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【摘 要】
在教导学习的阶段，老师不应该管束学生们求学的脚步，学生们就会主动地去发掘，勇往直前，思考问题，从而完成学习。我们现在崇尚的发现学习法主要是不把结果直接给到学生，而是让学生自己去探索发现，然后自己消化自己学习的东西。因此，我们发现“发现学习法”在教学过程中占据着重要的位置。
【关键词】
发现学习 小學语文 教学应用
发现学习方法最早来自我们的儒家思想，儒家学子对于当时教学和启发思维起到了很多的正面作用。据《学记》上介绍，老师在给学生传授知识的时候，只是一味追求知识的数量和教学的速度，不管学生在学习过程中是否能理解，对于拥有一般资质的学生，很难掌握和应用所学到的知识。
在教导学生学习的时候，老师不应该阻挡学习自主学习的脚步，学生便会主动去探索发现，然后消化自己学到的东西，从而能很好的掌握要学习的内容。如今我们倡导的发现学习法很好的契合了我们教学的观念，因此发现学习法在教学过程中占据着重要的位置。
1.重视主动发现，减少被动接收
有位著名的教育专家说过“在人的内心深处，总有一种动力让自己去主动发现的想法，这种想法在小学生的内心深处尤为重要。”常规的教学方法就是学生尽量少的提出问题，尽可能多的被迫接受教学内容。这样就会导致学生在学习的过程中，缺乏主动性，他们只会规规矩矩地学习。学生的创造能力就会被压制，因此老师在教学的过程中，多给学生提为什么的机会，让学生主动地发现问题，提出问题，从而加强学生的创新思维。
1.1运用发现法，引导批判性思维
发现问题比解决问题更加困难。具有批判性思维就是不拘束于当前已经知道的结果，不随意的接受别人的看法，通过自己的认真思考，发现和提出自己的想法，让自己的思维更加的活跃。当学生敢于说出自己的想法，提出思考的问题，老师应该进行积极地回应，鼓励学生的想法。
1.2运用发现法，学会探究性质疑
心理学布鲁纳提出发现式教学时，只说明了学生主动学习的重要性，但是没有说明如何让学生去主动学习。我们认为，让学生进行探究性质疑，是让学生主动学习的一种好方法。在少年心里都充满了好奇心，它可以促进小学生去主动发现问题，并且对问题进行思考。在学习到《草船借箭》这一课的时候，学生们非常佩服诸葛亮的智慧，但是有些学生就会提出相应的问题：万一曹操当时命令属下向草船发射带火的箭，诸葛亮岂不是会葬生火海。而有部分学生又提出，如果那天天公不作美，早上的时候没有出现大雾天气，诸葛亮是不是又会失败。学生提出这些问题的时候，老师要耐心教导，这样学生才有更多的机会去主动学习。
2.运用想象“发现”，朝多向思维发展
2.1善于观察，发挥想象，拓展思绪
学生们在阅读文章时应该在心中创造画面，并且对画面进行处理，不断加强形象思维。故而，我们在教学时，应当主动把学生带入意境中，根据教材的内容，设置问题，培养学生更加灵活的思维。比如在学习到《狼与小羊》这一课时，很多学生在看到狼朝着小羊扑去时，小羊被吃掉了。老师应该引导学生打破固定思维，让学生朝着深处去想象，找到不同的结果。随后有的学生就说到，在狼在扑向羊的那一刻，猎人及时出现将狼击毙，小羊成功地活了下来。
2.2改变思维，塑造创新想法
贝弗里教授曾说过“独创性常常找到在两个或多个研究目标之间的共同点，而原本看来这些目标之间并不存在联系。”这个使两个没有关系的目标联系在一起的能力，被一些心理学家称作“遥远想象”能力。教师在教学的过程中，应该培养学生这方面的能力，让学生们将生活更多的东西联系在一起，给学生想象的空间。学生在对日常事务进行观察、分析的时候，就会想出很多有创意的想法。学生在这个过程中不断学习，他们的思维会变得更加的或者，更加具有创造性。
3.寻找逆向“发现”，变常规思维为创造性思维
发现式的学习，实际上是在常规思维的基本上添加的。常规性思维就是要进一步的探索问题，能抓到事情的常规体现。创造性的思维就是要从新的角度出发，研究老的问题也会发现不同的观点，而构成创造性思维最重要的一块就是逆向思维。
3.1培养发散性思维，诱导逆向发现
发现学习法可以很好地让学生产生发散性思维，其教学的中心思想就是老师不能参与到所有的学习过程当中，不干扰学生的思想，让学生主动地思考，同一个问题让学生朝不同的方向去思考，同一个问题要想出不同的解决办法。如《狐假虎威》这一文中并没有说明谁在前谁在后。为了让学生更好地思考，老师可以提出这个问题，并让学生回答为什么。于是学生们开始自己的回答，有些说是在配图中看到的，有些说课文中有交代是狐狸先出现，老虎随后出现。有一个学生回答就很好，狐狸在文章时说叫带老虎去百兽面前，如果把带改成跟，老虎可能就知道了狐狸的诡计。这位同学的思维得到很好的拓展，也很好的回答了问题。
3.2发展发散性思维，寻求逆向发现
简单来说，发散性思维就是面对同一问题想出不同的正确解决办法的思维。发散性思维让学生不受固定思维的影响，在遇到问题时，可以想到更多的解决方案，不至于在一种方案解决不了问题而出现没有办法的情况。老师在教学的过程中应该寻找更多的具有争议的问题，让学生更多的参与到思考当中来，不管最终的回答是否正确，学生们在找寻答案的过程中，就能让自己得到提高。
【结 语】
小学语文教学是一个慢慢积累的过程，因此语文老师在教学的过程中，要不断培养学生主动学习，主动提出问题的习惯。以学生自主为主题，培养学生创造性思维，提高学生的综合素养。只有学生掌握好了发现学习的方法，学生们才能更好地去接受老师传授的知识。总之老师在授课的时候，不能盲目地将知识给到学生，只有学生主动地投入到学习当中，老师才能教得更加轻松，学生也能更快地学习到知识。
【参考文献】
【1】纪素芳.以任务驱动，促学生自主学习——谈小学语文“自主学习任务单”的设计【J】.教师，2016（15）
【2】张鸽.小学语文综合课的自主学习要素与基本方法的研究【J】.考试周刊，2013（74）
【3】吴亚香.小学语文自主学习初探【J】.新课程，2014（1）
在教导学习的阶段，老师不应该管束学生们求学的脚步，学生们就会主动地去发掘，勇往直前，思考问题，从而完成学习。我们现在崇尚的发现学习法主要是不把结果直接给到学生，而是让学生自己去探索发现，然后自己消化自己学习的东西。因此，我们发现“发现学习法”在教学过程中占据着重要的位置。
【关键词】
发现学习 小學语文 教学应用
发现学习方法最早来自我们的儒家思想，儒家学子对于当时教学和启发思维起到了很多的正面作用。据《学记》上介绍，老师在给学生传授知识的时候，只是一味追求知识的数量和教学的速度，不管学生在学习过程中是否能理解，对于拥有一般资质的学生，很难掌握和应用所学到的知识。
在教导学生学习的时候，老师不应该阻挡学习自主学习的脚步，学生便会主动去探索发现，然后消化自己学到的东西，从而能很好的掌握要学习的内容。如今我们倡导的发现学习法很好的契合了我们教学的观念，因此发现学习法在教学过程中占据着重要的位置。
1.重视主动发现，减少被动接收
有位著名的教育专家说过“在人的内心深处，总有一种动力让自己去主动发现的想法，这种想法在小学生的内心深处尤为重要。”常规的教学方法就是学生尽量少的提出问题，尽可能多的被迫接受教学内容。这样就会导致学生在学习的过程中，缺乏主动性，他们只会规规矩矩地学习。学生的创造能力就会被压制，因此老师在教学的过程中，多给学生提为什么的机会，让学生主动地发现问题，提出问题，从而加强学生的创新思维。
1.1运用发现法，引导批判性思维
发现问题比解决问题更加困难。具有批判性思维就是不拘束于当前已经知道的结果，不随意的接受别人的看法，通过自己的认真思考，发现和提出自己的想法，让自己的思维更加的活跃。当学生敢于说出自己的想法，提出思考的问题，老师应该进行积极地回应，鼓励学生的想法。
1.2运用发现法，学会探究性质疑
心理学布鲁纳提出发现式教学时，只说明了学生主动学习的重要性，但是没有说明如何让学生去主动学习。我们认为，让学生进行探究性质疑，是让学生主动学习的一种好方法。在少年心里都充满了好奇心，它可以促进小学生去主动发现问题，并且对问题进行思考。在学习到《草船借箭》这一课的时候，学生们非常佩服诸葛亮的智慧，但是有些学生就会提出相应的问题：万一曹操当时命令属下向草船发射带火的箭，诸葛亮岂不是会葬生火海。而有部分学生又提出，如果那天天公不作美，早上的时候没有出现大雾天气，诸葛亮是不是又会失败。学生提出这些问题的时候，老师要耐心教导，这样学生才有更多的机会去主动学习。
2.运用想象“发现”，朝多向思维发展
2.1善于观察，发挥想象，拓展思绪
学生们在阅读文章时应该在心中创造画面，并且对画面进行处理，不断加强形象思维。故而，我们在教学时，应当主动把学生带入意境中，根据教材的内容，设置问题，培养学生更加灵活的思维。比如在学习到《狼与小羊》这一课时，很多学生在看到狼朝着小羊扑去时，小羊被吃掉了。老师应该引导学生打破固定思维，让学生朝着深处去想象，找到不同的结果。随后有的学生就说到，在狼在扑向羊的那一刻，猎人及时出现将狼击毙，小羊成功地活了下来。
2.2改变思维，塑造创新想法
贝弗里教授曾说过“独创性常常找到在两个或多个研究目标之间的共同点，而原本看来这些目标之间并不存在联系。”这个使两个没有关系的目标联系在一起的能力，被一些心理学家称作“遥远想象”能力。教师在教学的过程中，应该培养学生这方面的能力，让学生们将生活更多的东西联系在一起，给学生想象的空间。学生在对日常事务进行观察、分析的时候，就会想出很多有创意的想法。学生在这个过程中不断学习，他们的思维会变得更加的或者，更加具有创造性。
3.寻找逆向“发现”，变常规思维为创造性思维
发现式的学习，实际上是在常规思维的基本上添加的。常规性思维就是要进一步的探索问题，能抓到事情的常规体现。创造性的思维就是要从新的角度出发，研究老的问题也会发现不同的观点，而构成创造性思维最重要的一块就是逆向思维。
3.1培养发散性思维，诱导逆向发现
发现学习法可以很好地让学生产生发散性思维，其教学的中心思想就是老师不能参与到所有的学习过程当中，不干扰学生的思想，让学生主动地思考，同一个问题让学生朝不同的方向去思考，同一个问题要想出不同的解决办法。如《狐假虎威》这一文中并没有说明谁在前谁在后。为了让学生更好地思考，老师可以提出这个问题，并让学生回答为什么。于是学生们开始自己的回答，有些说是在配图中看到的，有些说课文中有交代是狐狸先出现，老虎随后出现。有一个学生回答就很好，狐狸在文章时说叫带老虎去百兽面前，如果把带改成跟，老虎可能就知道了狐狸的诡计。这位同学的思维得到很好的拓展，也很好的回答了问题。
3.2发展发散性思维，寻求逆向发现
简单来说，发散性思维就是面对同一问题想出不同的正确解决办法的思维。发散性思维让学生不受固定思维的影响，在遇到问题时，可以想到更多的解决方案，不至于在一种方案解决不了问题而出现没有办法的情况。老师在教学的过程中应该寻找更多的具有争议的问题，让学生更多的参与到思考当中来，不管最终的回答是否正确，学生们在找寻答案的过程中，就能让自己得到提高。
【结 语】
小学语文教学是一个慢慢积累的过程，因此语文老师在教学的过程中，要不断培养学生主动学习，主动提出问题的习惯。以学生自主为主题，培养学生创造性思维，提高学生的综合素养。只有学生掌握好了发现学习的方法，学生们才能更好地去接受老师传授的知识。总之老师在授课的时候，不能盲目地将知识给到学生，只有学生主动地投入到学习当中，老师才能教得更加轻松，学生也能更快地学习到知识。
【参考文献】
【1】纪素芳.以任务驱动，促学生自主学习——谈小学语文“自主学习任务单”的设计【J】.教师，2016（15）
【2】张鸽.小学语文综合课的自主学习要素与基本方法的研究【J】.考试周刊，2013（74）
【3】吴亚香.小学语文自主学习初探【J】.新课程，2014（1）