论文部分内容阅读
【摘 要】语文在新时代中具有新的要求，小学语文教学要求教师注重对学生语言交际能力的培养，适当进行链接式教学，提高学生的体验感，深化感情。
【关键词】小学语文 教学策略 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.179
语文从字面可分为“语”和“文”，语即为语言，通过话语来达到交流的目的。文即为文章，通过文字来传递信息，留存历史。语文是文明传递的火种，是文明存档的口袋，是精神文明的彰显。语文作为学生从小学到大的一门学科，有它特殊的意义。然而，当下的语文教学逐渐演变成一种死记硬背、识字默写的学科，它正在逐渐失去它味道和存在的法则。本文将对小学语文教学策略进行一个简单的探究。
一、注重学生的语言交际能力
不论是中国古代还是欧洲中世纪都极其重视辩论术，因为语言可以传递一个人的思想和观念，锻炼一个人的思维，而遗憾的是，我们正在逐渐丧失这种最原本的教学目标。语言是思维变现的产物，小学阶段学生主要通过模仿来学会只言片语，他们中多数缺乏一定的组织能力和逻辑思维能力。这时候的学生就像是一台复读机，能够输出语言，可是一个没有灵魂、没有自我想法的机器。而语言引导往往是语文教学中容易忽略的方面，锻炼学生的说话能力被多数教师认为是浪费时间的教学部分，因为语言训练不能直接带给教师结果化的效果。其实不然，小学生缺乏一些词汇表达和相应的组织能力，导致他们不能有逻辑、清楚的表达自己的想法和观念，而这进一步引发了学生阅读、写作上的思维空白。正所谓有口难言，即是这个道理。
语言是学生表达观点的工具，它加强了学生的参与积极性。学生通过语言，乐于分享、乐于探讨、乐于沟通，这极大地锻炼了学生学习语文的能力，加强了学生学习语言的过程感。小学阶段，要让学生像高年级学生一样畅所欲言、严密有逻辑，显然是不可能的。所以，教师应该锻炼的是学生说话的勇气，让学生学会将自己的想法通过语言表达清楚。并且，教师在其中应该对学生进行积极引导，做到有规律、有逻辑、有条理，让学生形成自己的语言体系和语言结构。比如，教师在分析一个人物特征时，可以引导学生描述一下人物的外部特征，人物的五官特征，人物的穿着特征以及人物有什么特殊的举止等。再引导学生描述人物的内部特征，如性格特征等。在教师长时间这种有效的引导下，学生会逐渐掌握一些简单的描述词，有较强的语言组织能力和语言表达欲望。
二、适当进行链接式教学
现在的教育多数是捆绑式教育，学生的思维、能力、眼界以及格局常常束缚在小小的书本之中。这不仅仅不利于学生长期的成长和发展，还会降低教学的质量。由此，链接式教学应运而生，它旨在塑造一个整体宏大的格局，将课本中的新旧知识联系起来，内部知识与外部知识链接起来，将理论知识与实际知识联系起来，师生之间联系起来。链接式教学具有一种的辐射作用，它能够锻炼学生的发散性思维，锻炼学生寻找问题，发现问题的能力。教师在讲解一篇文章的时候，常常是就文章本体而进行讲解，忽视文章对过去知识和对类似文章的范本意义。学生学习知识内容是有限度的，而学习知识的能力却是无限的。所以，链接式教学是以提高学生的学习能力为主，以学生的最近发展区入手，帮助学生快速搭建知识框架。
在链接式教学中要避免简单粗暴的加法式教学，很多教师容易将它简单的链接到其他的内容之中。链接式教学一定是建立在教师有广泛的阅读经验和教学经验，能够认真备课的基础之上。
链接主要分为以教师为主、以教师和学生共同为主、以学生为主的链接。在教师为主导的示范链接中，教师主动去思考文章需要进行扩展的方向，在很大程度上站在主体的角度思考问题，难以激发学生的想象力，锻炼学生的思考能力。它适合于经验丰富的老教师。教师和学生协同的链接，他让师生共同参与到教学之中，一起思考问题。在教师的带动下，学生可以提高自己的阅读能力，知识的质疑和关联能力。以学生为主的链接要求学生具有较高的自主能力，能够产生疑问冲突，提出疑问，教师根据学生的疑问进行相应的链接。这种链接方式需要师生之间具有极高的默契度，教师能够为学生营造一种共情的环境，学生能够将自己融入其中，去探索、去感受、去理解、去思考，最终提出有价值的问题。比如，在《赠汪伦》中，教师可以营造一种朋友之间的离别情景，让学生去想象一下与自己朋友之间的离别。学生会顿生此情，并根据这种感受去探索文章更深沉的内容。
三、提高学生的体验感，深化感情
语文最重要的一项功能是传递感情，一个缺乏感性认知的人是很难深刻感知文字所传递出的魅力。而培養学生认知感情、表达感情、抒发感情是语文教育最重要的一项目标，当下的教学中，很多教师正在逐渐丧失挖掘学生感受文字的能力，更别提共生能力了。
体验是学习中重要的一项学习方式，文字传递出的多是作者某时某刻的一项感情，这种情感来自于某刻的感性认知，来源于某一个事件。而人们对文章的欣赏多数是从文的感知开始、情的映射为源、意的揣摩为过程、景的融入为终，这是大众普遍的审美过程。所以，体验成为学生掌握好语文的核心能力的法器之一，它需要学生去与广阔的万事所联系，发挥自己的想象力，驰骋文海之中。
培养学生的体验感首先需要学生了解文本大意，其次是教师为学生构造一个情景，让学生去感受，最后是深化感情。并不是所有的人都有与作者相似的经历，所以，教师需要引导学生适当的发挥想象力。教师要引导学生将文本中文字转化成鲜活的影像，与自己的相似经历贴合，再萌生出自己此景之中的情感。想象是产生共情的基础，读和思考是发展这种能力的有效辅助工具。在学生难以感受文本情感的时候，教师可以让学生进行声情并茂的阅读，通过抑扬顿挫的阅读来提高自己的阅读感受。很多学生难以产生某种感情，可能是因为某些问题没有想通，所以，它需要教师去提出一些问题帮助学生思考。
小学阶段，用结果化的成绩来衡量学生，会使语文失去该有的意义，使学生逐渐机械化和钝化。小学语文教学应该注重学生探究的过程，让学生在学习的过程中找到语文的乐趣，教会学生如何表达自己的想法，感受文章透过文字所传递的情感和观念。结果化的教育是衡量学生语文学习的效果，而教会学生在语文学习中找寻意义对学生来说却是受益终身的。所以，当今的语文教师应该高瞻远瞩，更新观念，给予学生一生的东西！
【关键词】小学语文 教学策略 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.179
语文从字面可分为“语”和“文”，语即为语言，通过话语来达到交流的目的。文即为文章，通过文字来传递信息，留存历史。语文是文明传递的火种，是文明存档的口袋，是精神文明的彰显。语文作为学生从小学到大的一门学科，有它特殊的意义。然而，当下的语文教学逐渐演变成一种死记硬背、识字默写的学科，它正在逐渐失去它味道和存在的法则。本文将对小学语文教学策略进行一个简单的探究。
一、注重学生的语言交际能力
不论是中国古代还是欧洲中世纪都极其重视辩论术，因为语言可以传递一个人的思想和观念，锻炼一个人的思维，而遗憾的是，我们正在逐渐丧失这种最原本的教学目标。语言是思维变现的产物，小学阶段学生主要通过模仿来学会只言片语，他们中多数缺乏一定的组织能力和逻辑思维能力。这时候的学生就像是一台复读机，能够输出语言，可是一个没有灵魂、没有自我想法的机器。而语言引导往往是语文教学中容易忽略的方面，锻炼学生的说话能力被多数教师认为是浪费时间的教学部分，因为语言训练不能直接带给教师结果化的效果。其实不然，小学生缺乏一些词汇表达和相应的组织能力，导致他们不能有逻辑、清楚的表达自己的想法和观念，而这进一步引发了学生阅读、写作上的思维空白。正所谓有口难言，即是这个道理。
语言是学生表达观点的工具，它加强了学生的参与积极性。学生通过语言，乐于分享、乐于探讨、乐于沟通，这极大地锻炼了学生学习语文的能力，加强了学生学习语言的过程感。小学阶段，要让学生像高年级学生一样畅所欲言、严密有逻辑，显然是不可能的。所以，教师应该锻炼的是学生说话的勇气，让学生学会将自己的想法通过语言表达清楚。并且，教师在其中应该对学生进行积极引导，做到有规律、有逻辑、有条理，让学生形成自己的语言体系和语言结构。比如，教师在分析一个人物特征时，可以引导学生描述一下人物的外部特征，人物的五官特征，人物的穿着特征以及人物有什么特殊的举止等。再引导学生描述人物的内部特征，如性格特征等。在教师长时间这种有效的引导下，学生会逐渐掌握一些简单的描述词，有较强的语言组织能力和语言表达欲望。
二、适当进行链接式教学
现在的教育多数是捆绑式教育，学生的思维、能力、眼界以及格局常常束缚在小小的书本之中。这不仅仅不利于学生长期的成长和发展，还会降低教学的质量。由此，链接式教学应运而生，它旨在塑造一个整体宏大的格局，将课本中的新旧知识联系起来，内部知识与外部知识链接起来，将理论知识与实际知识联系起来，师生之间联系起来。链接式教学具有一种的辐射作用，它能够锻炼学生的发散性思维，锻炼学生寻找问题，发现问题的能力。教师在讲解一篇文章的时候，常常是就文章本体而进行讲解，忽视文章对过去知识和对类似文章的范本意义。学生学习知识内容是有限度的，而学习知识的能力却是无限的。所以，链接式教学是以提高学生的学习能力为主，以学生的最近发展区入手，帮助学生快速搭建知识框架。
在链接式教学中要避免简单粗暴的加法式教学，很多教师容易将它简单的链接到其他的内容之中。链接式教学一定是建立在教师有广泛的阅读经验和教学经验，能够认真备课的基础之上。
链接主要分为以教师为主、以教师和学生共同为主、以学生为主的链接。在教师为主导的示范链接中，教师主动去思考文章需要进行扩展的方向，在很大程度上站在主体的角度思考问题，难以激发学生的想象力，锻炼学生的思考能力。它适合于经验丰富的老教师。教师和学生协同的链接，他让师生共同参与到教学之中，一起思考问题。在教师的带动下，学生可以提高自己的阅读能力，知识的质疑和关联能力。以学生为主的链接要求学生具有较高的自主能力，能够产生疑问冲突，提出疑问，教师根据学生的疑问进行相应的链接。这种链接方式需要师生之间具有极高的默契度，教师能够为学生营造一种共情的环境，学生能够将自己融入其中，去探索、去感受、去理解、去思考，最终提出有价值的问题。比如，在《赠汪伦》中，教师可以营造一种朋友之间的离别情景，让学生去想象一下与自己朋友之间的离别。学生会顿生此情，并根据这种感受去探索文章更深沉的内容。
三、提高学生的体验感，深化感情
语文最重要的一项功能是传递感情，一个缺乏感性认知的人是很难深刻感知文字所传递出的魅力。而培養学生认知感情、表达感情、抒发感情是语文教育最重要的一项目标，当下的教学中，很多教师正在逐渐丧失挖掘学生感受文字的能力，更别提共生能力了。
体验是学习中重要的一项学习方式，文字传递出的多是作者某时某刻的一项感情，这种情感来自于某刻的感性认知，来源于某一个事件。而人们对文章的欣赏多数是从文的感知开始、情的映射为源、意的揣摩为过程、景的融入为终，这是大众普遍的审美过程。所以，体验成为学生掌握好语文的核心能力的法器之一，它需要学生去与广阔的万事所联系，发挥自己的想象力，驰骋文海之中。
培养学生的体验感首先需要学生了解文本大意，其次是教师为学生构造一个情景，让学生去感受，最后是深化感情。并不是所有的人都有与作者相似的经历，所以，教师需要引导学生适当的发挥想象力。教师要引导学生将文本中文字转化成鲜活的影像，与自己的相似经历贴合，再萌生出自己此景之中的情感。想象是产生共情的基础，读和思考是发展这种能力的有效辅助工具。在学生难以感受文本情感的时候，教师可以让学生进行声情并茂的阅读，通过抑扬顿挫的阅读来提高自己的阅读感受。很多学生难以产生某种感情，可能是因为某些问题没有想通，所以，它需要教师去提出一些问题帮助学生思考。
小学阶段，用结果化的成绩来衡量学生，会使语文失去该有的意义，使学生逐渐机械化和钝化。小学语文教学应该注重学生探究的过程，让学生在学习的过程中找到语文的乐趣，教会学生如何表达自己的想法，感受文章透过文字所传递的情感和观念。结果化的教育是衡量学生语文学习的效果，而教会学生在语文学习中找寻意义对学生来说却是受益终身的。所以，当今的语文教师应该高瞻远瞩，更新观念，给予学生一生的东西！