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【摘 要】在小学语文教学中，许多教师觉得课堂枯燥无味，缺少生机与活力，除了正常的让学生读读写写背背，根本想不出更好的方法，来激发学生的学习兴趣。笔者觉得，借助课堂诵读这个形式，能让语文课堂充满诗情画意。
【关键词】
课堂诵读 语文教学 诗情画意
语文教学活动本身应当是生动情感的再现、情感升华的舞台，是使人精神乐而忘返的课堂，因此增添语文教学的诗情画意，是教学教育最终追求的境界。诗情画意的语文情境教学使得教师可以丰富语文课堂内容，增添了语文美学的内涵，同时也提升了小学生对美的欣赏能力，感悟情境教学中语文作品的魅力，从而获取情感的升华。教师可通过多媒体技术手段与情感引申途径，强化小学生在语文教学课堂中的诗情画意情境，使得小学生学会借诗抒情、以诗言志。
一、如何开展课堂诵读
（一）读准
汉语拼音是语文教学的基础。提升小学生颂读拼音、加强小学生方音辨正是小学语文教学的目标之一。因此教师要合理运用教材，创设学生良好的阅读情境，加强学生对汉语拼音的读准能力。苏教版语文二年级上册中有汉语拼音字母表，要求小学生会正确颂读，并学会运用大写字母。教师可采取多样化教学方法，促使小学生熟练掌握汉语拼音。比如字母歌的运用，小学生可以通过欢快愉悦的节奏加强对汉语拼音字母的知识深化。同时，教师可引导学生学会查阅字典，可通过多媒体技术手段展示地名通用方法、人名字母展示等等引导学生加强对汉语大写字母的运用。通过拼音知识的普及加强学生对汉语拼写的规范，通过拼音识别汉语的读准能力。教师本身要具备标准规范的普通话素质，提供给学生学习的标杆。同时侧重小学生在儿歌、童谣方面的指导与教育，将方音辨正贯穿于小学语文教学始终。汉语读准才能进行后续的读顺、读懂课程开展。
（二）读顺
将文章读顺是诵读的前提，是巩固背诵记忆、加强知识理解的方法。这也是小学生语文教学的目标之一。在文章的诵读过程中，小学生可以了解声音变化的规律，比如轻声、儿化音、啊声变调等等，了解断句读法的运用。教师注重苏教版教材中关于一些拼音标注，在儿化音与啊声变调上，苏教版教材有些并没有体现完全变化的处理。比如点儿实际发音为“dianr”却标注成“dian er”等等问题。教师要注意儿化音并非独立音节，注意在学生朗读时误读纠正。另外，读顺文章可以加深学生对作品的理解与感悟，由于每个学生的语感及韵律处理不同，教师要引导学生感悟教材课文的韵律美，从而培养小学生正确的语感。正确的语感培养可以使得感情得以适当抒发，利于小学生语文素养的提升。阅读读顺可以促使小学生对汉语发音、汉语词义、汉语语法有着进一步的理解。
（三）读懂
汉语的读准能力、语感的培养都是为读诵做铺垫准备。要想达到真正的诵读，读懂是必然经过的过程。比如苏教版语文三年级上册《枫桥夜泊》学习，短短的二十八字中，如何加强小学生对诗歌意境的体会呢？利用诗句可感可画的特性，教师可运用多媒体技术手段，适时播放愁绪的音乐，播放月落乌啼-霜天寒夜-江枫渔火-孤舟客子的深秋画面夜景，加深小学生对诗词的观察、感受。通过多媒体手段做到对诗歌的景、情、声、色结合，强化小学生对诗歌诵读时的思维想象空间，使得小学生学会了解诗词真意，提升对诗文的品鉴赏析能力。只有读懂了，才能无意识中延伸背诵。诵读是需要进行读准、读顺、读懂的过程。因此教师要做好诵读的前期引导与训练准备。
二、小学语文教学中辅助课堂诵读
适当的多媒体技术手段运用，可以加强小学生课堂诵读想象情境，强化诵读的诗情画意。即使是针对《枫桥夜泊》一文，每名学生的理解含义或许各有不同，有的学生也许读出忧愁，有的学生也许读出凄凉，有的学生也许读出寂静。小学生对于这些愁绪或者似懂非懂、朦朦胧胧，教师可以引导学生，愁绪是每人都会具有的心情，古往今来，愁绪的诗歌数不胜数。比如李白的举头望明月、杜甫的露从今夜白、张九龄的海上生明月、王安石的明月何时照我还、苏东坡的明月何时有等等。教师可依据多媒体技术手段将这些影像、图片、声音进行整合，来辅助课堂诵读教学。教师自身的文化底蕴也可以促使教学内容进一步延伸，使得学生诵读中学会类似名诗名句，增强学生知识广度与深度，使得整个教学课堂变得诗意盎然。
三、小学语文教学中课堂诵读的意义
在小学语文教学中，应当加强情感引申手段的运用。 比如苏教版语文四年级上册“田园诗情”一文，通过对自然景物的描写，使得荷兰宁静、优美田园风光得以展现，教师可引导小学生抓住重点句子，整体通读课文感受田园风光的静谧情境，并产生对自由安详生活的向往。通过对教材课文的诠释，教师可引导学生结合情怀，引申其他田园诗文诵读。比如孟浩然的绿树村边合、青山郭外斜，陆游的山重水复疑无路、柳暗花明又一村，王维的空山新雨后、天气晚来秋，王维的月出惊山鸟、时鸣春涧中古诗描写等等。诗词也是中华民族文化的精髓，通过课堂诵读学生了解这些诗词的抒情与言志，使得小学生脑海加强对类似诗文的掌握，能够把握诗文情怀并引为己用，增强小学生语文素养的文化底蕴。
【结 语】
小学语文教学中，课堂诵读需要建立在读准、读顺、读懂的前提下，并借助多媒体技术手段来辅助教学，教师可引导学生通过诵读学会借诗抒情、以诗言志，从而使得学生知识素养增强。
【参考文献】
【1】顾冬梅. 课堂精彩，因“读”而来【J】.小学生（教学实践），2016（02）
【2】黄宏容. 试论小学语文“学导式”卓越课堂的构建【J】. 新课程（小学），2015（12）
【关键词】
课堂诵读 语文教学 诗情画意
语文教学活动本身应当是生动情感的再现、情感升华的舞台，是使人精神乐而忘返的课堂，因此增添语文教学的诗情画意，是教学教育最终追求的境界。诗情画意的语文情境教学使得教师可以丰富语文课堂内容，增添了语文美学的内涵，同时也提升了小学生对美的欣赏能力，感悟情境教学中语文作品的魅力，从而获取情感的升华。教师可通过多媒体技术手段与情感引申途径，强化小学生在语文教学课堂中的诗情画意情境，使得小学生学会借诗抒情、以诗言志。
一、如何开展课堂诵读
（一）读准
汉语拼音是语文教学的基础。提升小学生颂读拼音、加强小学生方音辨正是小学语文教学的目标之一。因此教师要合理运用教材，创设学生良好的阅读情境，加强学生对汉语拼音的读准能力。苏教版语文二年级上册中有汉语拼音字母表，要求小学生会正确颂读，并学会运用大写字母。教师可采取多样化教学方法，促使小学生熟练掌握汉语拼音。比如字母歌的运用，小学生可以通过欢快愉悦的节奏加强对汉语拼音字母的知识深化。同时，教师可引导学生学会查阅字典，可通过多媒体技术手段展示地名通用方法、人名字母展示等等引导学生加强对汉语大写字母的运用。通过拼音知识的普及加强学生对汉语拼写的规范，通过拼音识别汉语的读准能力。教师本身要具备标准规范的普通话素质，提供给学生学习的标杆。同时侧重小学生在儿歌、童谣方面的指导与教育，将方音辨正贯穿于小学语文教学始终。汉语读准才能进行后续的读顺、读懂课程开展。
（二）读顺
将文章读顺是诵读的前提，是巩固背诵记忆、加强知识理解的方法。这也是小学生语文教学的目标之一。在文章的诵读过程中，小学生可以了解声音变化的规律，比如轻声、儿化音、啊声变调等等，了解断句读法的运用。教师注重苏教版教材中关于一些拼音标注，在儿化音与啊声变调上，苏教版教材有些并没有体现完全变化的处理。比如点儿实际发音为“dianr”却标注成“dian er”等等问题。教师要注意儿化音并非独立音节，注意在学生朗读时误读纠正。另外，读顺文章可以加深学生对作品的理解与感悟，由于每个学生的语感及韵律处理不同，教师要引导学生感悟教材课文的韵律美，从而培养小学生正确的语感。正确的语感培养可以使得感情得以适当抒发，利于小学生语文素养的提升。阅读读顺可以促使小学生对汉语发音、汉语词义、汉语语法有着进一步的理解。
（三）读懂
汉语的读准能力、语感的培养都是为读诵做铺垫准备。要想达到真正的诵读，读懂是必然经过的过程。比如苏教版语文三年级上册《枫桥夜泊》学习，短短的二十八字中，如何加强小学生对诗歌意境的体会呢？利用诗句可感可画的特性，教师可运用多媒体技术手段，适时播放愁绪的音乐，播放月落乌啼-霜天寒夜-江枫渔火-孤舟客子的深秋画面夜景，加深小学生对诗词的观察、感受。通过多媒体手段做到对诗歌的景、情、声、色结合，强化小学生对诗歌诵读时的思维想象空间，使得小学生学会了解诗词真意，提升对诗文的品鉴赏析能力。只有读懂了，才能无意识中延伸背诵。诵读是需要进行读准、读顺、读懂的过程。因此教师要做好诵读的前期引导与训练准备。
二、小学语文教学中辅助课堂诵读
适当的多媒体技术手段运用，可以加强小学生课堂诵读想象情境，强化诵读的诗情画意。即使是针对《枫桥夜泊》一文，每名学生的理解含义或许各有不同，有的学生也许读出忧愁，有的学生也许读出凄凉，有的学生也许读出寂静。小学生对于这些愁绪或者似懂非懂、朦朦胧胧，教师可以引导学生，愁绪是每人都会具有的心情，古往今来，愁绪的诗歌数不胜数。比如李白的举头望明月、杜甫的露从今夜白、张九龄的海上生明月、王安石的明月何时照我还、苏东坡的明月何时有等等。教师可依据多媒体技术手段将这些影像、图片、声音进行整合，来辅助课堂诵读教学。教师自身的文化底蕴也可以促使教学内容进一步延伸，使得学生诵读中学会类似名诗名句，增强学生知识广度与深度，使得整个教学课堂变得诗意盎然。
三、小学语文教学中课堂诵读的意义
在小学语文教学中，应当加强情感引申手段的运用。 比如苏教版语文四年级上册“田园诗情”一文，通过对自然景物的描写，使得荷兰宁静、优美田园风光得以展现，教师可引导小学生抓住重点句子，整体通读课文感受田园风光的静谧情境，并产生对自由安详生活的向往。通过对教材课文的诠释，教师可引导学生结合情怀，引申其他田园诗文诵读。比如孟浩然的绿树村边合、青山郭外斜，陆游的山重水复疑无路、柳暗花明又一村，王维的空山新雨后、天气晚来秋，王维的月出惊山鸟、时鸣春涧中古诗描写等等。诗词也是中华民族文化的精髓，通过课堂诵读学生了解这些诗词的抒情与言志，使得小学生脑海加强对类似诗文的掌握，能够把握诗文情怀并引为己用，增强小学生语文素养的文化底蕴。
【结 语】
小学语文教学中，课堂诵读需要建立在读准、读顺、读懂的前提下，并借助多媒体技术手段来辅助教学，教师可引导学生通过诵读学会借诗抒情、以诗言志，从而使得学生知识素养增强。
【参考文献】
【1】顾冬梅. 课堂精彩，因“读”而来【J】.小学生（教学实践），2016（02）
【2】黄宏容. 试论小学语文“学导式”卓越课堂的构建【J】. 新课程（小学），2015（12）