是无效的？当然不能！因为学生是在真正地用英语进行交流，主动地用英语思维去完成语言任务。
总之，教师应该从初学英语开始，用多样化的教学手段来激发学生学习英语的兴趣，并坚持用听说、课内外相结合的方式，让学生养成良好的学习英语的习惯。小学生英语听说能力的培养不是一朝一夕的事情，需要教师做好课堂内外的指导工作，提高学生听说的积极性，使他们成为听英语的有心人、说英语的自由人、用英语的小达人。
（责编 木 清）
[关键词]听说习惯 听说兴趣 思维空间 听说能力 英语教学
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-031
《英语课程标准》指出：“英语教学的根本目的在于培养学生的综合语言运用能力。”小学阶段，学生的英语综合语言运用能力主要表现在口头上，即说英语的能力，而说的能力则是在听的基础上形成的。所以，英语课堂中，教师应通过多种途径，提高学生的听说能力。
一、把耳朵叫醒：尊重语言习得规律，培养良好的听说习惯
学生语言习得上的发展常常经历三个阶段，如同孩子的成长期一般。
第一阶段：婴儿期。学习一门语言，首先重在听。如果教师一开始要求学生开口说话，就违反了语言习得的自然规律，导致其语言习得的最终失败。Igoa（1995）指出：“实际上，许多语言方面的习得是与‘无声期’同时进行的。这虽然出乎我们的意料之外，但学生确实在此期间理解并懂得了许多知识。”所以，我在课堂上创建良好的听的语言环境，尽可能多地留时间给学生去倾听、去感受，并要求他们课后多听。
第二阶段：幼儿期。这是英语的初学阶段，学生不仅要能听懂英语，而且要能用手势或英语进行交流。学生通过非语言手段表达出他们已经理解了，此时教师应该允许他们通过任何方式做出反应，如点头、指示、绘画、手势等。低中年级学生大多处于这一时期，教师要坚持用英语组织课堂教学，借助适当的肢体语言，强化学生的听力。
第三阶段：成长期。从这一阶段开始，学生能听懂所听到的英语，可以在书面上较好地完成练习，但让他们进行口头表述时往往会语塞、词不达意，或者干脆沉默不语。因此，教师应了解语言习得的阶段及其特征，使学生在英语语言习得上取得成功的可能性最大。
二、还嘴巴自由：遵循儿童的年龄特征，激发学生的听说兴趣
教育心理学表明：当教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习时集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多和较牢固的知识与技能。因此，要想提高学生的听说能力，教师就要尽量多地运用各种形式培养学生的听说兴趣。
1.在乐声中自由地歌唱
优美的音乐能激起学生的学习兴趣。以往教学唱中文歌曲时，教师一般先让学生听音乐，再示范唱，然后让学生学唱。学唱英语歌曲也是这样，我往往会把课堂交给学生，组织他们互听、互配动作、互相评价，这样只要学唱新歌时，学生就会习惯性地改编歌词来演唱“自己”的歌曲。这样的活动是自由的，是学生自发进行的，比教师组织学生听歌学唱的效果要好得多。
2.在游戏中自由地交流
课堂教学中，游戏能使枯燥的英语句型训练变得生动活泼、趣味无穷。例如，在复习有公共标志的英语词汇时，教师可先出示几个学生熟悉的公共场所，让他们选择自己喜欢的场所进行标志的张贴工作。同时，教师要求学生张贴时对标志进行说明，解释得全面、具体的小组获胜，并颁发工作勋章。游戏中，学生为了得到勋章，都把注意力集中在听、说、思考上，每贴好一个标志都是一次成功的体验。因此，教师要抓准学生学习的兴奋点，逐步培养学生愿意听说的好习惯，使学生养成注意听别人说英语、用英语回答对方的习惯。
3.在汇报中畅所欲言
课堂教学中，我先利用几分钟时间做日常的值日报告，尽量让学生把所学的知识运用到值日汇报中去。同时，发言者可以选择自己感兴趣的话题与全班同学交流，倾听的学生还要针对所听内容进行提问。这样的课前热身不再是任务，而是学生自主交流的平台。
4.在故事中尽情地表达
听说是一个理解和口头表达的交际过程。在教学中，我常把故事表演带进课堂，让学生在真实的情境中用英语表达自己的思想和感受，使学生得到大量的听说机会。如我常将课文改编成一个个小故事让学生表演，学生在情节中深入角色，有助于将英语词句和实物实景直接联系，从而使学生的听说能力得到了实实在在的训练。
5.在配音中流畅地展示
有趣、生动的卡通是小学生极其喜欢的，所以我在教学中常组织学生观看有意义的英语寓言卡通，并鼓励学生给自己喜欢的卡通形象进行配音。学生在进行这一活动时会积极主动地去反复听说，研究原声的语音语调，在不知不觉中使听说能力得到了培养。
三、让思维飞翔：巧设交流情境，创建宽松、民主的交流空间
所谓情境，就是“情”与“境”交融，包括情感与环境两方面。课堂教学中，如果教师为学生创设生动、恰如其分的情境，就可激发学生的学习兴趣，使他们不断深入探究所学知识。
1.为学生提供有意义的听说机会
每次上课前，我会给学生美文欣赏与诵读的时间，这个环节开始时会在一定程度上影响教学进度，但坚持下来发现花这些时间是值得的，因为一段时间后，班里的大部分学生都能朗诵数篇纯正的英语美文。在学习和诵读的过程中，不仅有效提高了学生的听说能力，而且增加了学生的英语词汇量。对于高年级的学生来说，还在一定程度上提高了他们的英语表达能力。特别值得一提的是，这一做法增强了学生进行课外阅读的兴趣。如学习《I’manAmericanBoy》这篇美文时，不仅有效地复习了颜色类单词和感官类单词，而且使学生的心灵受到撞击。所以，学生在诵读时的情感是自发的，使学生学到的不仅仅是语言本身，还让他们真切地体会到语言的魅力，从而自发地去学习、去感受、去探索。
2.为学生创建宽松、民主的交流空间
听说教学的真正目的并不仅仅是使学生形成准确无误的理解能力和一口流利的口语表达能力，更重要的是鼓励他们积极主动地用英语进行表达、交流，培养学生英语学习的积极性。教师对学生的交流应以听懂大意为目的，而不是将矛头指向其中的错误，不能有错必纠，这样会使学生不断产生挫败感，从而逐渐对开口说英语产生恐惧心理。教师要站在学生的角度与学生一起发现并纠正错误，不轻易打断学生的思维，让学生对开口交流充满信心和期待。这并不意味着教师对学生的错误完全不纠正，因为有些语法错误或发音错误经常阻碍学生的交流，教师应及时纠正，以免学生产生歧义，但应该注意纠错的方法要得当。
3.为学生创设真实有效的交谈情境
交谈是英语学习中关键的一个环节，学生需要用英语进行交流，从而成为熟练的语言运用者。Barnes（1986）指出：“交谈是学生弄清他们已学知识和遇到的未知问题之间联系的一个重要方法。”正如Barr（1989，etal）强调的那样，我们应该以学习的社会化功能作为衡量学习和进步的一个重要标准。我校每周都有举行面向全体学生的英语角活动，每次活动都是按学号每班派5名学生参加，活动时教师会将学生重新组合，提供一个有趣的语言任务让学生进行比赛，且每周都会评出最佳组合，公布在学校公告栏中。看到学生数着算着自己参加英语角活动的时间，并积极地进行听说准备，谁能说这样的学习是无效的？当然不能！因为学生是在真正地用英语进行交流，主动地用英语思维去完成语言任务。
总之，教师应该从初学英语开始，用多样化的教学手段来激发学生学习英语的兴趣，并坚持用听说、课内外相结合的方式，让学生养成良好的学习英语的习惯。小学生英语听说能力的培养不是一朝一夕的事情，需要教师做好课堂内外的指导工作，提高学生听说的积极性，使他们成为听英语的有心人、说英语的自由人、用英语的小达人。
（责编 木 清）