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摘 要： 高效的语文课堂是语文教学的生命，高效的课堂教学是一个兼顾知识的传授、情感的体验和智慧的培养的过程。教师要提高自身素质，打造人格魅力，抓好课前预习，巧设导语，激发学生的兴趣，寓教于乐，真情演绎课文内涵，提高学生对课文的感悟能力，引导学生产生情感共鸣，充分发挥评价的激励功能，语文教学才能真正高效。本文分析了提高小学语文课堂教学效率的策略。
关键词： 小学语文课堂教学 高效课堂 教学策略
课堂教学是一门艺术，语文课堂教学的高效性，是语文教学的生命，高效的课堂教学，是一个兼顾知识的传授、情感的体验和智慧的培养的过程。下面我结合教学实践，谈谈提高小学语文课堂教学效率的策略。
一、抓好课前预习，为高效教学奠定基础
有效的课前预习是上好每一堂课的关键，尤其是语文教学。学生根据设计好的“导学案”提前预习自学，解决一些比较简单的问题，课堂上，仅仅是解疑答难，从而避免了做无用功，节省了时间，达到了高效。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，也促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而明确了听课的目的。这样，对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理条件，打好了注意定向的基础。用教育学的理论解释，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动。
二、巧设导语，激发学生的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的主要动力。好的导语会放射出奇特的光芒，带领学生进入课文。入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师导语设计新奇，有利于激发学生的学习兴趣，唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度。学生因前所未有才感新奇，因新奇才觉得有趣，因深感有趣才会去学。要提高导语的艺术性，增强学生体验。小学生具有强烈的爱美天性，因而，小学语文课堂的导入应该精心构思，巧妙设计，使其具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，让优美、生动、富有诗情画意的语言，激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。教师要想感动学生，首先要感动自己，教师在设计导语时，要融入自己的感情，用自己的情感拨动学生的心弦，从而沟通彼此的心，让学生找到情感的共鸣，并感受到语文的魅力和诗意。
三、教师要提高自身素质，打造人格魅力
作为课堂教学的引导者，教师的人格魅力是一种巨大的精神力量，具有很大的教育作用，是影响学生情感体验的重要因素。要想使学生亲近你，喜欢你，个人素质是关键。漂亮的板书、生动的描述、机智的引导、生动的表情等，教师具有的深厚的学科专业功底，犹如泉水源源不断，滋润着教学的生命，犹如扑面而来的春风，让学生感受文化的芳香。因此，教师要在课堂教学中以身作则，为人师表，用自身的人格魅力影响全班学生，用良好的师德、高尚的情操感化学生，用广博的知识、精湛的艺术吸引学生，用饱满的热情和温暖的微笑感染学生，用得体的着装和文明的举止影响学生。如果教师板着面孔进课堂，就会使学生感到心理压抑，必然导致教学效率低下；如果教师在课堂上精神饱满，情绪明朗，学生就会感到可亲可敬，如沐春风，学习积极性也自然会高。所以，教师要和蔼可亲，发挥情绪的感染力，营造和谐、温馨的课堂氛围，使学生在轻松愉快的气氛中学习。
四、引导学生产生情感共鸣，增强教学效果
语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们精神领域产生深远的影响，在学习语文过程中，学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性，决定了语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学氛围。选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，创设情境，使学生入情、移情、冶情。由于受知识和生活经历的局限，学生对课文中蕴含的主题与情感往往缺少体验，经常产生陌生感与疏离感。对此，教师在教学组织过程中，要注重找到学生类似的情感体验，引起学生的情感共鸣。
五、创设教学情境，寓教于乐
小学生好奇心强，但意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散。因此，教师要采用多种教学方法激发学生的学习兴趣，营造浓厚的学习氛围，让学生以积极欢快的情绪学习，以生动形象的语言，有效地唤起学生积极的情感。例如可灵活地运用图片、幻灯、音乐、录像等现代化教学手段，寓教于乐，使学生的抽象逻辑思维和具体形象思维交替进行，营造良好的课堂学习环境，有效调动学生学习的内部动力，充分激发学生的学习兴趣，保证课堂教学的高效率。例如，在教学宋代词人辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》时，教师可利用多媒体技术，为学生展示一幅充满意境的“夏夜图”：明月、别枝、惊鹊、清风、半夜、鸣蝉、蛙声、雨点等，配以舒缓的古筝音乐，如潺潺的流水，流进学生的心田，这会使学生产生较强的兴趣。在此基础上，结合教师简洁生动的语言讲述，学生很快对诗词的内容有了较深的认识，教学效果十分显著。
六、鼓励性评价，充分发挥评价的激励功能
教师对学生做鼓励性的评价，有利于激发学生积极主动参与学习。小学语文教师在进行评价实践时，要充分发挥评价的激励功能，通过鼓励性的评价，激发和调动学生学习语文的积极性和创造性，使学生在充满好奇心的刺激过程中，不断体验成功。教师的评价要以学生的发展为本，充分考虑学生的个别差异，从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识巩固的程度、错误的数量和性质、口头表达能力、是否有创新性等方面做出公正的评价。在教学中，教师不能一味表扬，对学生的错误回答，一定要委婉地或直截了当地指出，并指明改进的方法，鼓励他们努力去做，使他们不断成长。评价要自然、真诚，只有发自肺腑的表扬，才能触动学生的心灵，唤起他们积极向上的人生态度。
综上所述，语文高效课堂是一种教学理念，更是一种价值追求。这就要求广大教师转变教学观念，不断改进创新课堂教学方法，在教学工作中不断加以完善，追求更加有效的教学，从而切实打造高效的语文课堂。
参考文献：
［1］上官新端.让学生“触摸”语文［J］.小学青年教师，2003.
［2］曾毅.20世纪中国语文教育批评研究［D］.华东师范大学，2006.
［3］孙菊霞.新课程背景下小学语文教师专业成长研究［D］.西北师范大学，2004.
关键词： 小学语文课堂教学 高效课堂 教学策略
课堂教学是一门艺术，语文课堂教学的高效性，是语文教学的生命，高效的课堂教学，是一个兼顾知识的传授、情感的体验和智慧的培养的过程。下面我结合教学实践，谈谈提高小学语文课堂教学效率的策略。
一、抓好课前预习，为高效教学奠定基础
有效的课前预习是上好每一堂课的关键，尤其是语文教学。学生根据设计好的“导学案”提前预习自学，解决一些比较简单的问题，课堂上，仅仅是解疑答难，从而避免了做无用功，节省了时间，达到了高效。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，也促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而明确了听课的目的。这样，对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理条件，打好了注意定向的基础。用教育学的理论解释，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动。
二、巧设导语，激发学生的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的主要动力。好的导语会放射出奇特的光芒，带领学生进入课文。入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师导语设计新奇，有利于激发学生的学习兴趣，唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度。学生因前所未有才感新奇，因新奇才觉得有趣，因深感有趣才会去学。要提高导语的艺术性，增强学生体验。小学生具有强烈的爱美天性，因而，小学语文课堂的导入应该精心构思，巧妙设计，使其具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，让优美、生动、富有诗情画意的语言，激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。教师要想感动学生，首先要感动自己，教师在设计导语时，要融入自己的感情，用自己的情感拨动学生的心弦，从而沟通彼此的心，让学生找到情感的共鸣，并感受到语文的魅力和诗意。
三、教师要提高自身素质，打造人格魅力
作为课堂教学的引导者，教师的人格魅力是一种巨大的精神力量，具有很大的教育作用，是影响学生情感体验的重要因素。要想使学生亲近你，喜欢你，个人素质是关键。漂亮的板书、生动的描述、机智的引导、生动的表情等，教师具有的深厚的学科专业功底，犹如泉水源源不断，滋润着教学的生命，犹如扑面而来的春风，让学生感受文化的芳香。因此，教师要在课堂教学中以身作则，为人师表，用自身的人格魅力影响全班学生，用良好的师德、高尚的情操感化学生，用广博的知识、精湛的艺术吸引学生，用饱满的热情和温暖的微笑感染学生，用得体的着装和文明的举止影响学生。如果教师板着面孔进课堂，就会使学生感到心理压抑，必然导致教学效率低下；如果教师在课堂上精神饱满，情绪明朗，学生就会感到可亲可敬，如沐春风，学习积极性也自然会高。所以，教师要和蔼可亲，发挥情绪的感染力，营造和谐、温馨的课堂氛围，使学生在轻松愉快的气氛中学习。
四、引导学生产生情感共鸣，增强教学效果
语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们精神领域产生深远的影响，在学习语文过程中，学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性，决定了语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学氛围。选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，创设情境，使学生入情、移情、冶情。由于受知识和生活经历的局限，学生对课文中蕴含的主题与情感往往缺少体验，经常产生陌生感与疏离感。对此，教师在教学组织过程中，要注重找到学生类似的情感体验，引起学生的情感共鸣。
五、创设教学情境，寓教于乐
小学生好奇心强，但意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散。因此，教师要采用多种教学方法激发学生的学习兴趣，营造浓厚的学习氛围，让学生以积极欢快的情绪学习，以生动形象的语言，有效地唤起学生积极的情感。例如可灵活地运用图片、幻灯、音乐、录像等现代化教学手段，寓教于乐，使学生的抽象逻辑思维和具体形象思维交替进行，营造良好的课堂学习环境，有效调动学生学习的内部动力，充分激发学生的学习兴趣，保证课堂教学的高效率。例如，在教学宋代词人辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》时，教师可利用多媒体技术，为学生展示一幅充满意境的“夏夜图”：明月、别枝、惊鹊、清风、半夜、鸣蝉、蛙声、雨点等，配以舒缓的古筝音乐，如潺潺的流水，流进学生的心田，这会使学生产生较强的兴趣。在此基础上，结合教师简洁生动的语言讲述，学生很快对诗词的内容有了较深的认识，教学效果十分显著。
六、鼓励性评价，充分发挥评价的激励功能
教师对学生做鼓励性的评价，有利于激发学生积极主动参与学习。小学语文教师在进行评价实践时，要充分发挥评价的激励功能，通过鼓励性的评价，激发和调动学生学习语文的积极性和创造性，使学生在充满好奇心的刺激过程中，不断体验成功。教师的评价要以学生的发展为本，充分考虑学生的个别差异，从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识巩固的程度、错误的数量和性质、口头表达能力、是否有创新性等方面做出公正的评价。在教学中，教师不能一味表扬，对学生的错误回答，一定要委婉地或直截了当地指出，并指明改进的方法，鼓励他们努力去做，使他们不断成长。评价要自然、真诚，只有发自肺腑的表扬，才能触动学生的心灵，唤起他们积极向上的人生态度。
综上所述，语文高效课堂是一种教学理念，更是一种价值追求。这就要求广大教师转变教学观念，不断改进创新课堂教学方法，在教学工作中不断加以完善，追求更加有效的教学，从而切实打造高效的语文课堂。
参考文献：
［1］上官新端.让学生“触摸”语文［J］.小学青年教师，2003.
［2］曾毅.20世纪中国语文教育批评研究［D］.华东师范大学，2006.
［3］孙菊霞.新课程背景下小学语文教师专业成长研究［D］.西北师范大学，2004.