快乐教学是一种教学思想,其宗旨是尊重学生的主体地位,顺应以人为本的要求,采用学生喜闻乐见、灵活多样的形式,创造欢乐的教学气氛,变苦学为乐学。本文主要谈如何使学生成为历史学习的“乐之者”。
　　
　　一、 设置悬念,激发学生的好奇心
　　
　　初中生精力旺盛,好奇心强,教师要充分利用这种积极的心理因素,根据不同的教学内容,在新课导入、授课过程、课堂小结等各个环节设置悬念,如同抽丝剥茧,层层深入,激发学生的学习兴趣和探究欲。如讲授《美国内战》时,可设疑:“上个世纪80年代美国民意测验显示,美国建国以来40多任总统中最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯为什么在美国人心中有如此高的威望?大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗?林肯曾对这部书的作者斯托夫说‘这部书导致了一场战争’。那么,这部书导致了什么战争呢?它的原因、性质、结果如何呢?”这样设置悬念导入,吊足了学生的胃口,为后面的教学打好了基础。在课终时设置悬念,为下一课的学习埋下伏笔,往往会收到意犹未尽的效果。如在讲授完《秦王扫六合》后,教师可如此小结:“秦王赢政灭掉六国,统一了全国,并采取了一系列巩固统一的措施,他以为从他开始,皇位可以二世、三世、千世、万世地传下去了。事实又是怎样的呢?”课堂教学在此嘎然而止,给学生留有思考和探索的余地,让人回味期盼。
　　
　　二、 讲述形象,变枯燥为生动
　　
　　中学历史教材属于通史体系,内容以概论性、介绍性的知识为主,课本中的史实只是个梗概,因此不能照本宣科。教师要深入挖掘教材,把史实故事化,以生动形象、富有时代感的语言去形象表述,复原鲜活丰满的历史事件和历史人物,去吸引学生。
　　以故事形式讲述历史,可以让历史事件变得形象生动,历史人物变得丰满,使学生如临其境、如见其人,从而激起学习热情。如教学《秦王扫六合》时,为了突出秦始皇对中国封建历史的影响,笔者将秦始皇的传奇故事贯穿其中,让学生对秦始皇有更鲜活的认识,从而更客观地、全面地评价这个历史人物。
　　适当运用富有时代感的语言描述历史,通俗生动,学生乐于接受。如教学“袁世凯统治结束”的内容时,可这样描述:“袁世凯的倒行逆施最终引发了国人的愤怒,在人们的‘下课’声中,袁某只能和这个世界‘Bye bye ’了。” 这样的表达通俗易懂,学生喜爱。易中天在《百家讲坛》中讲汉朝人爱说“诺”相当于“OK”,把周瑜说成“帅哥”,还用诸如“大规模杀伤性武器”、“粉丝”、“卡拉OK”、“party”、“公安局长”、“残次品”、“泡酒吧”等词语解释历史名词,这种语言表达方式值得历史教师借鉴。
　　借助体态语言教学,能起到很好的煽情作用。如在教学“五四运动”的内容时,教师可以说:“学生代表在北京大学法科礼堂召开会议,学生代表相继发言,言词激烈,法科学生谢绍敏当场将中指啮破,裂断衣襟,血书‘还我青岛’四字,揭之于众……”同时,用体态语言表达“啮指”、 “裂襟”、 “血书”等。
　　
　　三、 巧用幽默,创造欢乐氛围
　　
　　幽默感是人格魅力的重要特征,幽默灰谐的教学艺术能创造宽松的课堂氛围,让学生在乐中学。在课堂上,教师将知识巧妙地融于幽默教学中,含而不露地引发学生的联想,推动学生对知识的领悟,能获得非比寻常的功效。如在教学“甲午中日战争”的内容时,笔者说:“清军统帅叶志超弃城逃跑,向后狂跑了五百里,逃回国内,跑得比兔子还快!清军将领临阵脱逃,士兵也蜂拥溃逃……慈禧太后此时正值六十大寿,挪用海军白银三百万两军费。曾有大臣上书反对,慈禧说‘今天谁让我不快乐,我让他不快乐一辈子’,像这样的统治者能不战败吗?”听后学生哄堂大笑,也明白了中国战败的重要原因是清政府的腐败。
　　幽默风趣虽然与个人性格有关,但一般认为渊博的知识是幽默风趣的基础。教师只有博览群书,通晓古今中外的历史知识和典故,才能在知识的海洋中找到相关的趣闻。
　　
　　四、 渗透学法,提高学习效率
　　
　　历史知识纷繁复杂,知识点纵横交错,学生常感到难记易忘。教学中,教师要重视渗透学法,提高教学效率。
　　培养学生的自学能力,授人以“渔”。良好的阅读能力是学生提高自学能力的关键,所以笔者十分注重对学生阅读能力的培养。例如:读目录,掌握全书的主要内容、总体结构和基本体系;读课文,在书上做各种标记、符号和批注,掌握课文内的历史名词和概念、时间、地点等;读地图、插图,要读懂课文中地图和插图,形成正确的空间概念,加强形象感;读年表,运用年表记忆历史年代,掌握历史事件,强化历史时间事件观念的形成。从多方面培养学生的自学能力,变被动学习为主动学习,是乐教乐学的重要措施。此外,要注重传授记忆方法,增强记忆效果。
　　总之,教师要在教学中引入快乐教学法,通过挖掘教材的内容和提高教学的水平让历史鲜活起来,创造轻松愉快、融洽和谐的课堂氛围,让学生成为历史学习的“乐之者”。
　　(责编雷靖)