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摘要：我国的教育历史上长期较侧重人文教育熏陶，而对数学教育颇有偏失。在教育普及的现代中国，数学学科的教育显得日益重要。而由于地区经济发展的参差不齐，数学教育在城乡之间也划上了一条鸿沟。相对于日新月异的一线城市的小学数学教育来说，多数农村地区的小学数学教育仍存在着教师队伍质量偏低、数学教育观念落后、政府对农村数学教育资源的投入不足等问题。目前，我们需要重视这些方面的缺位，在教育繁荣的当下，创造条件，抓住机遇，提高农村小学高年级学生的数学核心素养，培养农村小学高年级学生的运算能力。这对于城乡数学教育均衡及地区的战略发展都具有重要意义。
关键词：农村小学高年级学生;数学核心素养;运算能力
引言：数学是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具，学好数学学科对每一位学生的未来发展具有重要意义，培养具有良好的数学核心素养的高素质人才对国家发展更是不可或缺。在教育公平日益普及的现代化中国，对农村小学高年级学生的运算能力培养也显得尤为重要。我们应利用好当下优越条件，助力农村数学教育。
一、当下农村小学的数学教育现状
（一）教师队伍质量参差不齐
首先，随着我国教育事业的发展，越来越多的人走出家乡，走向世界，从自身的小圈子里走到了更远更广阔的地方，而选择奔赴乡村，返乡支教的人群却屈指可数。纵使有一部人仍坚守在乡村教育事业的前线上，然而其背后的很大原因莫不是政府的大力支持和政策倡导。其次，城乡经济发展差距造成的岗位、薪资等的差异问题，不禁使绝大多数城市的小学师资力量远远高出农村小学的教师队伍质量。由上述两方面甚至更多因素造成的农村教师质量的偏差影响着农村小学的数学教育。
（二）数学教育观念较落后
如（一）所述，教师是传道授业的主讲人，教师的质量密切关系着学生的水平。农村小学的数学教师队伍的质量欠缺必然昭示着其数学教育观念的相对落后。比如在师资力量极具优势的一线城市，作为一名小学数学老师，其考虑到的不只有小升初的升学率，还有关系到孩子今后发展甚至孩子学习数学的应用对相关科技领域发展的意义。这些小学数学教师往往会鼓励学生发散思维，尽可能地想出新奇地方法大胆解题，也会引导学生参与相关地数学竞赛，拓宽其知识面和眼界。而在大部分农村小学，在难以摆脱的人们固有的渴望走出农村的驱动力下，数学教师往往迫于升学压力，仅仅局限于定式解题和应试教育，既不做过多的延伸发散，更不会在繁忙的学习生活中抽出时间鼓励学生参与对农村来说成本相对较高的数学实践活动。
（三）政府对农村数学教育资源的投入偏少
教育是百年大业，政府对教育事业的支持大家有目共睹，但仔细看来，政府在小学教育方面投入频率和资本较高的要属兴建图书馆。图书馆的普及确实在很大程度上弥补了农村小学教育的短板，但书籍毕竟倾向于文字的输入与接收，相对于数学模型、3D立体教室来说，图书的空间感较为不足，一定程度上无法带给农村小学生身临其境、可观可感的实操性体验。这也极大地影响着农村小学生的数学核心素养及计算能力等的培养与提升。
二、造成农村小学数学教育发展缓慢的原因
（一）农村小学高年级学生对学习数学的兴趣不高
农村小学高年级学生往往眼光局限于身边的升学问题，对学习数学更多的是看作升初中的敲门砖。因上文提到的农村教育资源欠缺等问题造成的学习数学的阻力往往也使这些小学高年级学生对学习数学的热情锐减。升学压力、学习阻力、学习无前瞻性等的思想圆圈禁锢着农村小学高年级学生对学习数学的兴趣。
（二）教师难以界定数学核心素养与数学技能的差别
农村小学的教师队伍水平不一，层次不齐，其教育观念也可谓是混沌参差。
任职于农村小学的数学教师可能大部分人难以界定数学核心素养与数学技能的差别，片面地侧重于课堂解题和应试教育，纵然有目光长远者，也不乏顾此失彼，难以有效全面兼顾好的教师。
（三）农村小学高年级学生的数学应用能力相对较差
农村小学高年级学生迫于升学压力，常常重视课本知识的迁移答题即试卷真题中的固定思路。而对于数学应用可以说是匮乏、缺失。城市小学的高年级数学教育中往往引入实事应用题激发学生兴趣，引导学生对数学加以应用实践，而农村小学高年级学生的数学教育在此方面多数则无所涉及。
三、提升农村小学高年级学生运算能力的培养措施
（一）提高农村小学高年级学生学习数学的兴趣
兴趣是孩子最好的老师。对于提升小学高年级学生的数学运算能力来说，我们可以循序渐进，首先可以为学生普及一些有关数学的奇闻趣事，吸引学生兴趣，其次想方法引入与数学相关的趣闻素材进行编写题目，激发学生对学习数学的热情。让农村小学高年级的学生在兴趣的引导下高效学习数学。
（二）加大对农村地区学校的师资力量支持
政府对农村地区学校的政策支持力度应只增不减。培养定向就业的高素质数学人才，使其为农村小学高年级学生的数学教育不断注入新鲜血液，更新农村小学高年级数学教育的刻板观念，增强自身数学课堂的有趣性和含金量，助力农村小学高年级学生的数学核心素养的培养和计算能力的提升。
（三）重视数学课堂的实践应用
此方面来说农村小学高年级学生的数学教育可以适度借鉴部分城市小学同时期的数学教育方法：将抽象化具体，引入更可观可感的题材编写题目，使数学渗透到生活中去，让学生切身感受到数学不只是课本上的理论和试卷上的算术，更是生活中增增跌跌的菜价和景点热季和淡季的客流量。农村小学高年级教师要做好数学课堂实践应用的推动者和引导者，不断创新教育方法，提升数学应用的趣味性和可行性，从根本上扭转应试教育的古板思维，带领农村小学高年级学生投入到数学课堂的实践中去。
结语：教育公平是我们不断探讨的课题，数学核心素养下农村小学高年级学生运算能力的培养在信息时代下的今天也显得尤为重要。剖析当下农村小学的数学教育现状，深究造成农村小学数学教育发展缓慢的原因，我们应该提高农村小学高年级学生学习数学的兴趣、加大对农村地区学校的师资力量支持、重视数学课堂的实践应用，从多维度作用，提升农村小学高年级学生运算能力，培养其学核心素养。
参考文献：
[1]周群英.培养农村小学高年级学生数学核心素养的措施[A].莆田市城厢区常太学校，2019.2.15.
[2]陈华忠.如何培养小学生的數学核心素养[J].辽宁教育，2016（8）.
[3]纪丽芹.注重立体教学培养小学生数学核心素养[J].教育界，2017.22.
关键词：农村小学高年级学生;数学核心素养;运算能力
引言：数学是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具，学好数学学科对每一位学生的未来发展具有重要意义，培养具有良好的数学核心素养的高素质人才对国家发展更是不可或缺。在教育公平日益普及的现代化中国，对农村小学高年级学生的运算能力培养也显得尤为重要。我们应利用好当下优越条件，助力农村数学教育。
一、当下农村小学的数学教育现状
（一）教师队伍质量参差不齐
首先，随着我国教育事业的发展，越来越多的人走出家乡，走向世界，从自身的小圈子里走到了更远更广阔的地方，而选择奔赴乡村，返乡支教的人群却屈指可数。纵使有一部人仍坚守在乡村教育事业的前线上，然而其背后的很大原因莫不是政府的大力支持和政策倡导。其次，城乡经济发展差距造成的岗位、薪资等的差异问题，不禁使绝大多数城市的小学师资力量远远高出农村小学的教师队伍质量。由上述两方面甚至更多因素造成的农村教师质量的偏差影响着农村小学的数学教育。
（二）数学教育观念较落后
如（一）所述，教师是传道授业的主讲人，教师的质量密切关系着学生的水平。农村小学的数学教师队伍的质量欠缺必然昭示着其数学教育观念的相对落后。比如在师资力量极具优势的一线城市，作为一名小学数学老师，其考虑到的不只有小升初的升学率，还有关系到孩子今后发展甚至孩子学习数学的应用对相关科技领域发展的意义。这些小学数学教师往往会鼓励学生发散思维，尽可能地想出新奇地方法大胆解题，也会引导学生参与相关地数学竞赛，拓宽其知识面和眼界。而在大部分农村小学，在难以摆脱的人们固有的渴望走出农村的驱动力下，数学教师往往迫于升学压力，仅仅局限于定式解题和应试教育，既不做过多的延伸发散，更不会在繁忙的学习生活中抽出时间鼓励学生参与对农村来说成本相对较高的数学实践活动。
（三）政府对农村数学教育资源的投入偏少
教育是百年大业，政府对教育事业的支持大家有目共睹，但仔细看来，政府在小学教育方面投入频率和资本较高的要属兴建图书馆。图书馆的普及确实在很大程度上弥补了农村小学教育的短板，但书籍毕竟倾向于文字的输入与接收，相对于数学模型、3D立体教室来说，图书的空间感较为不足，一定程度上无法带给农村小学生身临其境、可观可感的实操性体验。这也极大地影响着农村小学生的数学核心素养及计算能力等的培养与提升。
二、造成农村小学数学教育发展缓慢的原因
（一）农村小学高年级学生对学习数学的兴趣不高
农村小学高年级学生往往眼光局限于身边的升学问题，对学习数学更多的是看作升初中的敲门砖。因上文提到的农村教育资源欠缺等问题造成的学习数学的阻力往往也使这些小学高年级学生对学习数学的热情锐减。升学压力、学习阻力、学习无前瞻性等的思想圆圈禁锢着农村小学高年级学生对学习数学的兴趣。
（二）教师难以界定数学核心素养与数学技能的差别
农村小学的教师队伍水平不一，层次不齐，其教育观念也可谓是混沌参差。
任职于农村小学的数学教师可能大部分人难以界定数学核心素养与数学技能的差别，片面地侧重于课堂解题和应试教育，纵然有目光长远者，也不乏顾此失彼，难以有效全面兼顾好的教师。
（三）农村小学高年级学生的数学应用能力相对较差
农村小学高年级学生迫于升学压力，常常重视课本知识的迁移答题即试卷真题中的固定思路。而对于数学应用可以说是匮乏、缺失。城市小学的高年级数学教育中往往引入实事应用题激发学生兴趣，引导学生对数学加以应用实践，而农村小学高年级学生的数学教育在此方面多数则无所涉及。
三、提升农村小学高年级学生运算能力的培养措施
（一）提高农村小学高年级学生学习数学的兴趣
兴趣是孩子最好的老师。对于提升小学高年级学生的数学运算能力来说，我们可以循序渐进，首先可以为学生普及一些有关数学的奇闻趣事，吸引学生兴趣，其次想方法引入与数学相关的趣闻素材进行编写题目，激发学生对学习数学的热情。让农村小学高年级的学生在兴趣的引导下高效学习数学。
（二）加大对农村地区学校的师资力量支持
政府对农村地区学校的政策支持力度应只增不减。培养定向就业的高素质数学人才，使其为农村小学高年级学生的数学教育不断注入新鲜血液，更新农村小学高年级数学教育的刻板观念，增强自身数学课堂的有趣性和含金量，助力农村小学高年级学生的数学核心素养的培养和计算能力的提升。
（三）重视数学课堂的实践应用
此方面来说农村小学高年级学生的数学教育可以适度借鉴部分城市小学同时期的数学教育方法：将抽象化具体，引入更可观可感的题材编写题目，使数学渗透到生活中去，让学生切身感受到数学不只是课本上的理论和试卷上的算术，更是生活中增增跌跌的菜价和景点热季和淡季的客流量。农村小学高年级教师要做好数学课堂实践应用的推动者和引导者，不断创新教育方法，提升数学应用的趣味性和可行性，从根本上扭转应试教育的古板思维，带领农村小学高年级学生投入到数学课堂的实践中去。
结语：教育公平是我们不断探讨的课题，数学核心素养下农村小学高年级学生运算能力的培养在信息时代下的今天也显得尤为重要。剖析当下农村小学的数学教育现状，深究造成农村小学数学教育发展缓慢的原因，我们应该提高农村小学高年级学生学习数学的兴趣、加大对农村地区学校的师资力量支持、重视数学课堂的实践应用，从多维度作用，提升农村小学高年级学生运算能力，培养其学核心素养。
参考文献：
[1]周群英.培养农村小学高年级学生数学核心素养的措施[A].莆田市城厢区常太学校，2019.2.15.
[2]陈华忠.如何培养小学生的數学核心素养[J].辽宁教育，2016（8）.
[3]纪丽芹.注重立体教学培养小学生数学核心素养[J].教育界，2017.22.