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【摘 要】小学语文教学过程中，听说读写是四项最为基础的内容，其中读是指语文阅读教学，目的在于提高学生们的阅读水平和能力。但是山区小学因为教学条件比较落后，在语文阅读能力提高方面和城市相比有着比较大的差距，很多语文教师在实践教学中重视培养孩子们的阅读兴趣，通过各种方法但是取得的效果都不是很好。对此，探究山区小学语文如何提高阅读教学能力具有重要意义。
【关键词】山区小学；语文；阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0232-01
一、引言
语文学习的各种类型的内容都离不开阅读，阅读句子、阅读文章等，目的除了读懂考试时候的题目意思，更是体会文章作者表达思想感情的前提，也有利于为语文作文写作积累素材，开拓自己的眼界等。总之，阅读能力对于小学生来说具有重要意义，尤其是对于山区小学生来说，因为地理位置比较偏僻，对外边世界的了解很大程度上都是通过阅读，对其加强阅读教学是目前山区小学语文教育的关键内容。
二、山区小学语文阅读教学的现状
1.学生对阅读不感兴趣。
我们都知道“兴趣才是最好的老师”，兴趣是激发阅读欲望的前提，但是教师的满堂灌式的教学方式让学生只能够被迫的接受知识，不重视让学生和课文的作者在情感和思想上产生共鸣，学生和文章情感没有建立起联系，自然也就提不起学习兴趣。对于文章内容中部分关键字词句，教师没有合理的为学生提供引导解释，学生在自学阅读的过程中也只能够理解文章的表面意思，读起来也是索然无味，长久以往就会降低学生的阅读积极性。
2.文本对话缺少深度。
阅读教学时学生和老师以及阅读材料作者之间进行对话的一个过程。这里面涉及了教师、学生、作者三方，但是到教师的实际课堂中听课我们却发现这样一个问题，那就是很多的语文阅读教学课程，对话能力练习只是师生之间的互动，比如教师提问学生来回答。这种单向交流形式效果自然不是很好，对话没有深度，教师提问目的是让学生说出自己的预设答案而不是让学生表达自己的情感。这种忽视学生主体地位的教学模式，不利于孩子们的阅读能力提高，只会加深孩子们对老师的阅读依赖。
3.课堂教学效率不高。
探究式学习是目前比较流行的一种学习方式，进而在阅读教学中出现了学生们交流、表演的环节。但是山区小学因为教学环境的限制，各种多媒体技术安装不到位，沿用的依旧是小黑板和挂图教学方法，小学生的阅读教学时间很多都浪费在了教师在黑板上画画、板书等环节上，教学环节拖沓严重，真正一堂课下来，学生学习的时间占少数。
4.缺少阅读方法的指导。
有些教师为了提高课堂教学效率，重视分析而轻视了阅读，把重点放在了解释字词句段上，没有留出足够的时间来让学生自己对文章进行感悟和思考，忽略了学生的主观能动性。目前山区教学形式依旧是填鸭式教育，在对学生自我阅读指导和阅读评价方面的工作严重不足，老师只是单纯的把自己的阅读方法教给了学生，比如粗读、略读、细读等，但是却没有对学生的阅读效果进行评价，这样也不利于学生找到自己的阅读风格，降低了阅读兴趣。
三、山区小学语文阅读教学走出困境的有效对策
1.认真研读教材。
山区语文教师要做好备课准备，包括专研教材、搜集资料、预设教学思路等。教师自己首先要對教材有一个熟练的掌握，熟练理解文章中字词句的意思，事先找到课文讲解的重点和难点，新老师要虚心向老教师请教教学经验和相关知识点。只有老师之间互相交流以后，才能够保证学生们接受的阅读训练都是处于同一水平的，也保证了教学的公平性。在教学中，教师还要经常反省阅读教学设计是否吸引了学生们的兴趣、是否帮助孩子们掌握了阅读方法，以及达到了怎样的学习效果。
2.通过思维导图提高小学语文阅读教学水平。
思维导图来源于英国著名心理学家托尼巴赞的创造，其在20世纪70年代的时候提出了Mind Mapping这一概念，即我们所谓的思维导图，通常我们又将其称之为脑图、心智图。“思维导图”究其本质是通过立体的方式对文本内容进行思考，不但要把握整体还要控制好局部，以便实现学生和文章的深度对话。在语文阅读教学中，教师可利用不同的教学内容选择不同绘图时间和策略，通过思维导图对材料中的重要信息进行梳理，用自己的语言将其转变成图画形式，让概念和概念之间自成体系，进而理清文章思路。一般来说进行主题单元思维导图绘制要从以下几方面分步进行，首先浏览整组，阅读课文前教师引导学生大致浏览整组课文，使其对课文内容有个大致了解，然后要求学生取一张纸画个中央图，将单元主题写进去；第二步感知课文，在浏览的基础上速度课文，画出初步理解并捕捉文章基本信息；第三确定目标，学生用不同颜色在之前完成的思维导图中增加内容，比如学习目标等，提高学习效率。
思维导图是一种新型高效的学习手段和思维训练方法，将该教学方式应用到小学语文阅读教学当中可以让教学脉络变得更加清晰，全面调动学生参与阅读教学的积极性，培养学生发散思维的能力。
3.教给学生阅读方法。
（1）目标阅读法。让学生根据自己的喜好选择阅读内容，以兴趣为基础进行阅读训练。
（2）快速阅读法。即“一目十行”，但并不是囫囵吞枣，而是阅读时候尽量保持专注，不回读，找重点，读完复述文章大意，评价速读效果。
（3）精读法。逐字逐句的阅读，了解文章内容、形式机构、主题思想等。
阅读方法有很多，还有写写画画法、出生朗读法、重点段落记忆法等，教师可以将每种阅读方法都介绍给学生，让其根据自己的阅读兴趣选择阅读材料进行阅读能力的训练，教师则站在一个评估者的角度对学生的阅读训练进行矫正。
四、结语
山区小学语文阅读教学的提高不同于城市小学，受到师资力量、教学设备等因素的影响比较大，提高学生们的阅读水平，要以学生为本、潜心专研教材、因材施教，将不同阅读方法传授给学生，只有这样才能够让学生以兴趣为老师自由进行阅读训练，提高自身阅读水平。
参考文献
[1]余耀清. 语文阅读教学的困境与出路[J]. 江苏教育， 2014（10）：47-49.
[2]程娟娟. 媒介融合时代大学语文阅读教学的困境与出路[J]. 菏泽学院学报， 2018（3）.
[3]杨友明. 浅谈农村初中语文阅读教学的困境与出路[J]. 教育， 2016（7）：00009-00009.
【关键词】山区小学；语文；阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0232-01
一、引言
语文学习的各种类型的内容都离不开阅读，阅读句子、阅读文章等，目的除了读懂考试时候的题目意思，更是体会文章作者表达思想感情的前提，也有利于为语文作文写作积累素材，开拓自己的眼界等。总之，阅读能力对于小学生来说具有重要意义，尤其是对于山区小学生来说，因为地理位置比较偏僻，对外边世界的了解很大程度上都是通过阅读，对其加强阅读教学是目前山区小学语文教育的关键内容。
二、山区小学语文阅读教学的现状
1.学生对阅读不感兴趣。
我们都知道“兴趣才是最好的老师”，兴趣是激发阅读欲望的前提，但是教师的满堂灌式的教学方式让学生只能够被迫的接受知识，不重视让学生和课文的作者在情感和思想上产生共鸣，学生和文章情感没有建立起联系，自然也就提不起学习兴趣。对于文章内容中部分关键字词句，教师没有合理的为学生提供引导解释，学生在自学阅读的过程中也只能够理解文章的表面意思，读起来也是索然无味，长久以往就会降低学生的阅读积极性。
2.文本对话缺少深度。
阅读教学时学生和老师以及阅读材料作者之间进行对话的一个过程。这里面涉及了教师、学生、作者三方，但是到教师的实际课堂中听课我们却发现这样一个问题，那就是很多的语文阅读教学课程，对话能力练习只是师生之间的互动，比如教师提问学生来回答。这种单向交流形式效果自然不是很好，对话没有深度，教师提问目的是让学生说出自己的预设答案而不是让学生表达自己的情感。这种忽视学生主体地位的教学模式，不利于孩子们的阅读能力提高，只会加深孩子们对老师的阅读依赖。
3.课堂教学效率不高。
探究式学习是目前比较流行的一种学习方式，进而在阅读教学中出现了学生们交流、表演的环节。但是山区小学因为教学环境的限制，各种多媒体技术安装不到位，沿用的依旧是小黑板和挂图教学方法，小学生的阅读教学时间很多都浪费在了教师在黑板上画画、板书等环节上，教学环节拖沓严重，真正一堂课下来，学生学习的时间占少数。
4.缺少阅读方法的指导。
有些教师为了提高课堂教学效率，重视分析而轻视了阅读，把重点放在了解释字词句段上，没有留出足够的时间来让学生自己对文章进行感悟和思考，忽略了学生的主观能动性。目前山区教学形式依旧是填鸭式教育，在对学生自我阅读指导和阅读评价方面的工作严重不足，老师只是单纯的把自己的阅读方法教给了学生，比如粗读、略读、细读等，但是却没有对学生的阅读效果进行评价，这样也不利于学生找到自己的阅读风格，降低了阅读兴趣。
三、山区小学语文阅读教学走出困境的有效对策
1.认真研读教材。
山区语文教师要做好备课准备，包括专研教材、搜集资料、预设教学思路等。教师自己首先要對教材有一个熟练的掌握，熟练理解文章中字词句的意思，事先找到课文讲解的重点和难点，新老师要虚心向老教师请教教学经验和相关知识点。只有老师之间互相交流以后，才能够保证学生们接受的阅读训练都是处于同一水平的，也保证了教学的公平性。在教学中，教师还要经常反省阅读教学设计是否吸引了学生们的兴趣、是否帮助孩子们掌握了阅读方法，以及达到了怎样的学习效果。
2.通过思维导图提高小学语文阅读教学水平。
思维导图来源于英国著名心理学家托尼巴赞的创造，其在20世纪70年代的时候提出了Mind Mapping这一概念，即我们所谓的思维导图，通常我们又将其称之为脑图、心智图。“思维导图”究其本质是通过立体的方式对文本内容进行思考，不但要把握整体还要控制好局部，以便实现学生和文章的深度对话。在语文阅读教学中，教师可利用不同的教学内容选择不同绘图时间和策略，通过思维导图对材料中的重要信息进行梳理，用自己的语言将其转变成图画形式，让概念和概念之间自成体系，进而理清文章思路。一般来说进行主题单元思维导图绘制要从以下几方面分步进行，首先浏览整组，阅读课文前教师引导学生大致浏览整组课文，使其对课文内容有个大致了解，然后要求学生取一张纸画个中央图，将单元主题写进去；第二步感知课文，在浏览的基础上速度课文，画出初步理解并捕捉文章基本信息；第三确定目标，学生用不同颜色在之前完成的思维导图中增加内容，比如学习目标等，提高学习效率。
思维导图是一种新型高效的学习手段和思维训练方法，将该教学方式应用到小学语文阅读教学当中可以让教学脉络变得更加清晰，全面调动学生参与阅读教学的积极性，培养学生发散思维的能力。
3.教给学生阅读方法。
（1）目标阅读法。让学生根据自己的喜好选择阅读内容，以兴趣为基础进行阅读训练。
（2）快速阅读法。即“一目十行”，但并不是囫囵吞枣，而是阅读时候尽量保持专注，不回读，找重点，读完复述文章大意，评价速读效果。
（3）精读法。逐字逐句的阅读，了解文章内容、形式机构、主题思想等。
阅读方法有很多，还有写写画画法、出生朗读法、重点段落记忆法等，教师可以将每种阅读方法都介绍给学生，让其根据自己的阅读兴趣选择阅读材料进行阅读能力的训练，教师则站在一个评估者的角度对学生的阅读训练进行矫正。
四、结语
山区小学语文阅读教学的提高不同于城市小学，受到师资力量、教学设备等因素的影响比较大，提高学生们的阅读水平，要以学生为本、潜心专研教材、因材施教，将不同阅读方法传授给学生，只有这样才能够让学生以兴趣为老师自由进行阅读训练，提高自身阅读水平。
参考文献
[1]余耀清. 语文阅读教学的困境与出路[J]. 江苏教育， 2014（10）：47-49.
[2]程娟娟. 媒介融合时代大学语文阅读教学的困境与出路[J]. 菏泽学院学报， 2018（3）.
[3]杨友明. 浅谈农村初中语文阅读教学的困境与出路[J]. 教育， 2016（7）：00009-00009.