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【摘要】爱玩是每个儿童都具备的天性，通过儿童爱玩的天性与教学相互结合就形成了游戏化教学模式，为我国素质教育的推进提供了有力的措施。本文针对小学科学教学中存在的问题对游戏化教学模式进行了研究，指出了要将以人为本的观念融入到教学互动中，提高小学科学教学的活力与效果。
【关键词】小学科学；游戏化教学模式；运用
爱玩是儿童的天性，通过游戏的形式能够释放儿童的天性。但是在传统教育观念的影响之下，教师与家长都将注意力集中在学习方面，导致儿童缺乏有效的游戏时间。同时，传统的小学科学教学模式导致学生缺乏学习的兴起与积极性，科学教学效果并不理想。因此，需要将游戏与教学相互结合，一方面为儿童提供充足的游戏时间，促进儿童身心健康发展，另一方面让儿童寓学于乐，在游戏中掌握更多的知识。
一、小学科学游戏化教学模式运用中存在的问题
（一）教师缺乏正确的游戏化教学观念
通过相关的调查与访谈可知，一半以上的小学科学教师认为游戏与学习之间相互对立，通过游戏并不能够帮助学生获取知识，因此这部分教师几乎从来没有采用游戏化教学方式进行科学教学。这部分教师错误地理解了游戏的含义，没有意识到游戏对于儿童来讲也是一种教学，可以通过游戏的方式进行科学教学。此外，还有部分小学科学教师对游戏化教学模式存在偏见，认为游戏破坏了传统课堂的严肃性；而其他一些教师虽然认可了游戏化教学所具有的功效，但是认为在实际操作的过程中存在困难，缺乏可行性。
（二）教师缺乏必要的游戏化教学能力
首先，教师没有掌握科学的游戏化教学方法。在小学科学教学中运用游戏化教学模式的过程中，教师只是负责简单的讲解规则与布置任务，自己并不参与到游戏中，导致出现了“为了游戏而游戏”的情况，对游戏化教学的效果造成影响。其次，教师没有游戏自主开发的能力。在小学科学教师运用游戏化教学方式进行教学的过程中，所采用的游戏大部分都是通过网络、教材等渠道获得的，这种游戏并不能够最大限度地激发学生的参与兴趣。部分教师认为进行游戏自主设计难度太大，而且不一定能够吸引学生；部分教师认为进行游戏自主开发过于浪费时间。
（三）学校科学教师师资力量薄弱
当前，小学科学教师队伍出现了学历不高、年龄较大、其他学科教师兼职的情况，导致小学科学教学的专业化水平较低。大部分的小学科学教师都安于现状，逐渐产生了职业倦怠心理。在这种情况之下，教师会逐渐丧失自主精神与创造意识，加剧了教师时间操作能力的退化。
二、小学科学游戏化教学模式运用的策略
（一）树立正确的小学科学游戏化教学观念
首先，要正确地认识游戏与教育之间所存在的关系。教育理念中包含了教学理论与教学意识，拥有先进教育理念的教师往往能够取得更加优异的成绩。在新课程改革背景之下，大部分的教师都存在着行为与理念脱节的情况。因此，教师应该注重自身教育理念的不断更新与教学观念的及时转变。小学科学教师应该正确认识游戏与教育之间的关系，明确游戏化教学的优势。其次，实现理论与实践的相互结合。仅仅更新教育理念是远远不够的，还应该将自身的行动与理论相互结合。科学教师应该实现理论与实践的相互结合，将游戏化教学模式真正运用到小学科学教学中。
（二）提高科学教师的游戏化教学能力
1.要对科学教师进行有效的教育培训
当前教师教育培训工作存在效率较低、重点不突出、观念滞后等问题，导致教师没有相关系统的教学模式可以参考与借鉴，提高教师运用游戏化教学的能力与自信。首先，要有针对性地开展专题培训工作。对科学教师进行集中的专题培训，让教师能够在短时间内更加有效与及时的掌握游戏化教学要领。小学科学与游戏教学具有不同的特性，因此针对科学教师进行专题培训具有特殊性，需要注意以下几个方面：第一，选题要与时俱进；第二，培训要知行结合；第三，培训要强调后续调查与指导。其次，建立相关的专题网站。教育培训万丈具有成本低、见效快等特点，能够为科学教师带来极大的便利。
2.提高教师的游戏自主开发能力
首先，为科学教师创造宽松的游戏自主开发环境，让教师在进行游戏开发的过程中能够具备充足的空间与自由，为教师游戏的自主开发奠定基础。其次，科学教师应该建立科研小组，共同进行小学科学游戏化教学模式的探讨与研发，通过教师之间的沟通与交流提高各自的游戏开发能力。最后，将游戏开发结果运用到实践中进行验证，通过学生的反馈、评价等对游戏化教学进行改进与完善。
（三）建立游戏化教学的发展性评价制度
发展性评价方式将评价的重点集中在学生学习过程中的能力与意识，最终的目的是实现学生的全面发展。在传统的应试教育观念影响之下，现行的评价制度存在着主体、方法、形式等单一的问题。随着新课程改革的不断深入，教学评价也应该不断的改革与完善，将学生学习过程中的能力与素质作为评价的重点内容。在小学科学游戏化教学中应该重视形成性评价，注重对学习过程中学生所体现出来的创意思想、合作能力、交往能力等进行评价。因此，要转变传统的单一的评价方式，实现评价方式的多样化，实现发展性评价制度的建立，真正发挥游戏化教学在小学科学教学中的优势。
（四）注重科学学科资源的开发
在一定程度上，小学科学课程资源的开发程度对课程效果有着直接的影响。当前我国小学科学教学运用的大部分都是传统的教科书，忽视了其他课程资源的充分利用。科学课程知识与生活实践是相互联系的。游戏是儿童生活中不可或缺的重要组成部分，课程资源开发的过程中要关注儿童对于游戏的需求，实现有效与科学教学的相互联系。随着专题课程资源王章的不断发展与完善，更多的学科资源被挖掘与利用，实现了教师教育视野与知识面的不断拓展，进一步促进了小学科学游戏化教学模式的推广与普及。
总结
随着社会与科技的快速发展，对人们的科学素养提出了更好的要求。小学科学肩负着培养儿童科学实验的重任。针对小学科学教学中当前存在的各种问题吗，应该通过游戏化教学对其进行有效地解决，提高小学科学的教学效果，让儿童能够寓学于乐，一方面在游戏中开发儿童的天性，另一方面在游戏中帮助儿童学习更多的知识。
参考文献：
[1]李乐，刘玉倩.游戏化教学模式在“C程序设计”中运用研究与实践[J].电子制作，2013，07（87）：126-127.
[2]陈圣白.小学英语游戏化教学的建构主义视角反思[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014，05：80-83.
[3]毛加宁，刘忠琦，蔡芳.小学科学课堂教学模式的有效性研究与实践——以小学科学《七色光》教学片断设计为例[J].乐山师范学院学报，2014，12：127-130.
[4]梁鳞.游戏化教学模式在小学英语课堂教学中的应用思路探讨[J].戏剧之家，2015，07：209-210.
【关键词】小学科学；游戏化教学模式；运用
爱玩是儿童的天性，通过游戏的形式能够释放儿童的天性。但是在传统教育观念的影响之下，教师与家长都将注意力集中在学习方面，导致儿童缺乏有效的游戏时间。同时，传统的小学科学教学模式导致学生缺乏学习的兴起与积极性，科学教学效果并不理想。因此，需要将游戏与教学相互结合，一方面为儿童提供充足的游戏时间，促进儿童身心健康发展，另一方面让儿童寓学于乐，在游戏中掌握更多的知识。
一、小学科学游戏化教学模式运用中存在的问题
（一）教师缺乏正确的游戏化教学观念
通过相关的调查与访谈可知，一半以上的小学科学教师认为游戏与学习之间相互对立，通过游戏并不能够帮助学生获取知识，因此这部分教师几乎从来没有采用游戏化教学方式进行科学教学。这部分教师错误地理解了游戏的含义，没有意识到游戏对于儿童来讲也是一种教学，可以通过游戏的方式进行科学教学。此外，还有部分小学科学教师对游戏化教学模式存在偏见，认为游戏破坏了传统课堂的严肃性；而其他一些教师虽然认可了游戏化教学所具有的功效，但是认为在实际操作的过程中存在困难，缺乏可行性。
（二）教师缺乏必要的游戏化教学能力
首先，教师没有掌握科学的游戏化教学方法。在小学科学教学中运用游戏化教学模式的过程中，教师只是负责简单的讲解规则与布置任务，自己并不参与到游戏中，导致出现了“为了游戏而游戏”的情况，对游戏化教学的效果造成影响。其次，教师没有游戏自主开发的能力。在小学科学教师运用游戏化教学方式进行教学的过程中，所采用的游戏大部分都是通过网络、教材等渠道获得的，这种游戏并不能够最大限度地激发学生的参与兴趣。部分教师认为进行游戏自主设计难度太大，而且不一定能够吸引学生；部分教师认为进行游戏自主开发过于浪费时间。
（三）学校科学教师师资力量薄弱
当前，小学科学教师队伍出现了学历不高、年龄较大、其他学科教师兼职的情况，导致小学科学教学的专业化水平较低。大部分的小学科学教师都安于现状，逐渐产生了职业倦怠心理。在这种情况之下，教师会逐渐丧失自主精神与创造意识，加剧了教师时间操作能力的退化。
二、小学科学游戏化教学模式运用的策略
（一）树立正确的小学科学游戏化教学观念
首先，要正确地认识游戏与教育之间所存在的关系。教育理念中包含了教学理论与教学意识，拥有先进教育理念的教师往往能够取得更加优异的成绩。在新课程改革背景之下，大部分的教师都存在着行为与理念脱节的情况。因此，教师应该注重自身教育理念的不断更新与教学观念的及时转变。小学科学教师应该正确认识游戏与教育之间的关系，明确游戏化教学的优势。其次，实现理论与实践的相互结合。仅仅更新教育理念是远远不够的，还应该将自身的行动与理论相互结合。科学教师应该实现理论与实践的相互结合，将游戏化教学模式真正运用到小学科学教学中。
（二）提高科学教师的游戏化教学能力
1.要对科学教师进行有效的教育培训
当前教师教育培训工作存在效率较低、重点不突出、观念滞后等问题，导致教师没有相关系统的教学模式可以参考与借鉴，提高教师运用游戏化教学的能力与自信。首先，要有针对性地开展专题培训工作。对科学教师进行集中的专题培训，让教师能够在短时间内更加有效与及时的掌握游戏化教学要领。小学科学与游戏教学具有不同的特性，因此针对科学教师进行专题培训具有特殊性，需要注意以下几个方面：第一，选题要与时俱进；第二，培训要知行结合；第三，培训要强调后续调查与指导。其次，建立相关的专题网站。教育培训万丈具有成本低、见效快等特点，能够为科学教师带来极大的便利。
2.提高教师的游戏自主开发能力
首先，为科学教师创造宽松的游戏自主开发环境，让教师在进行游戏开发的过程中能够具备充足的空间与自由，为教师游戏的自主开发奠定基础。其次，科学教师应该建立科研小组，共同进行小学科学游戏化教学模式的探讨与研发，通过教师之间的沟通与交流提高各自的游戏开发能力。最后，将游戏开发结果运用到实践中进行验证，通过学生的反馈、评价等对游戏化教学进行改进与完善。
（三）建立游戏化教学的发展性评价制度
发展性评价方式将评价的重点集中在学生学习过程中的能力与意识，最终的目的是实现学生的全面发展。在传统的应试教育观念影响之下，现行的评价制度存在着主体、方法、形式等单一的问题。随着新课程改革的不断深入，教学评价也应该不断的改革与完善，将学生学习过程中的能力与素质作为评价的重点内容。在小学科学游戏化教学中应该重视形成性评价，注重对学习过程中学生所体现出来的创意思想、合作能力、交往能力等进行评价。因此，要转变传统的单一的评价方式，实现评价方式的多样化，实现发展性评价制度的建立，真正发挥游戏化教学在小学科学教学中的优势。
（四）注重科学学科资源的开发
在一定程度上，小学科学课程资源的开发程度对课程效果有着直接的影响。当前我国小学科学教学运用的大部分都是传统的教科书，忽视了其他课程资源的充分利用。科学课程知识与生活实践是相互联系的。游戏是儿童生活中不可或缺的重要组成部分，课程资源开发的过程中要关注儿童对于游戏的需求，实现有效与科学教学的相互联系。随着专题课程资源王章的不断发展与完善，更多的学科资源被挖掘与利用，实现了教师教育视野与知识面的不断拓展，进一步促进了小学科学游戏化教学模式的推广与普及。
总结
随着社会与科技的快速发展，对人们的科学素养提出了更好的要求。小学科学肩负着培养儿童科学实验的重任。针对小学科学教学中当前存在的各种问题吗，应该通过游戏化教学对其进行有效地解决，提高小学科学的教学效果，让儿童能够寓学于乐，一方面在游戏中开发儿童的天性，另一方面在游戏中帮助儿童学习更多的知识。
参考文献：
[1]李乐，刘玉倩.游戏化教学模式在“C程序设计”中运用研究与实践[J].电子制作，2013，07（87）：126-127.
[2]陈圣白.小学英语游戏化教学的建构主义视角反思[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014，05：80-83.
[3]毛加宁，刘忠琦，蔡芳.小学科学课堂教学模式的有效性研究与实践——以小学科学《七色光》教学片断设计为例[J].乐山师范学院学报，2014，12：127-130.
[4]梁鳞.游戏化教学模式在小学英语课堂教学中的应用思路探讨[J].戏剧之家，2015，07：209-210.