儿童的智力发育和身体发育一样,存在着时间上的差异。在正常的教学进度中,对于教材中的知识,有的学生学起来很轻松,甚至尖子学生还觉得有点“吃不饱”,可反过来,有的学生学起来则有些费劲,还有的甚至于“吃不动”,这往往就是学生智力发育的差异性在实际教学中的两种不同表现。对于“吃不饱”的学生,我们当然要增加“营养”。比如,我们可以推荐一些书目,让其在知识的海洋里畅游,在其自由阅读的过程中我们再给予一些适当的指导,使其能最大限度地吮吸书中的养料,从而茁壮成长;而对于那些“吃不动”的学生,我们更应当注意他(她)们,抽时间耐心地给他(她)们加课,如果他(她)们一次理解不了,就要耐心给他(她)们多次讲解,使其对所学知识加以“消化”,跟上正常的教学进度。然而,智力发育不如身体发育在外在表现上那么显而易见,因而智力发育的个体差异容易被忽视,甚至于误解学生。在教学实际中,如何正确对待这两类学生,如何做这两类学生的教育教学工作,是教师需要用心操作的。
　　上学期,三年级一班的诸葛聪(化名)同学和牛晓曼(化名)同学就是存在智力发育差异性的两个典型代表。这两名学生均是9岁,但性格特征、学习成绩却迥然不同。诸葛聪是名男生,性格活泼张扬,普通话标准流利,钢笔字方方正正,思维敏捷,成绩优秀;牛晓曼是一名女生,性格内向矜持,平时不多言语、上课也很少主动举手回答问题,钢笔字也写得不是很规整,成绩不是很理想。
　　在正常的教学计划中,不论是语文、数学还是英语、科学,诸葛聪同学总能回答老师提出的问题,课后也积极参加各种兴趣小组的活动。学习对于诸葛聪同学来说,显然没有构成任何负担。我也时常给他一些书目,让他到图书馆借阅。他每次看完我给他开的书之后,都会给我说些体会,还时常给同学们绘声绘色地讲书中的故事。想起这个同学,我这当老师的时常感到高兴。而牛晓曼同学却似乎总是比其他学生慢半拍,每次她在课上也挺精神的,看起来也认真地在听,但一到某些具体的教学环节中,却总是让人难以捉摸。尤其是在课堂上被指名单独读课文时,她总是结结巴巴,有时甚至吱吾不前。刚接任这个班时,我以为她是害怕新老师或是性格内向什么的,也没有多想,读得不好时就给她说几句鼓励的话,增加她的自信心。可是,将近半个学期过去了,情况没有大的变化。我有些耐不住性子了。一次,在被指名读课文时,她还是支支吾吾,我就带了些情绪地问:“牛晓曼!你读课文能不能读得通畅流利一些?声音大一些!”她不作声,把头低了下来。我怔了一下,看到她脸上是一种特殊的无奈,心想:这个学生的问题恐怕不是看上去的那么简单。考虑到学生的生长环境,以及强势的本地方言的因素,我决定试探一下。我走到她的座位旁,侧着身子轻轻地问了一句:“牛晓曼,你会说普通话吗?”她抬起头看了我一眼,轻轻地摇了摇头。我暗自吃了一惊,根据这些年的经验,我用平常说话的口气又问:“牛晓曼,你今年几岁了?”“九岁。”她不假思索地回答。“喜欢上音乐课吗?”“喜欢。”“会说普通话吗?”“不会!”这时班里有几位学生忍不住“扑哧!”地笑出声来。“晓曼,你刚才说的可全都是普通话,你怎么说不会呢!读课文要大胆一些,作业要认真一些,这样成绩就会好的,你也一定会聪明起来的……”那一次,我对牛晓曼同学有了信心,后来时不时给她补课,而她在学习上也确实有了一点进步。然而,对于正常的教学进度来说,她似乎进步得还不够,成绩时好时坏。上学期的期末测试中,她的语文只得了68.5分。为此,我心里颇感不快。
　　然而,这学期一开始,情况似乎有了质的变化。从课堂表现来看:诸葛聪同学,依然是班里的佼佼者,只是在性格上少了些上学期的恣意张扬,而变得有些中规中矩。而变化最大,甚至有些柳暗花明感觉的是牛晓曼同学。她上课回答问题变得主动起来,而且十有八九都能答到点子上,说话时思维的条理性明显增强。性格虽然还是有些矜持,但上课时,她的眼神显然少了许多过去的迷茫和疑惑而多了些自信与坚定。而她的钢笔字比起上学期来几乎可以用判若两人来形容。上学期,她的字迹有一“特点”,即如果一个字笔画较多时,她就把这个字写得大,如果一个字笔画较少时,她就把这个字写得小。每次看到她的这种书面作业,大大小小,参差不齐,有时简直不成样子,我也不知道用稿纸让她练了多少张,而她却总是有些找不到感觉。而现在,眼前牛晓曼的字迹让人顿时感觉舒服多了,甚至也可以和诸葛聪的硬方块字摆在一起了。班里学习个体差异的问题似乎在一个暑假期间被解决了,我心里的石头落了地。
　　显然,上述中的两位同学的智力发育存在着时间上的差异。诸葛聪同学明显比同龄人发育得早些,成绩突出,思维活跃。老师对这类学生比较喜欢,上课时他们跟得上老师的节奏。因为他们基本上一讲就会,一点就通,所以往往老师会下功夫培养这类学生,使他们的各方面进一步出类拔萃。而牛晓曼同学显然比同龄人发育得迟些,成绩徘徊。上课赶不上进度。老师对这类学生容易误解,认为他们上课不认真听讲、淘气、不用心,才导致成绩不尽人意。而如果这类学生上课也认真听,也不淘气,而成绩还是上不去。这时,老师就很容易会失去耐心,开始指责这类学生为“糊涂虫”,甚至进行人格攻击,称之为“笨蛋”、“榆木疙瘩”,而这种姑且称之为“激将”的手段是不会有任何正面效果的。相反,这样会给这类学生的心理上造成包袱,很容易使他们对自己失去信心,有时甚至会产生厌学情绪,给正常的教育教学工作带来不必要的负面影响。所幸的是,这次我用足了耐心,没有像从前那样对待牛晓曼同学。
　　学生的个体差异是客观事实,在正常的教学工作开展中,有些学生各方面表现突出,我们因势利导、及时培养,使其更加科学健康地成长;而有些学生的暂时徘徊我们应耐下心来,切莫急躁,在课上要不时地给予鼓励,在课后要及时地补课,使其不致落下课程,更重要的是我们不能对他们失去信心,总会有一天,这类学生也会有突出表现的。而在这一过程中,恰如其分的鼓励与适度的补课是提高他们成绩和增加他们信心的有效手段。只有这样,后进生的转化才能成为现实。显然,感受这一事实的转化过程中的艰辛,不是每个人都能以充足的耐心对待的,当然,在这一事实转化后的丝丝慰藉,也不是每个人能品味到的。
　　班里有了好苗子,总会让为师的颇感骄傲,而班里的“老大难”在耐心鼓励后有了大转变,老师则会倍感欣慰。人们习惯用花朵比喻学生,用园丁比喻老师,那是不是可以这样说:
　　簇拥枝丫在眼前,平日悉数来浇灌。
　　花开芬芳人称赞,蓓蕾根下莫等闲。
　　桌凳错落一整间,粉笔吱哑在黑板。
　　诸葛表现正灿烂,晓曼日后亦娇艳。
　　(作者单位:044000山西省运城市盐湖区席张乡西胡小学)