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“有效教学”是教师在达成教学目标和满足学生发展两方面都成功的教学行为,是教学的社会价值和个体价值的双重表现。那么,如何才能追寻到“有效”的课堂教学呢?
一、注重生活经验,灵活使用教材
数学学习要建立在学生已有的知识经验上。教材只是教学的依据之一,同样的教材会因为学生的情况不同而出现不同的教学效果。《课标》明确指出“要根据学生的具体情况,对教材再加工,创造性地设计教学过程”,也就是提倡灵活地“用教材教”。
首先,吃透重难点,找准切入点。教材是课改理念的文本体现,是一个载体,需要每一位教师的智慧与创造,去认真研读、感悟、领会教材,了解教材的基本精神和编写意图,把握教材所提供的数学活动的基本线索和教学重难点,分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵,才能体会教材中蕴含的教学理念,也才能备出使教材意图最大显现且易于学生接受的课。其次,培育生长点,激发创新点。教师要基于教材但又不完全拘泥于教材,或根据本地实际、学生实际、教学需要,或针对教材中的不足之处,以客观、严谨的态度去审视教材。实践教材,促进教材的建设和发展。教师还要善于利用教材提供的资源,敢于挖掘隐含的内在因素,大胆拓展、延伸教材内容,创造性地进行加工、提炼教学设计,重组出具有迁移性、思考性、再生性的有效知识。
二、调整教师角色,构建有效生成
《课标》明确指出“教学是教师与学生的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果和经验,交流彼此的情感、体验和观念。”因此,教师必须从教学观念、教学方法和师生关系等各个层面作出战略性调整,把学习的主动权还给学生,让学生自主地去探索、去发现、去再创“生长点”。
教学“一段公路,甲队单独修20天完成,乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成?”时,我丢掉教师传统的绝对权威,改变喋喋不休“说教者”的形象,把改编问题的任务“抛”给了学生,引导他们自主探究、合作交流,淋漓尽致地挥洒自己的聪明才智,将“乙队单独修15天完成”改编成(1)乙队单独修比甲队多用5天,(2)乙队单独修的时间是甲队的1.5倍,(3)乙队的工效是甲队的2倍。他们找准了工程问题的切人口,开启了思维的窗口,提出无法预设的问题:(1)两队合修几天完成这段公路的三分之一?(2)两队合修几天后还剩这段路的三分之一?(3)甲队修2天后,剩下的乙队单独修还需要几天?面对枯燥、抽象的数学知识,教师要成为他们平等的合作者,民主的组织者,引导他们身体力行知识的动态生成,建构有效的数学知识。
三、创设教学方法,探索创新精神
由于每一位学生的基础差异,因此教师必须使自己成为创新幼芽的精心培育者,善于为学生创设“创新的自由空间”,恰当地运用发现式、启发式、探究式、互助式等教学方法,使他们在轻松和谐的学习氛围中积极主动地去学习。
教学《圆的周长》内容时,我创设生动活泼的求知空间,诱导学生成为勇敢的拓荒者:问题、猜测、观察、测量、推理、归纳、验证,通过轰轰烈烈的动手操作活动,得出“绕”、“滚”、“截”三种“化曲为直”的方法测出圆的周长。学生经历了兴致勃勃的探究过程,完成数学的再创造。教学方式的转变是一个实践的过程,教师要结合实际构建有效课堂,着眼于发掘并发展学生气质、禀赋、兴趣、情感、思维,不断地反思、总结、调整,才能促进学生真正意义上的发展。
四、尊重个体差异,实施因材施教
《课标》指出“由于学生生活背景和思维角度不同,所使用的方法必然是多样的,教师应该尊重学生的想法,鼓励学生独立思考。”教学时,我实施开放式教学,把数学知识的学习运用过程设计成生动活泼的学习活动。尊重每一个学生,呵护他们的个性,鼓励他们主动参与活动,诱导探索求知,发现创新,在原有基础上得到充分发展,从而有效地提高学习效率。
教学“8、7、6加几”的例题“8+5”时,我给学生充分展现个性和发挥才能的时间和空间,让学生通过摆学具等方式,在小组里交流各自的算法,比比哪组的算法最多、最有新意。解决问题过程中,鼓励学生标新立异。他们兴趣高涨,敏锐地观察,呈现出多种多样的计算方法:有的用接着数,有的拆小数凑成十,还有的拆大数凑成十,更有的用假设法把8看成10,10+5-2,也有的用迁移法因为9+5=14所以8+5=13……显然,学生从已有的知识经验出发,在独立思考的基础上开展观察、操作、总结、反思等共同研讨活动,掌握了科学探索和研究的方法。在学生体验了计算方法的多样化后,我没有急于评价各种算法的优劣,而是问:“你最喜欢哪种算法?请用自己喜欢的方法进行计算。”呵护学生精心的发现,尊重学生自主的选择,有效地实施因材施教。学生采用适合自己的,自己喜欢的方法来计算,心里洋溢着成功的喜悦,增强了自信心、愉悦感和满足感。
五、重视过程评价,蕴涵情感体验
《课标》指出:“对学生数学学习的评价,既关注学生知识和技能的理解和掌握,更关注他们的情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果,更关注他们在学习过程中的变化和发展。”学生个性差异影响他们在学习活动中理解、感受、发现程度,他们对知识的理解或深或浅、感受或多或少、发现或有或无,但只要他们能主动投入到学习活动的全过程,总能在原有的基础上有所发展,教师要及时地用言语捕捉学生的亮点。教师的言,往往成为学生心灵深处的圣歌;教师的行,就好比园丁在沃土上播撒的甘露。
教学“一个三角形三个内角的度数比是3:2:1,按照角分这个三角形是( )角的三角形?”探索中,不论学生亮出的结果是否令我满意,我都给学生一句鼓励的话语,以欣赏和发展的眼光看待他们,作出积极的评价。温暖的话语就像阳光和雨露,照耀和滋润着学生的心灵,让学生深刻体会到教师关爱的温暖,不仅获得学生的信任,使教育教学变得自然流畅,更是师生间心与心的交流。学生体验到一种成功的喜悦,拥有一份学习的温馨,收获一份感恩的心情,才能获得积极有效的学习效果,达到我们预期的教学目标。
(责编 钟园娴)
一、注重生活经验,灵活使用教材
数学学习要建立在学生已有的知识经验上。教材只是教学的依据之一,同样的教材会因为学生的情况不同而出现不同的教学效果。《课标》明确指出“要根据学生的具体情况,对教材再加工,创造性地设计教学过程”,也就是提倡灵活地“用教材教”。
首先,吃透重难点,找准切入点。教材是课改理念的文本体现,是一个载体,需要每一位教师的智慧与创造,去认真研读、感悟、领会教材,了解教材的基本精神和编写意图,把握教材所提供的数学活动的基本线索和教学重难点,分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵,才能体会教材中蕴含的教学理念,也才能备出使教材意图最大显现且易于学生接受的课。其次,培育生长点,激发创新点。教师要基于教材但又不完全拘泥于教材,或根据本地实际、学生实际、教学需要,或针对教材中的不足之处,以客观、严谨的态度去审视教材。实践教材,促进教材的建设和发展。教师还要善于利用教材提供的资源,敢于挖掘隐含的内在因素,大胆拓展、延伸教材内容,创造性地进行加工、提炼教学设计,重组出具有迁移性、思考性、再生性的有效知识。
二、调整教师角色,构建有效生成
《课标》明确指出“教学是教师与学生的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果和经验,交流彼此的情感、体验和观念。”因此,教师必须从教学观念、教学方法和师生关系等各个层面作出战略性调整,把学习的主动权还给学生,让学生自主地去探索、去发现、去再创“生长点”。
教学“一段公路,甲队单独修20天完成,乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成?”时,我丢掉教师传统的绝对权威,改变喋喋不休“说教者”的形象,把改编问题的任务“抛”给了学生,引导他们自主探究、合作交流,淋漓尽致地挥洒自己的聪明才智,将“乙队单独修15天完成”改编成(1)乙队单独修比甲队多用5天,(2)乙队单独修的时间是甲队的1.5倍,(3)乙队的工效是甲队的2倍。他们找准了工程问题的切人口,开启了思维的窗口,提出无法预设的问题:(1)两队合修几天完成这段公路的三分之一?(2)两队合修几天后还剩这段路的三分之一?(3)甲队修2天后,剩下的乙队单独修还需要几天?面对枯燥、抽象的数学知识,教师要成为他们平等的合作者,民主的组织者,引导他们身体力行知识的动态生成,建构有效的数学知识。
三、创设教学方法,探索创新精神
由于每一位学生的基础差异,因此教师必须使自己成为创新幼芽的精心培育者,善于为学生创设“创新的自由空间”,恰当地运用发现式、启发式、探究式、互助式等教学方法,使他们在轻松和谐的学习氛围中积极主动地去学习。
教学《圆的周长》内容时,我创设生动活泼的求知空间,诱导学生成为勇敢的拓荒者:问题、猜测、观察、测量、推理、归纳、验证,通过轰轰烈烈的动手操作活动,得出“绕”、“滚”、“截”三种“化曲为直”的方法测出圆的周长。学生经历了兴致勃勃的探究过程,完成数学的再创造。教学方式的转变是一个实践的过程,教师要结合实际构建有效课堂,着眼于发掘并发展学生气质、禀赋、兴趣、情感、思维,不断地反思、总结、调整,才能促进学生真正意义上的发展。
四、尊重个体差异,实施因材施教
《课标》指出“由于学生生活背景和思维角度不同,所使用的方法必然是多样的,教师应该尊重学生的想法,鼓励学生独立思考。”教学时,我实施开放式教学,把数学知识的学习运用过程设计成生动活泼的学习活动。尊重每一个学生,呵护他们的个性,鼓励他们主动参与活动,诱导探索求知,发现创新,在原有基础上得到充分发展,从而有效地提高学习效率。
教学“8、7、6加几”的例题“8+5”时,我给学生充分展现个性和发挥才能的时间和空间,让学生通过摆学具等方式,在小组里交流各自的算法,比比哪组的算法最多、最有新意。解决问题过程中,鼓励学生标新立异。他们兴趣高涨,敏锐地观察,呈现出多种多样的计算方法:有的用接着数,有的拆小数凑成十,还有的拆大数凑成十,更有的用假设法把8看成10,10+5-2,也有的用迁移法因为9+5=14所以8+5=13……显然,学生从已有的知识经验出发,在独立思考的基础上开展观察、操作、总结、反思等共同研讨活动,掌握了科学探索和研究的方法。在学生体验了计算方法的多样化后,我没有急于评价各种算法的优劣,而是问:“你最喜欢哪种算法?请用自己喜欢的方法进行计算。”呵护学生精心的发现,尊重学生自主的选择,有效地实施因材施教。学生采用适合自己的,自己喜欢的方法来计算,心里洋溢着成功的喜悦,增强了自信心、愉悦感和满足感。
五、重视过程评价,蕴涵情感体验
《课标》指出:“对学生数学学习的评价,既关注学生知识和技能的理解和掌握,更关注他们的情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果,更关注他们在学习过程中的变化和发展。”学生个性差异影响他们在学习活动中理解、感受、发现程度,他们对知识的理解或深或浅、感受或多或少、发现或有或无,但只要他们能主动投入到学习活动的全过程,总能在原有的基础上有所发展,教师要及时地用言语捕捉学生的亮点。教师的言,往往成为学生心灵深处的圣歌;教师的行,就好比园丁在沃土上播撒的甘露。
教学“一个三角形三个内角的度数比是3:2:1,按照角分这个三角形是( )角的三角形?”探索中,不论学生亮出的结果是否令我满意,我都给学生一句鼓励的话语,以欣赏和发展的眼光看待他们,作出积极的评价。温暖的话语就像阳光和雨露,照耀和滋润着学生的心灵,让学生深刻体会到教师关爱的温暖,不仅获得学生的信任,使教育教学变得自然流畅,更是师生间心与心的交流。学生体验到一种成功的喜悦,拥有一份学习的温馨,收获一份感恩的心情,才能获得积极有效的学习效果,达到我们预期的教学目标。
(责编 钟园娴)