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口语交际能力是现代公民的必备能力。《语文课程标准》中对低年级口语交际有明确的要求：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。所以从一年级开始我们就应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。心理学研究也告诉我们，口语交际能力的训练须从小抓起。因此，教师加强对低年级学生口语交际能力的培养，对于造就未来所需要的创造性人才，具有深远意义。近年来，我根据低年级学生的特点，调整教学策略，在口语交际教学实践中取得了较好的效果。
一、激发兴趣，让学生乐意说
学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，这是对低年级口语交际的要求之一。但是由于刚入学的一方面孩子小，另一方面因为农村幼儿教师的层次低，学生的口语化较严重，而且对当众讲话有害羞心理、畏惧心理，所以口语交际课在刚开始时难免会出现随你老师怎么说教、怎么激励，孩子还是不太习惯用普通话，还是不敢说，教学中难免会“冷场”。针对这一现象，利用孩子模仿性强，好奇心强的特点，在教学实践中，我很注意激发孩子说话的兴趣，达到养成讲普通话习惯的目的。例如：在上一年级新班开学的第一节说话课时，我设计了这样一段“开场白”：“小朋友，从今天起，由我来教你们上口语交际课，口语交际课就是教小朋友怎样去说话。说话就要张嘴，小朋友可能会想啦，谁不会张嘴说话？不会说话的那是哑巴呀！但是要把话说得让人听懂，让人爱听，那就不容易了，必须要经过训练，这就是咱们开设口语交际课的目的。在课上，老师会用好多好多办法，比如看图说话、听故事说话、对话、听录音说话等来帮助小朋友练习听话、说话的本领。那么，怎样才能把话说好呢？请大家先来听老师讲一个《小黄莺唱歌》的故事。”故事讲完后小结：“故事好听吗？你们爱听吗？你们想知道老师讲得好的秘密吗？那就是要和故事中的小黄莺练习唱歌一样，天天练习，不怕难为情。这样，话就能越说越好。”
喜欢听故事是孩子的天性，更容易激发学生的兴趣。通过故事，学生明白了什么是口语交际课，怎样上好口语交际课，又给了学生以耳目一新的感觉，像块磁石似的，一下子就把学生的身心吸引了过来，使他们对上口语交际课产生了浓厚的兴趣。
再有，我注意根据儿童年龄的特点选择贴近生活的话题来激发学生乐意说的兴趣。
口语交际还应与学生的生活体验结合起来，从生活出发，以生活为平台，加强与生活和联系，让学生有话说，想表达，乐表达。因此，我除了完成口语交际课教学任务外，还选择了“我的妈妈”“我与父母过中秋”“父母为我过生日”“儿童节那天”“端午节的由来”等话题，同学们把自己妈妈的特点说得如见其人，把节日那天做了些什么，当时的心情如何说得淋漓尽致，头头是道。
二、再现情境，让学生争着说
口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动要在具体的交际情境中进行，只有这样才能激发学生的表达欲望，也才能切实有效地培养学生的口语能力。教学中，我注意采用多种形式，再现生活中的交际情境。
在上《我喜爱的一种玩具》一课时，我让学生们拿着自己心爱的大汽车、智力积木、小熊敲鼓，把玩具来历、外形特点、色彩、玩法说得有声有色。上《打电话》一课时，我事先准备好两个玩具电话，上课时，教学生拨号，创设情境，让他们给父母亲、小朋友打电话。另外，我还创设了“借铅笔”“买书”“问路”等情境，让学生进行口语交际练习。由于是在一定的环境中游戏，学生说话的积极性特别高，争先恐后地举手要求对话练习。这样，不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且不知不觉间养成了使用礼貌用语的习惯。
从课堂效果来看，多次语言实践再现了生活中的情境，孩子们在观察和游戏中，不仅陶冶情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。
三、教给方法，让学生学会说
教与学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了让大家都会说，教学中，我采用启发式，根据不同的学习内容，指导学生掌握说法。如看图说话，按观察的顺序说;看物说话，按物体的形状、特点和作用说;看人说话，按人的外貌、表情、動作、语言说;看表演说话，按事情发展的进程说等。另外，要使学生的思维有条理地发展，话说得具体、有次序，得指导学生认真细致地观察，并逐步教给学生观察的方法，即先看什么，后看什么。要让学生懂得，观察的次序可从上到下，由下往上，从远到近，由近及远，从局部到整体，由整体到局部，或整体—部分—整体;也可从事物的形态、大小、数量、色彩，人物的外貌、神态等去观察。在观察分析事物的过程中还要培养学生的判断推理想象能力。让学生不仅言之有物、言之有序，而且言之有理、言之有情。
例如：在上观察说话《吹泡泡》一课时，我先让学生在课堂上吹肥皂泡，接着，要求学生用上“拿”“蘸”“吹”“飘”等几个动词，完整而又连贯地说出吹肥皂泡的过程，然后再要求学生细致观察肥皂泡的形状、大小、数量和颜色，说出自己吹出什么样的肥皂。学生兴趣盎然，发言热烈。最后，引导学生在观察的基础上展开丰富的想象，继续要求学生说出“吹出的肥皂泡像什么？”“看着这些美丽的肥皂泡想些什么？”学生思路拓开了，把话说“活”了，表达了自己的真情实感。学生思维能力、想象能力的发展，又促进了口头表达能力的提高。
在口语交际的过程中，我还经常运用其他的策略，如让学生自由表达竞赛、小组辩论、自由组合排练等等。这些口语交际教学策略的有效运用，使每个学生都动起来了，都有说的机会，使他们在交际中学会有序、有理、有度地表达自己的思想，培养了学生良好的交际习惯，提升了学生口语交际的能力。
【作者单位：淮安市苏嘴镇中心小学
一、激发兴趣，让学生乐意说
学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，这是对低年级口语交际的要求之一。但是由于刚入学的一方面孩子小，另一方面因为农村幼儿教师的层次低，学生的口语化较严重，而且对当众讲话有害羞心理、畏惧心理，所以口语交际课在刚开始时难免会出现随你老师怎么说教、怎么激励，孩子还是不太习惯用普通话，还是不敢说，教学中难免会“冷场”。针对这一现象，利用孩子模仿性强，好奇心强的特点，在教学实践中，我很注意激发孩子说话的兴趣，达到养成讲普通话习惯的目的。例如：在上一年级新班开学的第一节说话课时，我设计了这样一段“开场白”：“小朋友，从今天起，由我来教你们上口语交际课，口语交际课就是教小朋友怎样去说话。说话就要张嘴，小朋友可能会想啦，谁不会张嘴说话？不会说话的那是哑巴呀！但是要把话说得让人听懂，让人爱听，那就不容易了，必须要经过训练，这就是咱们开设口语交际课的目的。在课上，老师会用好多好多办法，比如看图说话、听故事说话、对话、听录音说话等来帮助小朋友练习听话、说话的本领。那么，怎样才能把话说好呢？请大家先来听老师讲一个《小黄莺唱歌》的故事。”故事讲完后小结：“故事好听吗？你们爱听吗？你们想知道老师讲得好的秘密吗？那就是要和故事中的小黄莺练习唱歌一样，天天练习，不怕难为情。这样，话就能越说越好。”
喜欢听故事是孩子的天性，更容易激发学生的兴趣。通过故事，学生明白了什么是口语交际课，怎样上好口语交际课，又给了学生以耳目一新的感觉，像块磁石似的，一下子就把学生的身心吸引了过来，使他们对上口语交际课产生了浓厚的兴趣。
再有，我注意根据儿童年龄的特点选择贴近生活的话题来激发学生乐意说的兴趣。
口语交际还应与学生的生活体验结合起来，从生活出发，以生活为平台，加强与生活和联系，让学生有话说，想表达，乐表达。因此，我除了完成口语交际课教学任务外，还选择了“我的妈妈”“我与父母过中秋”“父母为我过生日”“儿童节那天”“端午节的由来”等话题，同学们把自己妈妈的特点说得如见其人，把节日那天做了些什么，当时的心情如何说得淋漓尽致，头头是道。
二、再现情境，让学生争着说
口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动要在具体的交际情境中进行，只有这样才能激发学生的表达欲望，也才能切实有效地培养学生的口语能力。教学中，我注意采用多种形式，再现生活中的交际情境。
在上《我喜爱的一种玩具》一课时，我让学生们拿着自己心爱的大汽车、智力积木、小熊敲鼓，把玩具来历、外形特点、色彩、玩法说得有声有色。上《打电话》一课时，我事先准备好两个玩具电话，上课时，教学生拨号，创设情境，让他们给父母亲、小朋友打电话。另外，我还创设了“借铅笔”“买书”“问路”等情境，让学生进行口语交际练习。由于是在一定的环境中游戏，学生说话的积极性特别高，争先恐后地举手要求对话练习。这样，不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且不知不觉间养成了使用礼貌用语的习惯。
从课堂效果来看，多次语言实践再现了生活中的情境，孩子们在观察和游戏中，不仅陶冶情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。
三、教给方法，让学生学会说
教与学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了让大家都会说，教学中，我采用启发式，根据不同的学习内容，指导学生掌握说法。如看图说话，按观察的顺序说;看物说话，按物体的形状、特点和作用说;看人说话，按人的外貌、表情、動作、语言说;看表演说话，按事情发展的进程说等。另外，要使学生的思维有条理地发展，话说得具体、有次序，得指导学生认真细致地观察，并逐步教给学生观察的方法，即先看什么，后看什么。要让学生懂得，观察的次序可从上到下，由下往上，从远到近，由近及远，从局部到整体，由整体到局部，或整体—部分—整体;也可从事物的形态、大小、数量、色彩，人物的外貌、神态等去观察。在观察分析事物的过程中还要培养学生的判断推理想象能力。让学生不仅言之有物、言之有序，而且言之有理、言之有情。
例如：在上观察说话《吹泡泡》一课时，我先让学生在课堂上吹肥皂泡，接着，要求学生用上“拿”“蘸”“吹”“飘”等几个动词，完整而又连贯地说出吹肥皂泡的过程，然后再要求学生细致观察肥皂泡的形状、大小、数量和颜色，说出自己吹出什么样的肥皂。学生兴趣盎然，发言热烈。最后，引导学生在观察的基础上展开丰富的想象，继续要求学生说出“吹出的肥皂泡像什么？”“看着这些美丽的肥皂泡想些什么？”学生思路拓开了，把话说“活”了，表达了自己的真情实感。学生思维能力、想象能力的发展，又促进了口头表达能力的提高。
在口语交际的过程中，我还经常运用其他的策略，如让学生自由表达竞赛、小组辩论、自由组合排练等等。这些口语交际教学策略的有效运用，使每个学生都动起来了，都有说的机会，使他们在交际中学会有序、有理、有度地表达自己的思想，培养了学生良好的交际习惯，提升了学生口语交际的能力。
【作者单位：淮安市苏嘴镇中心小学