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摘 要：在美术教育中培养学生的人文精神具有非常重要的意义，它能帮助学生树立正确的价值观念、丰富内心情感世界。同时，拥有崇高的人文精神可以帮助学生培养审美观念，提高鉴赏能力。因此，美术教育与人文精神具有非常密切的联系。
关键词：美术教育；人文精神；联系
一直以来，美术教育都非常重视技术性能的培养，从而使美术教育变得更加功利性。但是在教育改革推动下，我们要求美术教育重视学生人文性的培养，要求学生们更加关注人性、个体、审美以及人生意义。
1 人文精神与美术教育的内涵
“人文”最早出现于《易经》。《易经》中的人文主要与天文具有相反的含义，它标志着人类进入了文明时代，是人类思想的一项重要标志。人文和自然景观、社会现象有着很大的区别，它是人类所体现出的一种思想、信仰、审美，是一种精神所在。而现代人赋予“人文”的主要含义是一个人的人生观、价值观，它更重视人存在的价值、尊严、平等、自由等。
美术是人类传播文化的重要载体之一，人们通过美术认识事物、传达思想，对于人文精神来说，这是一种非常重要的传播行为。美术不光是一门艺术，更是人类文明的沉淀，它充分反映了时代的进步与人类的智慧，是人文性最直接的表现。美术教育通过教授学生掌握熟练的绘画技能、树立独到的审美眼光，从而培养学生的想象能力、思维能力、创新能力等，是帮助学生培养良好个性品质的重要手段。与此同时，学生们学习美术不仅是为了提高学习技能，还有更重要的任务，那便是树立高尚的人格与崇高的人文精神。所以，我们需要在美术教育中加强对学生人文性的培养。
2 美术教育与人文精神的内在联系
2.1 人文性寓于美术教育之中
人文性寓于美术教育之中主要指的是以下几个方面：第一，通过美术审美，学生们可以充分展现出自己的艺术鉴赏能力、事物分辨能力以及个人修养等，而这些都是人文性的重点表现。第二，人文性体现在美术审美活动的表现方式中。在从事美术活动的时候，人们需要具有形象的思维，通过思考、想象、灵感等聚集到一起才能创作出一幅好的作品，而这些思维活动就是人文性的重要表达。第三，人文性在美术作品中有深刻的体现。我们从很多大师的美术作品中可以看到人文性，如凡·高的向日葵、徐悲鸿的奔马图、齐白石的虾等，他们的美术作品栩栩如生、活灵活现，是人文性最充分的写照。第四，美术在促进学生全面发展的同时，人文性起到辅助作用。因此，美术和众多人文学科有着极大相似之处，对学生个性发展、人文精神培养起着重要作用。
美术教育充满了人文色彩，是一门可以帮助学生树立独立人格的重要教育手段。美术还可以与其他学科进行综合，例如与数学、语文、生物、化学等等学科相联系，可以发挥出意想不到的作用。在各学科综合过程中，学生们可以形成自己的审美意识、独到的审美眼光，通过合作、交流、沟通等培养崇高的人文素养，这对学生个性发展有着极为重要的作用。
社会发展步伐越来越快，人们对物质的追求也越来越明显，随着人文精神的缺失，社会文明的进步令人担忧。因此，在美术教育中加强人文性培养是未来社会文明进步的保障，它可以唤醒人们心中的正能量，激发人们对个性、自由的向往，而这也是人文精神的重要价值所在。
2.2 美术鉴赏能力的提升有助于培养崇高的人文精神
面对一幅美术作品，学生不仅需要具有高超的鉴别能力，同时也需要具有崇高的人文素养。通常来说，欣赏一幅艺术作品需要经历四个心理阶段：首先是感觉，其次是理解、感知，再次是心象，最后是产生情感共鸣。当人们在欣赏美术作品的时候，尽管感觉是第一要素的，但是，这只是对作品表面层次的理解，如果需要对作品有更深入的理解就需要依靠人们的人文素养，这样才能将作品的深层次物化意象挖掘出来，从而对作品的思想、情感有更好的领悟，最终才能实现对作品最准确的鉴赏。在这一过程中，需要作品欣赏者具备强大的想象力，并且要将自己的情感投入其中，这样才能让审美的主体与客体实现统一，最终形成心象。审美心象的形成也标志着审美进入了最高境界。例如达·芬奇的《蒙娜丽莎》，作品是在人文主义思想盛行的背景下所作，达·芬奇通过蒙娜丽莎的微笑着力表达出了一位温柔、端庄、具有阶级地位的有产阶级妇女形象。通过画中人物的坐姿、笑容、神韵等我们可以看到人物丰富的内心世界，是一幅凸显人文性的杰出画作。另一方面，对于广大学生来说，美术教育不仅仅可以提升他们的审美能力，对其思维能力拓展也有重要作用。多种多样的艺术表达形式帮助学生树立高尚的情操，而缜密的思维帮助他们增长智慧。高尚的艺术情操可以丰富学生们的内心世界。因此，美术教育既可以开拓学生的眼界又可以提升学生的人文素养，这也是新时代美术教育的必然要求。
2.3 美术教育对人文素质产生巨大影响力
无论是我国的美术教育还是其他国家的美术教育，对于人文素质的推动作用都是非常巨大的，它产生的影响范围也非常广阔，主要具有以下几方面的影响：
第一，影响伦理道德。美术对人文素质的推动作用最早从《左传》的“使民知神奸”便可以看出，它突出地显示了青铜图文对当时社会产生了巨大影响。而在孔子的《论语》中也曾经表示“绘事后索”，也就是说首先要有良好的质地才能进行深层次的加工。唐代的张彦远对美术推动人文素养也有自己独特的见解，他认为：“成教化，助人伦”。除此以外，还有很多人文学者对这一推论进行了表述。所以我们认为，美术教育对社会伦理道德产生巨大影响力。
另外，西方哲学家对以上推论也有自己的认识，他们认为，绘画可以净化人的心灵，对人可以产生潜移默化的作用，而优秀的美术作品可以陶冶情操，帮助青少年树立正确的道德观念，防止罪恶的出现。
因此，我们可以发现，美术教育的最高境界就是帮助学生树立良好的道德意識，而它本身最大特点就是可以成为道德观念传承的重要手段之一。
第二，影响审美意识。一个人的精神境界如果比较高，那么他的审美意识必然也很强。为何我们说人文精神对审美产生影响呢？很多美术家对此都进行了论证。南北朝的宗炳与近代的康有为都有这样的认识，他们认为，如果一个人的精神境界本身就比较高，欣赏作品的时候自然可以更加愉悦。
在欣赏美术作品的时候，我们所说的审美能力主要指的是对作品情感的领悟与整体的把握，对作品的思想能够正确体会。审美不仅仅是精神层面的，它在物质层面也有重要体现，它可以引导人们朝着正确的方向进行评价。因此，一个人的审美能力不能单凭一点来表现，应该从多方面进行考察。
第三，影响内心情感。很多学者对此也有阐述，一位启蒙学者曾经认为，美术教育可以丰富和激发人的内心情感。之所以会产生这一现象，主要原因在于个人自身因素。人在欣赏完一幅作品之后会被作品中的物、象等所吸引，从而在心中产生一些情感因素，并且自身非常认同这些因素，将其作为标准。在拥有了一定的审美能力以后，人们在面对事物的时候心理活动就会越来越强烈，情感也就越来越丰富。因此，我们会发现，古代的文人墨客大多是多愁善感的，正是由于他们具有强大的审美能力。
综上所述，美术教育与人文精神有着非常紧密的联系，美术教育可以培养学生具有优秀的人文素养、强大的审美能力、缜密的思维能力等等，而人文精神的提升可以使学生在鉴赏作品时获得更为全面的认识，获得丰富的情感体验，做出准确的评价。
参考文献：
[1] 宋丽斌.浅论美术教育与人文精神的内在联系[J].太原师范学院学报（社会科学版），2007（04）：161-162.
[2] 丁为民.谈美术教育与人文精神的培养[J].景德镇高专学报，2011（02）：120-121.
[3] 孙桂宝.高中美术教育中加强人文精神培养的重要性探析[J].新课程学习（学术教育），2010（11）：5.
作者简介：叶孙党（1992—），男，浙江温州人，丽水学院在读本科，研究方向：美术教育。
关键词：美术教育；人文精神；联系
一直以来，美术教育都非常重视技术性能的培养，从而使美术教育变得更加功利性。但是在教育改革推动下，我们要求美术教育重视学生人文性的培养，要求学生们更加关注人性、个体、审美以及人生意义。
1 人文精神与美术教育的内涵
“人文”最早出现于《易经》。《易经》中的人文主要与天文具有相反的含义，它标志着人类进入了文明时代，是人类思想的一项重要标志。人文和自然景观、社会现象有着很大的区别，它是人类所体现出的一种思想、信仰、审美，是一种精神所在。而现代人赋予“人文”的主要含义是一个人的人生观、价值观，它更重视人存在的价值、尊严、平等、自由等。
美术是人类传播文化的重要载体之一，人们通过美术认识事物、传达思想，对于人文精神来说，这是一种非常重要的传播行为。美术不光是一门艺术，更是人类文明的沉淀，它充分反映了时代的进步与人类的智慧，是人文性最直接的表现。美术教育通过教授学生掌握熟练的绘画技能、树立独到的审美眼光，从而培养学生的想象能力、思维能力、创新能力等，是帮助学生培养良好个性品质的重要手段。与此同时，学生们学习美术不仅是为了提高学习技能，还有更重要的任务，那便是树立高尚的人格与崇高的人文精神。所以，我们需要在美术教育中加强对学生人文性的培养。
2 美术教育与人文精神的内在联系
2.1 人文性寓于美术教育之中
人文性寓于美术教育之中主要指的是以下几个方面：第一，通过美术审美，学生们可以充分展现出自己的艺术鉴赏能力、事物分辨能力以及个人修养等，而这些都是人文性的重点表现。第二，人文性体现在美术审美活动的表现方式中。在从事美术活动的时候，人们需要具有形象的思维，通过思考、想象、灵感等聚集到一起才能创作出一幅好的作品，而这些思维活动就是人文性的重要表达。第三，人文性在美术作品中有深刻的体现。我们从很多大师的美术作品中可以看到人文性，如凡·高的向日葵、徐悲鸿的奔马图、齐白石的虾等，他们的美术作品栩栩如生、活灵活现，是人文性最充分的写照。第四，美术在促进学生全面发展的同时，人文性起到辅助作用。因此，美术和众多人文学科有着极大相似之处，对学生个性发展、人文精神培养起着重要作用。
美术教育充满了人文色彩，是一门可以帮助学生树立独立人格的重要教育手段。美术还可以与其他学科进行综合，例如与数学、语文、生物、化学等等学科相联系，可以发挥出意想不到的作用。在各学科综合过程中，学生们可以形成自己的审美意识、独到的审美眼光，通过合作、交流、沟通等培养崇高的人文素养，这对学生个性发展有着极为重要的作用。
社会发展步伐越来越快，人们对物质的追求也越来越明显，随着人文精神的缺失，社会文明的进步令人担忧。因此，在美术教育中加强人文性培养是未来社会文明进步的保障，它可以唤醒人们心中的正能量，激发人们对个性、自由的向往，而这也是人文精神的重要价值所在。
2.2 美术鉴赏能力的提升有助于培养崇高的人文精神
面对一幅美术作品，学生不仅需要具有高超的鉴别能力，同时也需要具有崇高的人文素养。通常来说，欣赏一幅艺术作品需要经历四个心理阶段：首先是感觉，其次是理解、感知，再次是心象，最后是产生情感共鸣。当人们在欣赏美术作品的时候，尽管感觉是第一要素的，但是，这只是对作品表面层次的理解，如果需要对作品有更深入的理解就需要依靠人们的人文素养，这样才能将作品的深层次物化意象挖掘出来，从而对作品的思想、情感有更好的领悟，最终才能实现对作品最准确的鉴赏。在这一过程中，需要作品欣赏者具备强大的想象力，并且要将自己的情感投入其中，这样才能让审美的主体与客体实现统一，最终形成心象。审美心象的形成也标志着审美进入了最高境界。例如达·芬奇的《蒙娜丽莎》，作品是在人文主义思想盛行的背景下所作，达·芬奇通过蒙娜丽莎的微笑着力表达出了一位温柔、端庄、具有阶级地位的有产阶级妇女形象。通过画中人物的坐姿、笑容、神韵等我们可以看到人物丰富的内心世界，是一幅凸显人文性的杰出画作。另一方面，对于广大学生来说，美术教育不仅仅可以提升他们的审美能力，对其思维能力拓展也有重要作用。多种多样的艺术表达形式帮助学生树立高尚的情操，而缜密的思维帮助他们增长智慧。高尚的艺术情操可以丰富学生们的内心世界。因此，美术教育既可以开拓学生的眼界又可以提升学生的人文素养，这也是新时代美术教育的必然要求。
2.3 美术教育对人文素质产生巨大影响力
无论是我国的美术教育还是其他国家的美术教育，对于人文素质的推动作用都是非常巨大的，它产生的影响范围也非常广阔，主要具有以下几方面的影响：
第一，影响伦理道德。美术对人文素质的推动作用最早从《左传》的“使民知神奸”便可以看出，它突出地显示了青铜图文对当时社会产生了巨大影响。而在孔子的《论语》中也曾经表示“绘事后索”，也就是说首先要有良好的质地才能进行深层次的加工。唐代的张彦远对美术推动人文素养也有自己独特的见解，他认为：“成教化，助人伦”。除此以外，还有很多人文学者对这一推论进行了表述。所以我们认为，美术教育对社会伦理道德产生巨大影响力。
另外，西方哲学家对以上推论也有自己的认识，他们认为，绘画可以净化人的心灵，对人可以产生潜移默化的作用，而优秀的美术作品可以陶冶情操，帮助青少年树立正确的道德观念，防止罪恶的出现。
因此，我们可以发现，美术教育的最高境界就是帮助学生树立良好的道德意識，而它本身最大特点就是可以成为道德观念传承的重要手段之一。
第二，影响审美意识。一个人的精神境界如果比较高，那么他的审美意识必然也很强。为何我们说人文精神对审美产生影响呢？很多美术家对此都进行了论证。南北朝的宗炳与近代的康有为都有这样的认识，他们认为，如果一个人的精神境界本身就比较高，欣赏作品的时候自然可以更加愉悦。
在欣赏美术作品的时候，我们所说的审美能力主要指的是对作品情感的领悟与整体的把握，对作品的思想能够正确体会。审美不仅仅是精神层面的，它在物质层面也有重要体现，它可以引导人们朝着正确的方向进行评价。因此，一个人的审美能力不能单凭一点来表现，应该从多方面进行考察。
第三，影响内心情感。很多学者对此也有阐述，一位启蒙学者曾经认为，美术教育可以丰富和激发人的内心情感。之所以会产生这一现象，主要原因在于个人自身因素。人在欣赏完一幅作品之后会被作品中的物、象等所吸引，从而在心中产生一些情感因素，并且自身非常认同这些因素，将其作为标准。在拥有了一定的审美能力以后，人们在面对事物的时候心理活动就会越来越强烈，情感也就越来越丰富。因此，我们会发现，古代的文人墨客大多是多愁善感的，正是由于他们具有强大的审美能力。
综上所述，美术教育与人文精神有着非常紧密的联系，美术教育可以培养学生具有优秀的人文素养、强大的审美能力、缜密的思维能力等等，而人文精神的提升可以使学生在鉴赏作品时获得更为全面的认识，获得丰富的情感体验，做出准确的评价。
参考文献：
[1] 宋丽斌.浅论美术教育与人文精神的内在联系[J].太原师范学院学报（社会科学版），2007（04）：161-162.
[2] 丁为民.谈美术教育与人文精神的培养[J].景德镇高专学报，2011（02）：120-121.
[3] 孙桂宝.高中美术教育中加强人文精神培养的重要性探析[J].新课程学习（学术教育），2010（11）：5.
作者简介：叶孙党（1992—），男，浙江温州人，丽水学院在读本科，研究方向：美术教育。