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摘要：阅读教学在小学语文教育中有着举足轻重的作用。对此，本文对小学阅读教学中最新的值得推荐的经验和在日常教学中运用这些经验时出现的问题加以论述，以期给实践工作者以启发。
关键词：阅读教学 发散性思维 多媒体应用
阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优和劣。这就要求我们必须加强对阅读教学的研究，切实提高阅读教学的质量。
现列举一些在阅读教学中好的经验，以及这些经验在运做中所出现的问题。
首先，要发扬小学生在阅读中的发散性思维
思维有两个翅膀，一是求同，二是求异。两者相互联系 、相互转化，才能发现事物的本质，才能创造。因此，在阅读教学过程中训练思维不仅要求同，也要求异，即发散性思维。比方说，小学课本中有一篇《十里长街送总理》，学生在自学过程中，发现有很多不同层次，不同年龄的人自发来送总理，这表达了他们对总理的无比热爱之情。这是正确的。但是从哪里可以看出来呢？这就需要同学们自己去寻找答案。经过讨论或者是老师的启发，同学们很快发现了这段文字的几个描写送总理的人的重点动词：“拄、靠、挤……”，这样，人物的迫切，凝重的心情，不辞辛劳的事实就如一幅画卷一样展现在同学们的面前，那总理的形象就更高大了，人们多总理的爱戴就得到了升华。这样，教师诱发学生以议代讲，事半功倍，同学们就可以在轻松愉快的环境中，自己寻得知识，思维也活跃了。
但是，过多的讲究发散性思维在小学阅读教育中也屡见不鲜，这就有了“牵合附会”和“舍本逐末”的弊病。“牵合附会”这类问题的本质是教师不顾教材的特点、出发点，无端将一些政治性或者是道德性强的内弄硬联系到对文章的理解上去。
其次，教师在指导小学生阅读时要讲究提问技巧
对于“提问”的认识，教师关键是要知道两个方面：
一．是让学生明白思考问题的策略。在教学研究上，一些专家已经发现了学生回答不出问题的几种原因：（1）不知所问，弄不清楚这个问题究竟“问”什么，要求回答什么。这主要是学生对问题的问句缺乏分析理解能力，因而无从回答。（2）知道问什么，但都不会组织答案，不知道从什么地方答起。这主要是学生不能将问的信息与答的信息联系起来。（3）心中明了，却回答不清，不能扣住“问”而针对性的答，这主要是学生不了解各种问题回答时的基本叙述模式。（4）面对综合性问题，往往顾此失彼，或者不知从何入手，找不到突破口，这主要是学生对问题缺乏分解的技能。针对这四个不同方面的问题，教师“提问”的同时就要教给学生关于各种问题的基本思考过程与方法，帮助学生掌握必要的思维策略。往往学生没有办法回答问题是因为他对问题的理解的思路不对。
二．教师应该教会学生对常见问题的归类，掌握各类问题的性质和答题要求。大体上来讲常见问题可以归纳为几种格式：1.“是非题”，学生主要要将清楚是还是不是。2.“分析题”，学生要明白问题的根据、原因、依据在哪里，这样的问题一般采用“为什么……”的句式。3.“归纳题”，这类问题总是采用“……通过那些方面来体现……”等格式。学生就要清楚得找出和这些问题有关的语句或关键词语，并将这些要素连接成答案。4.“综合题”，这是最难的，也是学生最头疼的题目，这就要求学生将大的问题分解成一个个小的问题，弄清楚小问题之间的关系，然后再进行总结。
但是，在提问中也要避免“一问到底”的问题。有些老师为了怕学生不能回答出问题，就放弃了启发式提问方法，仅仅是简单的机械式问答。这种问答方式在课堂上看起来好象很热闹，其实所问的问题毫无思考价值，就不能启发学生对课文的更深层次的理解，就不能激发学生的学习动力与激情。
再次，要注意应用最新的硬件设备来帮助阅读教学。
多媒体教学在小学阅读教学中有很大的作用。多媒体的生动、形象、直观等特点，符合小学生的认知特点，能够激发小学生的学习兴趣，成为他们学习的动机。这样阅读教学就从教授式学习变为自发性学习，那么小学生的阅读能力自然能迅速提高。
多媒体教学课件的编制对于多媒体辅助教学在小学阅读教学领域的应用是至关重要的。课堂教学课件是面向全体学生的，所以它有自己独特的注意点。
当然，多媒体教学还不是非常成熟，问题的存在也在所难免。多媒体教学是件很好的事情，但是如果教师不考虑内容，盲目使用电化手段，效果适得其反。
我所列举的就是在现今小学阅读教育中出现的一些新的经验和这些经验在日常教学中出现的问题，还有许多值得我们教育工作者去重视，去挖掘的。我们要将小学阅读教育开展得更生动，更能符合小学生的生理，心理发展水平。使得阅读教育更能促使儿童增加对语言的学习兴趣。就让我们努力发掘，加强教学技能的培养，为语文教学添砖加瓦吧！
参考文献:
[1]李楠主编．“注音识字，提前读写”实验报告[M]．1985年版
[2]沈小碚．试论“问题情景教学法”的实质及合理运用．人大全文1995-2000教育类专题
[3]肖青，彭立．多媒体计算课件设计的基本理论．人大全文1995-2000教育类专题
[4]定远编．阅读教学论集[M]．1983年版
[5]杨丽天．设问求索激思促学--谈阅读教学中的思维训练．人大全文1995-2000年教育类专题
关键词：阅读教学 发散性思维 多媒体应用
阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优和劣。这就要求我们必须加强对阅读教学的研究，切实提高阅读教学的质量。
现列举一些在阅读教学中好的经验，以及这些经验在运做中所出现的问题。
首先，要发扬小学生在阅读中的发散性思维
思维有两个翅膀，一是求同，二是求异。两者相互联系 、相互转化，才能发现事物的本质，才能创造。因此，在阅读教学过程中训练思维不仅要求同，也要求异，即发散性思维。比方说，小学课本中有一篇《十里长街送总理》，学生在自学过程中，发现有很多不同层次，不同年龄的人自发来送总理，这表达了他们对总理的无比热爱之情。这是正确的。但是从哪里可以看出来呢？这就需要同学们自己去寻找答案。经过讨论或者是老师的启发，同学们很快发现了这段文字的几个描写送总理的人的重点动词：“拄、靠、挤……”，这样，人物的迫切，凝重的心情，不辞辛劳的事实就如一幅画卷一样展现在同学们的面前，那总理的形象就更高大了，人们多总理的爱戴就得到了升华。这样，教师诱发学生以议代讲，事半功倍，同学们就可以在轻松愉快的环境中，自己寻得知识，思维也活跃了。
但是，过多的讲究发散性思维在小学阅读教育中也屡见不鲜，这就有了“牵合附会”和“舍本逐末”的弊病。“牵合附会”这类问题的本质是教师不顾教材的特点、出发点，无端将一些政治性或者是道德性强的内弄硬联系到对文章的理解上去。
其次，教师在指导小学生阅读时要讲究提问技巧
对于“提问”的认识，教师关键是要知道两个方面：
一．是让学生明白思考问题的策略。在教学研究上，一些专家已经发现了学生回答不出问题的几种原因：（1）不知所问，弄不清楚这个问题究竟“问”什么，要求回答什么。这主要是学生对问题的问句缺乏分析理解能力，因而无从回答。（2）知道问什么，但都不会组织答案，不知道从什么地方答起。这主要是学生不能将问的信息与答的信息联系起来。（3）心中明了，却回答不清，不能扣住“问”而针对性的答，这主要是学生不了解各种问题回答时的基本叙述模式。（4）面对综合性问题，往往顾此失彼，或者不知从何入手，找不到突破口，这主要是学生对问题缺乏分解的技能。针对这四个不同方面的问题，教师“提问”的同时就要教给学生关于各种问题的基本思考过程与方法，帮助学生掌握必要的思维策略。往往学生没有办法回答问题是因为他对问题的理解的思路不对。
二．教师应该教会学生对常见问题的归类，掌握各类问题的性质和答题要求。大体上来讲常见问题可以归纳为几种格式：1.“是非题”，学生主要要将清楚是还是不是。2.“分析题”，学生要明白问题的根据、原因、依据在哪里，这样的问题一般采用“为什么……”的句式。3.“归纳题”，这类问题总是采用“……通过那些方面来体现……”等格式。学生就要清楚得找出和这些问题有关的语句或关键词语，并将这些要素连接成答案。4.“综合题”，这是最难的，也是学生最头疼的题目，这就要求学生将大的问题分解成一个个小的问题，弄清楚小问题之间的关系，然后再进行总结。
但是，在提问中也要避免“一问到底”的问题。有些老师为了怕学生不能回答出问题，就放弃了启发式提问方法，仅仅是简单的机械式问答。这种问答方式在课堂上看起来好象很热闹，其实所问的问题毫无思考价值，就不能启发学生对课文的更深层次的理解，就不能激发学生的学习动力与激情。
再次，要注意应用最新的硬件设备来帮助阅读教学。
多媒体教学在小学阅读教学中有很大的作用。多媒体的生动、形象、直观等特点，符合小学生的认知特点，能够激发小学生的学习兴趣，成为他们学习的动机。这样阅读教学就从教授式学习变为自发性学习，那么小学生的阅读能力自然能迅速提高。
多媒体教学课件的编制对于多媒体辅助教学在小学阅读教学领域的应用是至关重要的。课堂教学课件是面向全体学生的，所以它有自己独特的注意点。
当然，多媒体教学还不是非常成熟，问题的存在也在所难免。多媒体教学是件很好的事情，但是如果教师不考虑内容，盲目使用电化手段，效果适得其反。
我所列举的就是在现今小学阅读教育中出现的一些新的经验和这些经验在日常教学中出现的问题，还有许多值得我们教育工作者去重视，去挖掘的。我们要将小学阅读教育开展得更生动，更能符合小学生的生理，心理发展水平。使得阅读教育更能促使儿童增加对语言的学习兴趣。就让我们努力发掘，加强教学技能的培养，为语文教学添砖加瓦吧！
参考文献:
[1]李楠主编．“注音识字，提前读写”实验报告[M]．1985年版
[2]沈小碚．试论“问题情景教学法”的实质及合理运用．人大全文1995-2000教育类专题
[3]肖青，彭立．多媒体计算课件设计的基本理论．人大全文1995-2000教育类专题
[4]定远编．阅读教学论集[M]．1983年版
[5]杨丽天．设问求索激思促学--谈阅读教学中的思维训练．人大全文1995-2000年教育类专题