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有些学生数理化呱呱叫，语文却很难及格。这种现象属于“学不会”，其根本原因却是“不会学”。要想让学生学会语文，必须培养学生“会学”语文。
一、培养良好的学习习惯
没有好的学习习惯，就没有好的成绩，这在语文学科体现得尤为明显。因此，必须通过有效途径使学生养成良好的学习习惯。
1.培养认真精神
写字是语文学科的内在要求，字迹工整与否，表面看是能力问题，实际是习惯问题。所以，无论是写作业，还是写作文、写日记，我都要求学生认真写字。字迹必须工整清晰，笔画必须准确到位，结构必须方正合理。久而久之，自然就形成每写字必工整的良好习惯。能写一手工整清晰的字，不仅是学好语文的表现，而且是认真精神的体现。如果读课文、学字词、做练习都像学写字一样，明确细致地要求和评定，那么，学生自然会形成语文学习的认真态度和精神。
2.培养主动习惯
内因大于外因，外因通过内因起作用。在学习过程中，要想方设法使学生主动学习，改变学生的被动学习局面。主动学习要比老师“牵”着学效果好得多。特别是语文学科，主动预习、主动思考、主动提问，都能启迪学生思维。张载有言：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”每堂课前我都布置入门思考题，学生可以据此题自学，然后逐渐鼓励学生自己主动提问题，主动思考。不管学生提出的问题有无价值，我都给予鼓励，特别有价值的问题还给特殊奖励。长期坚持下来，学生主动提问的习惯基本养成，每授新课之前都能主动学习。
这两种培养学习习惯的方法要贯穿于整个教育教学过程中。由强迫执行到自然接受，会逐渐形成语文学习习惯。拥有这两种习惯是学习语文的基本要求。
二、培养良好的记忆能力
“语文周周有，天天识生字，日日记生词”，学生们的这句话虽含牢骚但却道出了语文学习的某些重要方面，即基本内容是字词，基本方式是识记。为了培养学生的识记能力，我使用了“初识——落实——实践”的三步教学法。
1.初识要细
每授新课前的课下预习，我都让学生自读课文，把自己所有不认识、读不准的字词找出来，包括生字、多音字、形近字。认真细读细找，教师作答或学生自查工具书解决，初步掌握。这个过程必须细致，鼓励学生死抠细问。
2.落实要准
初步掌握字的音、形、义后，学生可能自认为已经学会，可能就此停止深入学习。这对语文学习最为不利，因为停留于表面认识的知识是不扎实的。我要求学生必须一笔一划照书或字典抄。“磨刀不误砍柴工”，抄过一遍之后，就不会出现多一点，少一点；多一撇，少一撇的问题了。有些易错字必须给予点拨，加深印象。比如“德”这个字，中间这“横”，学生经常丢掉，讲这个字，我会特意说：“没有这个横，品德里就少了正直，所以不要丢了这横。”
3.实践要实
所谓“实”，就是落到实处。语文知识的获得，必须有反复夯实的过程，否则一度获得的语文知识也许就会随时间而被遗忘。因此，每课之后，或单元结束之后，我都进行实践检测，以巩固这一段学习成果。需要强调的是，应结合学生在这两个环节中出现的具体问题，布置适合的作业题或检测题，才能有针对性地强化语文能力。
这三个环节紧紧相连，层层推进。我的教学经历证明，学生通过这样的系统有序的学习和练习，识记字词的效果变得很好。
三、培养良好的阅读能力
在教读课文过程中，如何做到既传授知识又增长阅读能力呢？
几年来，我一直施行“直观性教学”，即变抽象为具体，化无形为有形。把朦胧性的讲述讲解变为直观性的动手动脑，在“玩”的过程中学到知识，增长能力。
1.变抽象为具体
语文通过语言表述来感染读者，产生共鸣。但文学的表达毕竟是抽象的，对于理解力较强的学生，可能会得到共鸣，而中下等学生理解起来，则会有一定难度。为了解决这一问题，在讲述抽象说理的较晦涩的文章（特别是说明文）时，我配以形象具体的简图和教具，并鼓励学生自己动手做模型，在动手做的过程中理解掌握知识。
如《故宫博物院》这篇课文，以空间顺序说明介绍故宫建筑群的布局。以前讲说明顺序，学生对于空间顺序理解困难，讲者难讲，听者难解。在讲述这篇文章时，我采用以下步骤：第一、布置详尽的思考题，让学生认真读课文。第二、用大屏幕打出故宫博物馆的空白图，边讲述边填出图上各部分名称，先给学生初步具体的形象，理解说明顺序。第三、预先做好19张卡片，写上各部分名称，分别交给19名学生，在黑板上组图，要求学生按照说明顺序依次组图，看谁反应快，在游戏过程中，理解了什么是空间顺序。
总之，凡是较抽象说理的篇目，我尽力将其化为具体的练习活动，这样，学生理解就容易了。
2.化无形为有形
文学作品通过外貌、动作、语言等具体形象的描写，塑造出一些活生生的人物，但文字毕竟是只是描述手段，人们看不到这些形象究竟是什么样子，没有清晰的印象。课本中选用许多中外著名文学作品，作品中的形象大多描写得具体生动，但却是看不到的、无形的。为了激发学生兴趣，在讲授这类文学作品时，我鼓励学生动笔画，把文字描写变为形象图画；有情节的作品，还组织学生演短剧，这样，既学到了知识又增加了学习的乐趣。
如鲁迅的作品《故乡》中，有个主要人物形象——闰土，作者运用对比的手法，从不同角度写了他的变化，通过这些变化告诉人们，帝国主义的侵略，封建主义的压榨，给人民带来的痛苦。这种形象反映出的主题是此文的重点，也是难点。我认为简单的列表对比，学生不会有较深刻的印象，因此，我就把学生分成两组，一组学生画少年闰土的肖像，另一组学生画中年闰土的肖像，学生很有兴趣，相互对比，指出不足：“少年闰土的手是红活圆实，你画瘦了。”“中年闰土脸上没画皱纹，你应该补上。”这样，闰土的形象就在学生心里生了根，对文章思想的理解也因此自然而然、水到渠成。这种形式的练习，即增加学习兴趣，又引起学生思考，对理解和接受语文学习内容又极为便利。教学难点解决了，学生理解能力也增强了。
由于直观性教学通过多种媒体辅助教学，生动多变，因此学生不再认为语文枯燥，而是感到语文学习充满乐趣。这种态度和印象，对语文学习能力的深层次养成具有不可估量的积极作用。
学习语文确实不是件容易的事，培养学习语文的能力，也不是一朝一夕的事，必须把学习习惯、记忆习惯、阅读习惯三个方面互相联系，才能全方位发展语文学能力。
作者单位：吉林省舒兰市第七中学（132600）
一、培养良好的学习习惯
没有好的学习习惯，就没有好的成绩，这在语文学科体现得尤为明显。因此，必须通过有效途径使学生养成良好的学习习惯。
1.培养认真精神
写字是语文学科的内在要求，字迹工整与否，表面看是能力问题，实际是习惯问题。所以，无论是写作业，还是写作文、写日记，我都要求学生认真写字。字迹必须工整清晰，笔画必须准确到位，结构必须方正合理。久而久之，自然就形成每写字必工整的良好习惯。能写一手工整清晰的字，不仅是学好语文的表现，而且是认真精神的体现。如果读课文、学字词、做练习都像学写字一样，明确细致地要求和评定，那么，学生自然会形成语文学习的认真态度和精神。
2.培养主动习惯
内因大于外因，外因通过内因起作用。在学习过程中，要想方设法使学生主动学习，改变学生的被动学习局面。主动学习要比老师“牵”着学效果好得多。特别是语文学科，主动预习、主动思考、主动提问，都能启迪学生思维。张载有言：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”每堂课前我都布置入门思考题，学生可以据此题自学，然后逐渐鼓励学生自己主动提问题，主动思考。不管学生提出的问题有无价值，我都给予鼓励，特别有价值的问题还给特殊奖励。长期坚持下来，学生主动提问的习惯基本养成，每授新课之前都能主动学习。
这两种培养学习习惯的方法要贯穿于整个教育教学过程中。由强迫执行到自然接受，会逐渐形成语文学习习惯。拥有这两种习惯是学习语文的基本要求。
二、培养良好的记忆能力
“语文周周有，天天识生字，日日记生词”，学生们的这句话虽含牢骚但却道出了语文学习的某些重要方面，即基本内容是字词，基本方式是识记。为了培养学生的识记能力，我使用了“初识——落实——实践”的三步教学法。
1.初识要细
每授新课前的课下预习，我都让学生自读课文，把自己所有不认识、读不准的字词找出来，包括生字、多音字、形近字。认真细读细找，教师作答或学生自查工具书解决，初步掌握。这个过程必须细致，鼓励学生死抠细问。
2.落实要准
初步掌握字的音、形、义后，学生可能自认为已经学会，可能就此停止深入学习。这对语文学习最为不利，因为停留于表面认识的知识是不扎实的。我要求学生必须一笔一划照书或字典抄。“磨刀不误砍柴工”，抄过一遍之后，就不会出现多一点，少一点；多一撇，少一撇的问题了。有些易错字必须给予点拨，加深印象。比如“德”这个字，中间这“横”，学生经常丢掉，讲这个字，我会特意说：“没有这个横，品德里就少了正直，所以不要丢了这横。”
3.实践要实
所谓“实”，就是落到实处。语文知识的获得，必须有反复夯实的过程，否则一度获得的语文知识也许就会随时间而被遗忘。因此，每课之后，或单元结束之后，我都进行实践检测，以巩固这一段学习成果。需要强调的是，应结合学生在这两个环节中出现的具体问题，布置适合的作业题或检测题，才能有针对性地强化语文能力。
这三个环节紧紧相连，层层推进。我的教学经历证明，学生通过这样的系统有序的学习和练习，识记字词的效果变得很好。
三、培养良好的阅读能力
在教读课文过程中，如何做到既传授知识又增长阅读能力呢？
几年来，我一直施行“直观性教学”，即变抽象为具体，化无形为有形。把朦胧性的讲述讲解变为直观性的动手动脑，在“玩”的过程中学到知识，增长能力。
1.变抽象为具体
语文通过语言表述来感染读者，产生共鸣。但文学的表达毕竟是抽象的，对于理解力较强的学生，可能会得到共鸣，而中下等学生理解起来，则会有一定难度。为了解决这一问题，在讲述抽象说理的较晦涩的文章（特别是说明文）时，我配以形象具体的简图和教具，并鼓励学生自己动手做模型，在动手做的过程中理解掌握知识。
如《故宫博物院》这篇课文，以空间顺序说明介绍故宫建筑群的布局。以前讲说明顺序，学生对于空间顺序理解困难，讲者难讲，听者难解。在讲述这篇文章时，我采用以下步骤：第一、布置详尽的思考题，让学生认真读课文。第二、用大屏幕打出故宫博物馆的空白图，边讲述边填出图上各部分名称，先给学生初步具体的形象，理解说明顺序。第三、预先做好19张卡片，写上各部分名称，分别交给19名学生，在黑板上组图，要求学生按照说明顺序依次组图，看谁反应快，在游戏过程中，理解了什么是空间顺序。
总之，凡是较抽象说理的篇目，我尽力将其化为具体的练习活动，这样，学生理解就容易了。
2.化无形为有形
文学作品通过外貌、动作、语言等具体形象的描写，塑造出一些活生生的人物，但文字毕竟是只是描述手段，人们看不到这些形象究竟是什么样子，没有清晰的印象。课本中选用许多中外著名文学作品，作品中的形象大多描写得具体生动，但却是看不到的、无形的。为了激发学生兴趣，在讲授这类文学作品时，我鼓励学生动笔画，把文字描写变为形象图画；有情节的作品，还组织学生演短剧，这样，既学到了知识又增加了学习的乐趣。
如鲁迅的作品《故乡》中，有个主要人物形象——闰土，作者运用对比的手法，从不同角度写了他的变化，通过这些变化告诉人们，帝国主义的侵略，封建主义的压榨，给人民带来的痛苦。这种形象反映出的主题是此文的重点，也是难点。我认为简单的列表对比，学生不会有较深刻的印象，因此，我就把学生分成两组，一组学生画少年闰土的肖像，另一组学生画中年闰土的肖像，学生很有兴趣，相互对比，指出不足：“少年闰土的手是红活圆实，你画瘦了。”“中年闰土脸上没画皱纹，你应该补上。”这样，闰土的形象就在学生心里生了根，对文章思想的理解也因此自然而然、水到渠成。这种形式的练习，即增加学习兴趣，又引起学生思考，对理解和接受语文学习内容又极为便利。教学难点解决了，学生理解能力也增强了。
由于直观性教学通过多种媒体辅助教学，生动多变，因此学生不再认为语文枯燥，而是感到语文学习充满乐趣。这种态度和印象，对语文学习能力的深层次养成具有不可估量的积极作用。
学习语文确实不是件容易的事，培养学习语文的能力，也不是一朝一夕的事，必须把学习习惯、记忆习惯、阅读习惯三个方面互相联系，才能全方位发展语文学能力。
作者单位：吉林省舒兰市第七中学（132600）