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【摘要】在英语绘本的教学中，笔者尝试采用“阅读圈”模式，把绘本阅读从课堂延伸到课后。在阅读圈模式中，学生可以自由分享和交流。在同伴的相互作用下构建一种增长知识、提高技能和策略的能力。同时，老师和家长也有时间和空间了解学生的学习情况，适时给予评价和指导，在不断提高笔者阅读兴趣的同时也能让英语绘本阅读的有效性得到最大程度的发挥。
【关键词】阅读圈;小学中年段;策略
一、研究背景和意义
在世界范围内，推动全民阅读，尤其是青少年阅读，一直受到高度重视。在我国，发展儿童和青少年的阅读能力、培养他们的阅读兴趣和阅读习惯也已经成为全社会的共识。
小学生大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，是培养学习能力，情绪管理能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。同时小学中年段学生开始从被动学习主体向主动学习主体转变。研究表明，10岁左右大脑前额皮层发育完善，大脑的抑制功能加强，系统的语言和文字反应能力增强。
深圳市宝安小学中年段学生已有了两年以上学习英语自然拼读的经历，他们掌握了基本的英语拼读能力，即学生能运用字母或字母组合的发音规则来拼读单词和句子，形成初步的英语阅读能力。在绘本阅读方面，他们在低年级时已有绘本学习的体验，他们已初步有了对绘本的外观、文字、音素、图片等绘本的基本信息的意义抓取和阅读能力。经过两年的英语绘本启蒙的学习，他们能感知纯正、地道的英语语音语调和韵律节奏，具备根据图画推断故事大意的能力。但在英语绘本阅读中，个人封闭式的阅读，既无旁人监督，又无同伴交流，缺少阅读体验，学生们也很难找到应有的语言学习乐趣， 其学习的主动性与创造性也得不到更好地发展。同时，在课堂上也没有足够的时间给学生交流和讨论绘本。众所周知，学习过程中同学间的交流是必不可少的，同学之间的相互讨论和交流能够促进学生自己对知识的深刻理解，既是知识的互补，又是智慧的碰撞。
二、概念界定
小学中年段：小学中年段是小学义务教育进入第二个阶段的学习时期，特指小学三、四年级的学习阶段。在知识方面，学生已经有了第一阶段（小学一、二年级）学习的积累，能基本阅读浅显的、文字较少的绘本，同时也有了一定的绘本学习经验，也是学习习惯的奠定和知识快速积累的重要阶段。
英语绘本阅读圈：不同学者对阅读圈（reading circles ）又称“文学圈”（literature circles）有不同的定义：是基于不同角色组成小组深入研读同一篇文本的合作学习活动;是一种培养阅读习惯、享受阅读的方式;“阅读圈”的教学模式是以学生为中心，集自主学习与合作学习为一体的阅读活动，这样的阅读形式有一种自主学习的氛围，采用一个开放式的学习模式，学生们自发地基于所读文本来进行交流分享。我们通常采用Harvey Daniels对“阅读圈”的概念进行的界定：阅读圈是由选择相同阅读材料的学生组成的小型的、学生主导的、展示型的阅读讨论小组。
“英语绘本阅读圈”指的是学生以小組分工合作的方式，自主深度探讨英语绘本的过程，学生探讨的是自我感兴趣的问题，由个体的“读与思”和小组的“讨论与分享”共同组成，是一种培养学生自主阅读、享受阅读的学习方式。目的是鼓励学生阅读和思考，帮助学生通过“阅读圈”里的阅读，形成良好的综合能力与思维品质，培养他们阅读英语绘本的兴趣和习惯，并使他们养成合作学习的品质。
三、实践研究过程
（一）科学构建“英语绘本阅读圈”
构建“英语绘本阅读圈”，不仅要根据班级的人数考虑小组成员的规模，也要考虑到小组成员分配的技巧等。组织并引导学生根据不同的阅读层面用不同的角色任务来激发讨论，从而使学生在不同的讨论中感受不同的阅读策略所带来的思维和认知的提升，从而促使学生对阅读材料的理解和阅读能力的提高。
1.前测和后测
在分组前，为了更好地了解学生的阅读现状，有必要做一个前期的调查问卷，调查问卷包括学生问卷和家长问卷。问卷要了解的是学生在家阅读英语绘本的频率、阅读时间、学生喜爱绘本故事的类型、家长的配合程度、班级里经常在一起的玩伴等等。同时，也可以对学生的阅读水平做一次摸底测试。
经过一个学期或更长阶段“英语绘本阅读圈”的学习，也有必要进行一次或几次后测，测试的目的是要了解学生的阅读能力提高与否。后测包括学生问卷和家长问卷，问卷了解的是学生在家英语阅读的兴趣、阅读的频率、对阅读圈的态度等有何变化、对英语的喜爱程度如何等等。同时，后测也包括不同阶段检测阅读水平的测试卷。
通过前测和后测对比，教师可以了解学生对绘本阅读的情感态度、方法策略、理解能力等方面的进步和变化程度。
2.自主分组、角色互补
根据阅读圈之“不按语言水平分组”的特点，可以引导学生寻找与自己的阅读喜好相同、在一起活动比较方便、能互补组内工作的成员进行分组。阅读圈的分组本着“尊重学生意愿，教师适当调控”的原则。分组时可以将学习成绩有差异的学生组成一组，也可以根据学生的学习特长和性格特点进行分组，以便学生之间取长补短，互相帮助，各有所得。一般遵循“每组不超过6人”的原则自行分组即可。
教师要为小组成员设定一些责任分工，比如，小组领队（team leader）、词汇管理员（word master）、段落管理员（passage person）、文化搜集员（culture collector）、归纳员（summarizer）、联系员（connector）等。每一个“阅读圈”小组中，人人都有职责和任务、各司其职，这样小组活动才有积极性，阅读圈的任务才能顺利进行和有质量地完成。当然，每个学生在读不同的绘本时可以尝试不同的角色，也就是说小组内的角色是可以轮换的，这样可以培养学生的综合能力。
分组的目的在于：一是方便小组交流和讨论，也利于组员合作和活动;二是让学生觉得主导分组是自己的意志和自己的喜好，因为学生愿意和自己的小伙伴合作和互动，在熟悉的伙伴目前孩子的表现欲会更强，更愿意展现最好的自己。 1.微信建群，既是“朋友圈”也是“阅读圈”
目前，微信在我们的日常生活中已成为不可或缺的沟通、学习、交流的便利工具，我们也赋予了微信“朋友圈”更多内涵和功能。学生熟悉阅读流程、初步养成阅读习惯之后，可以利用微信群进行线上阅读。自成一组的学生及其家长建立一个“微信群”，在群里可以进行阅读前准备工作的沟通、阅读后作业（书面和口头复述或背诵）的展示和分享，同时也有利于家长了解孩子的学习情况和参与评价。当然，我们老师也要加入每一个微信阅读群，及时了解学生的阅读进行的情况、作业完成的质量以及出现的问题，并及时给予指导帮助和表扬肯定。有了家长的“围观欣赏”和老师的“指导评价”，学生也更加努力和积极。
（二）“英语绘本阅读圈”阅读材料的选择
不是所有材料都适合用阅读圈的形式来教学。从选材内容方面讲，应该关注学生的阅读兴趣、语言水平和认知水平;从选材方式讲，起初阶段老师可以为学生挑选阅读材料，之后可以放手让学生自己挑选阅读材料。在小学中年段，想要通过“英语绘本阅读圈”提高学生的阅读水平，那么在绘本阅读材料的选择上教师一定要做大量的筛选工作。
首先我们根据学生的年龄特点和英语基础水平，收集大量已成体系的比较成熟的绘本材料，每套绘本要有充足的数量（20本左右）和较高的品质。一般一个星期要阅读一个绘本，一个学期才能完成一定的阅读量。在初步挑选的绘本里，我们会比较分析绘本里文字的趣味性、语言的流畅性以及图片的趣味性和艺术性，还要考虑分级绘本难度的渐进性和梯度的合理性。除此之外，还要考虑绘本的价格，国外出版的一些绘本做得不错，但是价格很高，国内出版的绘本现在做得也很不错，价格实惠、性价比很高。综合考量，最后确定1-2套最为理想的英语绘本。绘本最好做到人手一套，一个学期下来可能会有没阅读完的绘本，可以作为寒暑假作业来布置。总之，选定了一套绘本就要按计划不打折扣地进行下去，不能半途而废、浪费资源。
（三）“英語绘本阅读圈”的活动过程
1.“阅读圈”学习英语绘本的基本流程
为了明确绘本学习的目标和提高学习的有效性，通常我们采用这样的阅读流程：初读绘本、感知故事;细读绘本、感悟故事;分享绘本、展示故事;读后归纳、小结评价。
1）初读绘本、感知故事
a.读绘本画面，猜测故事。教师通过引导学生观察绘本封面及图画，进而引导学生对故事进行猜想，激发学生阅读的兴趣，同时帮助他们更好地理解故事情节。
b.读绘本文字，感知故事。学生通过画面对故事有了初步的猜想后，教师鼓励学生阅读绘本文字了解故事大意，对不太懂的生词，鼓励学生根据画面或上下文语境来猜测其意思。
2）细读绘本、感悟故事
a.设置问题，听读故事。听故事前教师根据故事情节精心设计一个或几个问题，让学生带着问题听读故事。听读故事时，引导学生一边读图、一边读文的同时一边听故事，通过图、文、音同步的多通道强化输入，提高阅读效率。教师可通过自己生动的讲述或播放故事音频传递故事情感，让学生去理解故事。然后通过提问了解学生理解故事的程度。
b.加强朗读，跟读故事。学生较熟悉故事后，采用跟读的方式培养学生的语感，形成正确的朗读方式。跟读时注意引导学生有感情地模仿跟读，体会语句所表达的情感。
3）分享绘本、展示故事
绘本故事生动有趣，情节强，在这个环节可开展有趣的动态展示活动，如分角色朗读、复述故事、创编或角色表演故事等。
a.分角色朗读。分角色朗读能让学生进入文本角色，体会书中人物的情感，同时满足了这年龄段学生的表现欲望，激发学生的学习热情。
b.复述故事。教师鼓励学生根据板书的关键词句等故事线索，用自己的语言复述故事，以提高学生的语言表达能力。
c.故事创编表演。教师可根据故事情节设计表演活动，如让学生表演故事里某一个角色，或小组合作表演故事中的某个有趣的情节等。
4）读后归纳，小结评价
每个绘本故事学习之后，应在小结环节引导学生对绘本中出现的重点单词和句子进行标识，然后鼓励学生复述故事和改编故事，还可以运用思维导图或海报等形式展示故事，从而进一步提高学生的阅读能力、语言表达能力和综合能力。日常的归纳和点评可以促进学生的反思意识和总结经验。
2.“阅读圈”学习英语绘本的有效方法和途径
1）在阅读前，老师可以根据不同特点的材料，设计不同的任务活动。教师和学生可以一起为绘本学习设计表格，表格可以包括：需要了解的单词、难懂的句子、最喜欢的一幅图、最喜欢的角色和原因、用几句话概括故事等等。在阅读后，我们通常引导学生用关键词也可运用简笔画把绘本故事用思维导图表达出来，也可以用手抄报来表现故事。学生喜爱图文并茂的表达方式，很多学生可以画得非常棒。
2）“英语绘本阅读圈”学习不仅在学校，也可以在家里进行
通常，“英语绘本阅读圈”学习英语绘本是在课堂上完成的。但是我们的“英语绘本阅读圈”不仅在课堂上，也可以在课堂以外;我们的“英语绘本阅读圈”学习不仅在学校，也可以在家里进行。
如果在课堂上进行“英语绘本阅读圈”的阅读，教师最好每个星期的工作日固定一天学习绘本，而且要提前一天提醒学生带阅读材料，这样容易帮助学生养成阅读习惯。教师给每个“阅读圈”标上序号或名称，方便课堂指令。在座位的安排上，也要以方便“阅读圈”合作学习为先，学生在上绘本阅读课时可以“走位”，但一定要养成“快静齐”的习惯。小组成员按意愿进行分工，确定每位成员角色。学生在给定的时间内自主阅读。在阅读组长的组织下开始小组讨论，完成各自角色任务，教师在教室里巡回走动、把握时间和流程，或参与学生讨论，或给予学生必要的帮助。最后，教师抽取任意一组或几组，请其向全班展示讨论结果或任务单，最后进行小结和归纳。 如果在学校以外进行“英语绘本阅读圈”的阅读，教师最好固定在周末，学生、家长以及老师都有更充裕的时间。组内的学生可以通过微信群固定一个时间进行阅读，然后上传自己的书面作业、口头表达的音频或视频与大家分享，家长除了了解和欣赏孩子们的打卡作业也可以按照老师给出的评价标准参与评价。如果条件许可，在保障安全的情况下也可以集中在某个学生家里或某个合适的场所进行阅读，这样的“阅读圈”让孩子和家长更多互动，也更加亲密。
3）建立“英语绘本阅读圈”有效的评价机制
尽管“英语绘本阅读圈”的实施本着 “以生为主、自我管理”的原则，但高效的实施和良性的循环需要学生、家长和老师的共同努力。老师要引导学生要树立“互相帮助、共同进步”的宗旨，家长要抱着“鼓励和欣赏”的态度，老师要秉持“适时适当指导”的原则。每次的阅读活动之后，学生、家长和老师可以对学生在活动中的表现、作业的完成情况进行评价或量化评分。伙伴之间的建议和评价、家长的鼓励和欣赏、老师的肯定和指导都是很有效的评价手段。
（四）“阅读圈”学习英语绘本的成效
“阅读圈”要求学生按照“朗读-思考-联系-提问-链接”的方式，边读边思考，提出问题，解决问题。以小组的形式，组内每人负责不同的工作，有目的進行阅读。阅读圈是一种培养学生阅读习惯、享受阅读的方式。通过“英语绘本阅读圈”在小学中年段进行阅读教学已初见成效，我们已经看到和感受到学生、家长和老师的变化：
1.学生逐步养成了阅读习惯、提高了阅读能力
大部分学生认为阅读圈对自己有帮助，并感觉学习不再枯燥，能更积极、主动地参与活动，在小组讨论时也能用英语表达，口语有了进步。学生的责任心更强了，小组的凝聚力也增强了。组员们的学习动力更大了，能主动预习、查词典等。能力弱的学生学习也更主动了，能积极参与和互动;学生作业完成的质量和速度有了提高，听讲更专心;同时通过组内同学的帮助，感受到了自己的进步，自信心增强了。
通过讨论、展示等互动，学生的英语水平、思辨能力都得到了提高，他们也更愿意参与阅读、思考、质疑、讨论、交流和合作分享。同时，学生从开始的被动学习慢慢变为主动学习，他们的主动性得以发挥，阅读习惯渐渐养成、阅读能力也逐步得到提高。
2.老师解放了思想、教学相长中不断提升教学能力
在日常的课堂教学中，教师在“阅读圈”的活动中，逐渐转变角色，不断调整教学方法，更有效地引导学生去思索、质疑和寻求答案。作为教师，只要对于学生学习有利的方法，我们都可以尝试，努力做与时俱进、与学生教学相长的创新型教师。教师对学生的影响绝不仅仅在知识方面，教师的观念、思维习惯等也在教师与学生的接触中无形地传递给了学生。在“阅读圈”活动中，老师也要加强阅读，提高自身的阅读素养，研究如何将阅读圈灵活运用于教学中;同时，要培养学生的阅读和思考能力，教师也要不断加强思辨能力。
3.家长加强了沟通和互动，促进了学生、家长和教师的三方和谐
在“英语绘本阅读圈”的活动中，学生之间的互动多了、师生之间互动多了、亲子之间的互动多了、家长之间的互动多了，家长和老师之间的互动也多了。学生、老师、家长三方之间更多包容和鼓励、更多理解和支持、更多互助和信赖。这也更多地促进了家校的沟通与和谐，为“英语绘本阅读圈”的进一步推进打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]王蔷.领先阅读·x计划（学生包5）：旋风历险[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[2]黄远振，兰春寿，黄睿.英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界，2013（1）：11—19.
[3]蒙学琼.在Reading Circles阅读活动中培养学生的自主阅读能力[J].中小学外语教学（小学篇 ），2011（4）：25-29.
【关键词】阅读圈;小学中年段;策略
一、研究背景和意义
在世界范围内，推动全民阅读，尤其是青少年阅读，一直受到高度重视。在我国，发展儿童和青少年的阅读能力、培养他们的阅读兴趣和阅读习惯也已经成为全社会的共识。
小学生大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，是培养学习能力，情绪管理能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。同时小学中年段学生开始从被动学习主体向主动学习主体转变。研究表明，10岁左右大脑前额皮层发育完善，大脑的抑制功能加强，系统的语言和文字反应能力增强。
深圳市宝安小学中年段学生已有了两年以上学习英语自然拼读的经历，他们掌握了基本的英语拼读能力，即学生能运用字母或字母组合的发音规则来拼读单词和句子，形成初步的英语阅读能力。在绘本阅读方面，他们在低年级时已有绘本学习的体验，他们已初步有了对绘本的外观、文字、音素、图片等绘本的基本信息的意义抓取和阅读能力。经过两年的英语绘本启蒙的学习，他们能感知纯正、地道的英语语音语调和韵律节奏，具备根据图画推断故事大意的能力。但在英语绘本阅读中，个人封闭式的阅读，既无旁人监督，又无同伴交流，缺少阅读体验，学生们也很难找到应有的语言学习乐趣， 其学习的主动性与创造性也得不到更好地发展。同时，在课堂上也没有足够的时间给学生交流和讨论绘本。众所周知，学习过程中同学间的交流是必不可少的，同学之间的相互讨论和交流能够促进学生自己对知识的深刻理解，既是知识的互补，又是智慧的碰撞。
二、概念界定
小学中年段：小学中年段是小学义务教育进入第二个阶段的学习时期，特指小学三、四年级的学习阶段。在知识方面，学生已经有了第一阶段（小学一、二年级）学习的积累，能基本阅读浅显的、文字较少的绘本，同时也有了一定的绘本学习经验，也是学习习惯的奠定和知识快速积累的重要阶段。
英语绘本阅读圈：不同学者对阅读圈（reading circles ）又称“文学圈”（literature circles）有不同的定义：是基于不同角色组成小组深入研读同一篇文本的合作学习活动;是一种培养阅读习惯、享受阅读的方式;“阅读圈”的教学模式是以学生为中心，集自主学习与合作学习为一体的阅读活动，这样的阅读形式有一种自主学习的氛围，采用一个开放式的学习模式，学生们自发地基于所读文本来进行交流分享。我们通常采用Harvey Daniels对“阅读圈”的概念进行的界定：阅读圈是由选择相同阅读材料的学生组成的小型的、学生主导的、展示型的阅读讨论小组。
“英语绘本阅读圈”指的是学生以小組分工合作的方式，自主深度探讨英语绘本的过程，学生探讨的是自我感兴趣的问题，由个体的“读与思”和小组的“讨论与分享”共同组成，是一种培养学生自主阅读、享受阅读的学习方式。目的是鼓励学生阅读和思考，帮助学生通过“阅读圈”里的阅读，形成良好的综合能力与思维品质，培养他们阅读英语绘本的兴趣和习惯，并使他们养成合作学习的品质。
三、实践研究过程
（一）科学构建“英语绘本阅读圈”
构建“英语绘本阅读圈”，不仅要根据班级的人数考虑小组成员的规模，也要考虑到小组成员分配的技巧等。组织并引导学生根据不同的阅读层面用不同的角色任务来激发讨论，从而使学生在不同的讨论中感受不同的阅读策略所带来的思维和认知的提升，从而促使学生对阅读材料的理解和阅读能力的提高。
1.前测和后测
在分组前，为了更好地了解学生的阅读现状，有必要做一个前期的调查问卷，调查问卷包括学生问卷和家长问卷。问卷要了解的是学生在家阅读英语绘本的频率、阅读时间、学生喜爱绘本故事的类型、家长的配合程度、班级里经常在一起的玩伴等等。同时，也可以对学生的阅读水平做一次摸底测试。
经过一个学期或更长阶段“英语绘本阅读圈”的学习，也有必要进行一次或几次后测，测试的目的是要了解学生的阅读能力提高与否。后测包括学生问卷和家长问卷，问卷了解的是学生在家英语阅读的兴趣、阅读的频率、对阅读圈的态度等有何变化、对英语的喜爱程度如何等等。同时，后测也包括不同阶段检测阅读水平的测试卷。
通过前测和后测对比，教师可以了解学生对绘本阅读的情感态度、方法策略、理解能力等方面的进步和变化程度。
2.自主分组、角色互补
根据阅读圈之“不按语言水平分组”的特点，可以引导学生寻找与自己的阅读喜好相同、在一起活动比较方便、能互补组内工作的成员进行分组。阅读圈的分组本着“尊重学生意愿，教师适当调控”的原则。分组时可以将学习成绩有差异的学生组成一组，也可以根据学生的学习特长和性格特点进行分组，以便学生之间取长补短，互相帮助，各有所得。一般遵循“每组不超过6人”的原则自行分组即可。
教师要为小组成员设定一些责任分工，比如，小组领队（team leader）、词汇管理员（word master）、段落管理员（passage person）、文化搜集员（culture collector）、归纳员（summarizer）、联系员（connector）等。每一个“阅读圈”小组中，人人都有职责和任务、各司其职，这样小组活动才有积极性，阅读圈的任务才能顺利进行和有质量地完成。当然，每个学生在读不同的绘本时可以尝试不同的角色，也就是说小组内的角色是可以轮换的，这样可以培养学生的综合能力。
分组的目的在于：一是方便小组交流和讨论，也利于组员合作和活动;二是让学生觉得主导分组是自己的意志和自己的喜好，因为学生愿意和自己的小伙伴合作和互动，在熟悉的伙伴目前孩子的表现欲会更强，更愿意展现最好的自己。 1.微信建群，既是“朋友圈”也是“阅读圈”
目前，微信在我们的日常生活中已成为不可或缺的沟通、学习、交流的便利工具，我们也赋予了微信“朋友圈”更多内涵和功能。学生熟悉阅读流程、初步养成阅读习惯之后，可以利用微信群进行线上阅读。自成一组的学生及其家长建立一个“微信群”，在群里可以进行阅读前准备工作的沟通、阅读后作业（书面和口头复述或背诵）的展示和分享，同时也有利于家长了解孩子的学习情况和参与评价。当然，我们老师也要加入每一个微信阅读群，及时了解学生的阅读进行的情况、作业完成的质量以及出现的问题，并及时给予指导帮助和表扬肯定。有了家长的“围观欣赏”和老师的“指导评价”，学生也更加努力和积极。
（二）“英语绘本阅读圈”阅读材料的选择
不是所有材料都适合用阅读圈的形式来教学。从选材内容方面讲，应该关注学生的阅读兴趣、语言水平和认知水平;从选材方式讲，起初阶段老师可以为学生挑选阅读材料，之后可以放手让学生自己挑选阅读材料。在小学中年段，想要通过“英语绘本阅读圈”提高学生的阅读水平，那么在绘本阅读材料的选择上教师一定要做大量的筛选工作。
首先我们根据学生的年龄特点和英语基础水平，收集大量已成体系的比较成熟的绘本材料，每套绘本要有充足的数量（20本左右）和较高的品质。一般一个星期要阅读一个绘本，一个学期才能完成一定的阅读量。在初步挑选的绘本里，我们会比较分析绘本里文字的趣味性、语言的流畅性以及图片的趣味性和艺术性，还要考虑分级绘本难度的渐进性和梯度的合理性。除此之外，还要考虑绘本的价格，国外出版的一些绘本做得不错，但是价格很高，国内出版的绘本现在做得也很不错，价格实惠、性价比很高。综合考量，最后确定1-2套最为理想的英语绘本。绘本最好做到人手一套，一个学期下来可能会有没阅读完的绘本，可以作为寒暑假作业来布置。总之，选定了一套绘本就要按计划不打折扣地进行下去，不能半途而废、浪费资源。
（三）“英語绘本阅读圈”的活动过程
1.“阅读圈”学习英语绘本的基本流程
为了明确绘本学习的目标和提高学习的有效性，通常我们采用这样的阅读流程：初读绘本、感知故事;细读绘本、感悟故事;分享绘本、展示故事;读后归纳、小结评价。
1）初读绘本、感知故事
a.读绘本画面，猜测故事。教师通过引导学生观察绘本封面及图画，进而引导学生对故事进行猜想，激发学生阅读的兴趣，同时帮助他们更好地理解故事情节。
b.读绘本文字，感知故事。学生通过画面对故事有了初步的猜想后，教师鼓励学生阅读绘本文字了解故事大意，对不太懂的生词，鼓励学生根据画面或上下文语境来猜测其意思。
2）细读绘本、感悟故事
a.设置问题，听读故事。听故事前教师根据故事情节精心设计一个或几个问题，让学生带着问题听读故事。听读故事时，引导学生一边读图、一边读文的同时一边听故事，通过图、文、音同步的多通道强化输入，提高阅读效率。教师可通过自己生动的讲述或播放故事音频传递故事情感，让学生去理解故事。然后通过提问了解学生理解故事的程度。
b.加强朗读，跟读故事。学生较熟悉故事后，采用跟读的方式培养学生的语感，形成正确的朗读方式。跟读时注意引导学生有感情地模仿跟读，体会语句所表达的情感。
3）分享绘本、展示故事
绘本故事生动有趣，情节强，在这个环节可开展有趣的动态展示活动，如分角色朗读、复述故事、创编或角色表演故事等。
a.分角色朗读。分角色朗读能让学生进入文本角色，体会书中人物的情感，同时满足了这年龄段学生的表现欲望，激发学生的学习热情。
b.复述故事。教师鼓励学生根据板书的关键词句等故事线索，用自己的语言复述故事，以提高学生的语言表达能力。
c.故事创编表演。教师可根据故事情节设计表演活动，如让学生表演故事里某一个角色，或小组合作表演故事中的某个有趣的情节等。
4）读后归纳，小结评价
每个绘本故事学习之后，应在小结环节引导学生对绘本中出现的重点单词和句子进行标识，然后鼓励学生复述故事和改编故事，还可以运用思维导图或海报等形式展示故事，从而进一步提高学生的阅读能力、语言表达能力和综合能力。日常的归纳和点评可以促进学生的反思意识和总结经验。
2.“阅读圈”学习英语绘本的有效方法和途径
1）在阅读前，老师可以根据不同特点的材料，设计不同的任务活动。教师和学生可以一起为绘本学习设计表格，表格可以包括：需要了解的单词、难懂的句子、最喜欢的一幅图、最喜欢的角色和原因、用几句话概括故事等等。在阅读后，我们通常引导学生用关键词也可运用简笔画把绘本故事用思维导图表达出来，也可以用手抄报来表现故事。学生喜爱图文并茂的表达方式，很多学生可以画得非常棒。
2）“英语绘本阅读圈”学习不仅在学校，也可以在家里进行
通常，“英语绘本阅读圈”学习英语绘本是在课堂上完成的。但是我们的“英语绘本阅读圈”不仅在课堂上，也可以在课堂以外;我们的“英语绘本阅读圈”学习不仅在学校，也可以在家里进行。
如果在课堂上进行“英语绘本阅读圈”的阅读，教师最好每个星期的工作日固定一天学习绘本，而且要提前一天提醒学生带阅读材料，这样容易帮助学生养成阅读习惯。教师给每个“阅读圈”标上序号或名称，方便课堂指令。在座位的安排上，也要以方便“阅读圈”合作学习为先，学生在上绘本阅读课时可以“走位”，但一定要养成“快静齐”的习惯。小组成员按意愿进行分工，确定每位成员角色。学生在给定的时间内自主阅读。在阅读组长的组织下开始小组讨论，完成各自角色任务，教师在教室里巡回走动、把握时间和流程，或参与学生讨论，或给予学生必要的帮助。最后，教师抽取任意一组或几组，请其向全班展示讨论结果或任务单，最后进行小结和归纳。 如果在学校以外进行“英语绘本阅读圈”的阅读，教师最好固定在周末，学生、家长以及老师都有更充裕的时间。组内的学生可以通过微信群固定一个时间进行阅读，然后上传自己的书面作业、口头表达的音频或视频与大家分享，家长除了了解和欣赏孩子们的打卡作业也可以按照老师给出的评价标准参与评价。如果条件许可，在保障安全的情况下也可以集中在某个学生家里或某个合适的场所进行阅读，这样的“阅读圈”让孩子和家长更多互动，也更加亲密。
3）建立“英语绘本阅读圈”有效的评价机制
尽管“英语绘本阅读圈”的实施本着 “以生为主、自我管理”的原则，但高效的实施和良性的循环需要学生、家长和老师的共同努力。老师要引导学生要树立“互相帮助、共同进步”的宗旨，家长要抱着“鼓励和欣赏”的态度，老师要秉持“适时适当指导”的原则。每次的阅读活动之后，学生、家长和老师可以对学生在活动中的表现、作业的完成情况进行评价或量化评分。伙伴之间的建议和评价、家长的鼓励和欣赏、老师的肯定和指导都是很有效的评价手段。
（四）“阅读圈”学习英语绘本的成效
“阅读圈”要求学生按照“朗读-思考-联系-提问-链接”的方式，边读边思考，提出问题，解决问题。以小组的形式，组内每人负责不同的工作，有目的進行阅读。阅读圈是一种培养学生阅读习惯、享受阅读的方式。通过“英语绘本阅读圈”在小学中年段进行阅读教学已初见成效，我们已经看到和感受到学生、家长和老师的变化：
1.学生逐步养成了阅读习惯、提高了阅读能力
大部分学生认为阅读圈对自己有帮助，并感觉学习不再枯燥，能更积极、主动地参与活动，在小组讨论时也能用英语表达，口语有了进步。学生的责任心更强了，小组的凝聚力也增强了。组员们的学习动力更大了，能主动预习、查词典等。能力弱的学生学习也更主动了，能积极参与和互动;学生作业完成的质量和速度有了提高，听讲更专心;同时通过组内同学的帮助，感受到了自己的进步，自信心增强了。
通过讨论、展示等互动，学生的英语水平、思辨能力都得到了提高，他们也更愿意参与阅读、思考、质疑、讨论、交流和合作分享。同时，学生从开始的被动学习慢慢变为主动学习，他们的主动性得以发挥，阅读习惯渐渐养成、阅读能力也逐步得到提高。
2.老师解放了思想、教学相长中不断提升教学能力
在日常的课堂教学中，教师在“阅读圈”的活动中，逐渐转变角色，不断调整教学方法，更有效地引导学生去思索、质疑和寻求答案。作为教师，只要对于学生学习有利的方法，我们都可以尝试，努力做与时俱进、与学生教学相长的创新型教师。教师对学生的影响绝不仅仅在知识方面，教师的观念、思维习惯等也在教师与学生的接触中无形地传递给了学生。在“阅读圈”活动中，老师也要加强阅读，提高自身的阅读素养，研究如何将阅读圈灵活运用于教学中;同时，要培养学生的阅读和思考能力，教师也要不断加强思辨能力。
3.家长加强了沟通和互动，促进了学生、家长和教师的三方和谐
在“英语绘本阅读圈”的活动中，学生之间的互动多了、师生之间互动多了、亲子之间的互动多了、家长之间的互动多了，家长和老师之间的互动也多了。学生、老师、家长三方之间更多包容和鼓励、更多理解和支持、更多互助和信赖。这也更多地促进了家校的沟通与和谐，为“英语绘本阅读圈”的进一步推进打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]王蔷.领先阅读·x计划（学生包5）：旋风历险[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[2]黄远振，兰春寿，黄睿.英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界，2013（1）：11—19.
[3]蒙学琼.在Reading Circles阅读活动中培养学生的自主阅读能力[J].中小学外语教学（小学篇 ），2011（4）：25-29.