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数学运算兴趣是学生学习数学运算知识与方法技巧，形成数学运算能力的动力。在初中数学的运算教学中，培养并保持学生的运算兴趣，是提高学生运算能力的重要措施之一，它将极大程度地影响和制约着学生的运算能力。
通过对学生数学运算过程的全面观察和对学生数学运算态度的谈话了解以及对学生数学运算能力进行测试，本人发现：极少数学生的数学运算兴趣较浓厚；大部分学生有一定的数学运算兴趣，但是不能长期保持；运算能力低的学生运算兴趣基本丧失。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣也是学习运算的动力。心理学认为：人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥秘。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。
因此，培养并保持学生的运算兴趣是一项长期而艰巨的工作，但可以因势利导让学生从直接的数学学习中获得兴趣，可采取以下措施培养并保持学生的数学运算兴趣：
１ 分层“教学”与分层要求
１．１ 分层教学。教师在数学运算教学中，在统一的基础上分层，针对不同层次的学生予以不同的教学要求。
１．２ 分层作业。针对不同层次的学生予以不同的作业要求，让学生感受与体会：原来数学运算根本没有想象中那么难！从而打消与逐步克服一些消极因素，以此提高运算兴趣。
２ 分层评价，让学生体验成功感，以此激发学生运算兴趣
数学教学评价具有导向功能。这种功能是数学教学评价的本体功能，对学生数学学习起着重要的导向作用。在分层管理与要求下，教师灵活采用多种方式方法评价，让学生体验成功感，不断培养和保持学生的数学运算兴趣。学生只要小有成功，教师抓住闪光点予以肯定、表扬，并引导学生体会成功感，把这份成功的喜悦与他人分享。
２．１ “一帮一”式教学中对学生的分层评价，让学生层层体验成功感。我把学生分成两层次，第一层次的为老师，第二层次的为学生。待老师们会运算了，具有一定的运算能力了，我就请老师们一对一教自己的学生。当第二层次的学生高呼：“我会了，我会了！”，小老师兴奋的叫“老师，他会了，他会了！”的时候，定是他们体验到成功感后按捺不住地欢呼。
２．２ “挑战”式教学中的学生分层评价。我经常在黑板上写出不同层次的运算题目，请自己觉得会做的同学主动上来挑战，做对了的学生给予大张旗鼓的表扬，即使错了的学生，我也会鼓励他、表扬他的勇气。对不同层次的学生和不同结果的学生皆予以肯定表扬。总之，让他们高兴而来，成功而去。我经常听到有学生遗憾地说“又没用位置了”！这时候的我可不是遗憾了，我的脸上也洋溢着成功的喜悦，露出了灿烂的笑容。
２．３ 作业评价中分层评“优”制。因为我已经是分层布置作业了，针对每个学生的数学能力实际，只要他们小有进步，我就评价为优。长期坚持下去，有的学生都希望每次的作业是我批改的了，因为他们多么希望得到我的“优”啊。
３ 创设问题情境，激发并保持学生的兴趣
新课程标准十分强调学生的问题意识，倡导通过提出问题、分析问题、解决问题来提高学生学习能力的教学方式。有效的教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程，其首要需要解决的问题是创设合适的问题情境。同时，在现实教学中，创设问题情境还可以改善学生学习的主动性。
所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决问题时而出现的一种心理状态。创设问题情境是教师根据教学目标以及学生的认知水平，以教材内容为载体，有目的、有意识地添加能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编制而成的问题。通过创设问题情境激发学生的学习兴趣，从而使学生产生进一步学习和探究的动力，积极思考，提高学习效率。
在数学运算教学中，所创设的问题情景应贴近学生的生活实际和已有的认知水平，能让学生真正产生共鸣，能切实激发并保持学生的兴趣与求知欲，调动学生的积极性。
３．１ “生活情景现场法”。这种情景是学生身边的实实在在的例子，学生熟悉，因而有兴趣。如：在学习“有序数对”中，为了让学生理解有序性，突破教学的难点，我设计了做游戏“找朋友”，也就是利用他们现在的位置，在不断改变序的情况下，我写出（或是同学说出）数对，找与之对应的朋友；或是指定朋友，让同学们说出与之对应的数对。
３．２ 生活情景再现法。学生有兴趣演绎情景，在兴趣中探索圆与圆的位置关系，在教师的引导下获得运算知识。
学生具有并能保持运算兴趣，对“形成与提高运算能力”将起事半功倍的作用。培养并保持学生的运算兴趣是提高学生运算能力的关键。“教必有法，教无定法”，在数学运算教学中，应该灵活采取多种方式方法培养并保持学生的运算兴趣。
通过对学生数学运算过程的全面观察和对学生数学运算态度的谈话了解以及对学生数学运算能力进行测试，本人发现：极少数学生的数学运算兴趣较浓厚；大部分学生有一定的数学运算兴趣，但是不能长期保持；运算能力低的学生运算兴趣基本丧失。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣也是学习运算的动力。心理学认为：人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥秘。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。
因此，培养并保持学生的运算兴趣是一项长期而艰巨的工作，但可以因势利导让学生从直接的数学学习中获得兴趣，可采取以下措施培养并保持学生的数学运算兴趣：
１ 分层“教学”与分层要求
１．１ 分层教学。教师在数学运算教学中，在统一的基础上分层，针对不同层次的学生予以不同的教学要求。
１．２ 分层作业。针对不同层次的学生予以不同的作业要求，让学生感受与体会：原来数学运算根本没有想象中那么难！从而打消与逐步克服一些消极因素，以此提高运算兴趣。
２ 分层评价，让学生体验成功感，以此激发学生运算兴趣
数学教学评价具有导向功能。这种功能是数学教学评价的本体功能，对学生数学学习起着重要的导向作用。在分层管理与要求下，教师灵活采用多种方式方法评价，让学生体验成功感，不断培养和保持学生的数学运算兴趣。学生只要小有成功，教师抓住闪光点予以肯定、表扬，并引导学生体会成功感，把这份成功的喜悦与他人分享。
２．１ “一帮一”式教学中对学生的分层评价，让学生层层体验成功感。我把学生分成两层次，第一层次的为老师，第二层次的为学生。待老师们会运算了，具有一定的运算能力了，我就请老师们一对一教自己的学生。当第二层次的学生高呼：“我会了，我会了！”，小老师兴奋的叫“老师，他会了，他会了！”的时候，定是他们体验到成功感后按捺不住地欢呼。
２．２ “挑战”式教学中的学生分层评价。我经常在黑板上写出不同层次的运算题目，请自己觉得会做的同学主动上来挑战，做对了的学生给予大张旗鼓的表扬，即使错了的学生，我也会鼓励他、表扬他的勇气。对不同层次的学生和不同结果的学生皆予以肯定表扬。总之，让他们高兴而来，成功而去。我经常听到有学生遗憾地说“又没用位置了”！这时候的我可不是遗憾了，我的脸上也洋溢着成功的喜悦，露出了灿烂的笑容。
２．３ 作业评价中分层评“优”制。因为我已经是分层布置作业了，针对每个学生的数学能力实际，只要他们小有进步，我就评价为优。长期坚持下去，有的学生都希望每次的作业是我批改的了，因为他们多么希望得到我的“优”啊。
３ 创设问题情境，激发并保持学生的兴趣
新课程标准十分强调学生的问题意识，倡导通过提出问题、分析问题、解决问题来提高学生学习能力的教学方式。有效的教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程，其首要需要解决的问题是创设合适的问题情境。同时，在现实教学中，创设问题情境还可以改善学生学习的主动性。
所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决问题时而出现的一种心理状态。创设问题情境是教师根据教学目标以及学生的认知水平，以教材内容为载体，有目的、有意识地添加能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编制而成的问题。通过创设问题情境激发学生的学习兴趣，从而使学生产生进一步学习和探究的动力，积极思考，提高学习效率。
在数学运算教学中，所创设的问题情景应贴近学生的生活实际和已有的认知水平，能让学生真正产生共鸣，能切实激发并保持学生的兴趣与求知欲，调动学生的积极性。
３．１ “生活情景现场法”。这种情景是学生身边的实实在在的例子，学生熟悉，因而有兴趣。如：在学习“有序数对”中，为了让学生理解有序性，突破教学的难点，我设计了做游戏“找朋友”，也就是利用他们现在的位置，在不断改变序的情况下，我写出（或是同学说出）数对，找与之对应的朋友；或是指定朋友，让同学们说出与之对应的数对。
３．２ 生活情景再现法。学生有兴趣演绎情景，在兴趣中探索圆与圆的位置关系，在教师的引导下获得运算知识。
学生具有并能保持运算兴趣，对“形成与提高运算能力”将起事半功倍的作用。培养并保持学生的运算兴趣是提高学生运算能力的关键。“教必有法，教无定法”，在数学运算教学中，应该灵活采取多种方式方法培养并保持学生的运算兴趣。