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摘 要：生物课程是一门贴近生活的课程。在教学中，生物课程与生活实践往往有着密切的联系，我们可以通过生活实践来提高学生对学习的兴趣和积极性，但是我国的教育往往是老师在讲，学生在听，所以在教学时，教师应该将创设教学情景与学生身边的社会生活实际有效结合起来，整个教学过程始终把学生作为主体，让学生有更多的实践机会，从而提高教学效率。
关键词：生物课；生活化；情景教学；实践应用
一、生物课堂生活化情境教学现状
随着时代的发展，教育也在不断的发展，现代教育的方法与理念已逐渐取代应试教育，尤其是生活实践的教育方法，基本应用于各个学科体系中，并形成相应的规模。自从新课改后，教育教学更注重生活实践，并且与环境相融合形成了一种独具特色的教育体系，很多地方都已推广，但是，由于我国教育体系还不算完善，所以各个地区仍然存在着相当大的差距。所以我们应该大力推广课堂生活化情境教学方的法，我们应该把在课堂上学的知识与生活实践知识相结合，让学生对生物的学习产生兴趣，激发斗志，让学生把学习生物作为一种乐趣，也可以减轻学生的学习负担。
1.在生物教学过程中，教师往往在教学方式上，还是受过去那种应试教育的影响，对生物知识死记硬背，重复大量习题的练习。课堂教师“一言堂”，这种传统式教学，通常都是老师在台上讲，学生在下面听，但是这种方式学习效率成果比较低，老师与同学之间的互动也比較少，缺少沟通，严重影响着学生学习主体能动性的有效发挥，这种教师只图通过学生被动式的知识接授，来提高学生的考试成绩，学生根本难以真正掌握生物知识的内在精髓；学生没有时机去阐明自己的观点与主张，更谈不上学生学习生物知识的兴趣，严重加重了学生学习的课业负担，这与新课程改革的要求背道而驰。
2.在生物教学过程中，多数生物教师在具体的教学中，都有设置教学情景的打算，但是在具体组织学生学习的活动时，往往因某种因素的影响，诸如学生的兴趣、爱好、个性特征，以及学生生物学科学习所具备得能力等方面的制约，教师无法真正实现情景化教学，其主要因素在于教师担心一节课时间内，难以完成预订的教学任务，从而导致学生考试成绩不理想，导致升学率低下，影响教师考核评定，即晋升晋职、评优评先；同时，教师还因教学素材的选取，以及教学案例预设匮乏，教学情景化的实施非常不理想。
二、生物课堂生活化情景教学的必要性与重要性
由于生物教学是具有生活化的特征，所以生物课与其他课程在教学中会有明显的差异，导致生物课成为一门独具特色的科目，从整体的角度来说，生物课程是一门复杂的、具有实践意义的与生活息息相关的课程。生物的知识往往是与自然生活相结合，在平时就会接触到，也就是说生物知识的结构与体系来源于日常生活，生物知识又是可实践的，人类对自然环境的认识构成了生物知识的结构与体系，生物知识又很复杂，知识的覆盖范围广，从自然生物到细胞的构造。为了充分发挥学生学习的主体能动性，激发起学生积极主动参与到具体的学习情景中去，在生物教学过程中，有效实施生活化情景教学是新课程改革的需要，是学生全面发展的需要。
1.全体学生发展，需要开展课堂生活化情景教学。新课程理念的指导下，在教学中教师巧妙设置教学情景，能够较好地突出体现学生学习为主体，教师为主导的教学方式，从而彻底避免了过去那种“教师教，学生学”的被动式接收知识的局面，这样，通过教学活动的开展，能够发挥学生个体特征，发展学生的个性，能够较好根据学生的具体学情需要在教学环节中设置教学情景，充分发挥好学生的开拓创新精神，促进学生大胆思维，让学生深入生物学科学习整个过程，通过对生物知识的探究，展现出生物课堂的生机与活力，从而提升学生自我发展的能力，进而实现全体学生的发展。
2.提高学生科学素养，需要开展课堂生活化情景教学。生物学科的教育目的在于通过活动的开展，有效提升学生的生物科学素养，要达到这个教学目的，需要生物教师具备扎实的学科基础与良好的学科情感，从而培养学生正确的价值观、人生观，想办法搭建学习平台，有效激起学生学习生物知识的兴趣，主动去学习，主动去探究生物知识，而生活化情景教学手段的实施，就是提升学生生物科学素养的重要方式。
3.开展探究性学习，需要开展课堂生活化情景教学。课程要求学生对知识的获取通过自主学习、合作探究等方式，建立在学生主动参与的前提下去学习，教师精心引导学生正确去进行生物实验的探究，可以是小组为单位进行探究生物实验，指导学生搜集实验现象，能够正确分析实验现象，得出实验规律，较好培养学生学习生物知识的综合能力，以及培养学生的科学学习精神，促进学生思维活跃，主动进行探究学习。例如，在组织学生探究“探究酵母菌细胞呼吸的方式”这个实验的时候，教师可以让学生分组进行探究性实验，比较学生探究得出细胞呼吸的两种方式，同时，引导学生理解酵母菌在有氧和无氧的情况下细胞呼吸的产物是什么？并比较两种呼吸方式的异同，从而归纳有氧呼吸和无氧呼吸的概念。
三、生物课堂生活化情景教学的要素
生物课堂生活化情景教学应该定位于新课标下的一种新型教育方式，要求教师将与学生联系紧密的社会实际事例和生物课堂教学有效结合起来，让学生能够在具体的生活化情景中，去体验生活，在体验的同时获取生物知识。同时，教师要认识学生生活的经历是生活情景化教学的前提，只有学生在大自然中去发现问题，到农村接触花草树木，看到牛羊鸡鸭，到工厂看到日常用品的生产环节，学生就能够在学习生物知识的同时，积极性较高。生物课堂情景化教学有以下要素：
1.生物课堂生活化情景教学中教师角色定位。教师在教学中，既是整个教学活动的设计者，也是指挥者。教师要体现出教学的主导地位，是学生学习活动的引导者，与管理者，是参谋，也是参与者，即与学生一道共同学习生物知识。
2.生物课堂生活化情景教学中，学生是整个学习活动的主人，是学生参与整个获取生物知识的主要对象，成为学习的主体，要充分发挥学生学习的主体能动性。 3.生物课堂生活化情景教学中，教学信息是学生学习生物知识的内容及其相关学习要求的具体反映。学生学习生物知识，主要是借助生物课本为媒介，便于教师与学生实施课堂教学。但是教师要注意生物课本所载知识内容，可以根据学生的具体情况，去进行大胆取舍、整合。
4.生物课堂生活化情景教学中，教学媒体是教学信息的载体和学生学习的工具。多媒体辅助教学工具的广泛使用，可以大大帮助学生学习，学生不易理解或动手实验难以操作完成的内容，就可以通过多媒体辅助工具，搜集相关信息，展现在学生的眼前，让学生能够通过眼睛观察清楚，并帮助其对知识的理解。
四、生物课堂生活化情境教学策略的实践研究
在生物教学活动中，教师有效设置生活化情景，让学生在较短的时间里激发起学生学习生物知识的兴趣，较好促进学生在情景中发现问题，搜集信息，分析现象，得出结论，提高学生的综合能力。因此，在具体教学中，生活化情景教学其目的在于学生学习活动达到本节课所预设的教学目标，根据教学的需要，在教师与学生的双边活动中，引入或创设一定的具有情绪色彩与生动活泼的教学情景，较好将学生引入情景中，获取生物知识，能力得到提升，从而情感得到感悟，促进学生全面发展。
1.激发学生学习兴趣，开展课堂生活化情景化教学。生物生活化情景教学要立足学生学习兴趣的激发为出发点，其目的在于能够让学生在新课前较短的时间里，对本节课知识学习产生浓厚的兴趣，能够积极主动参与，主动去探究，较好融入教学活动中，比如生物课中的实践课，要求学生亲自动手实验探究等，教师要整合生物生活化教学资源，去丰富课本教学内容，并营造良好的生活化教学情景，把抽象的课本知识形象生动地展现出来。
如在讲解绿色植物的课程时让学生亲自去采集一些植株用来观察，并鼓励学生各抒己见，并对其中有代表性的问题进行讨论，充分让学生发挥自己的特长。
2.精心组织学生生物探究实验，开展课堂生活化情景教学。根据生物学科特点，教师要挖掘生物课标，精心预设实验，通过学生动手实验，较好获取实验信息，比较直观地对生物知识的感性认识，同时，通过实验发展学生的思维能力，组织学生对实验交流互动，掌握生物学科的一般规律。在探究实验时，教师要精心预设该实验情景，让学生能够在情景中，去发现问题，产生较浓厚的兴趣，并落实好实验目的、实验意义、实验步骤、实验方法等。
比如，在组织学生学习“比较唾液淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的催化作用”这一实验中，蔗糖经过唾液淀粉酶的作用后，用斐林试剂检验，检出砖红色的沉淀，在引导学生反思实验失败的原因后，笔者设计一个探究实验学习的情景，让学生对可能出现的问题进行探究，再进行实验设计对自己提出的问题进行验证。
3.有效结合社会关注的问题，开展课堂生活化情景教学。本着让学生感悟到生物知识在日常生活中的作用出发，教师在生物教学时，有效结合社会关注的问题进行教学，特别是将学生身边的具体事例有效结合，让学生认识到生物知识与生活实际紧密相连，社会的发展也离不开生物知识的有效利用，从而促进学生努力学习，开拓创新。这样，生物教师结合社会关注的材料设置教学情景，指导学生利用情景中的信息，去学习生物知识。比如在组织学生学习生物病菌的时候，可以和当地的禽流感H7N9、、甲型HINI流感等社会关注的问题为素材结合起来。
4.有效借助多媒体辅助教学工具，开展课堂生活化情景教学。由于实验器材和场地的局限性，导致某些生物实验无法让学生通过动手探究去得出实验规律，学生就难以通过观察去认知所研究的实验对象。面对这种现状，教师可以将多媒体辅助教具利用起来，创设教学情景，采取模拟教学方式，让学生比较直观地看到生物变化，从而让学生的思维中呈现出连续的、动态的画面，分析得出生物一般规律。
如，在“观察植物细胞的有丝分裂”这个实验中，学生观察到的植物细胞其实是经过固定后已经死亡的细胞，肯定不能观察到其动态变化，如果教师能够利用多媒体动画，先进行分段学习，再将典型时期的片段串聯，就能够在学生的思维中形成一个连续的动态过程的影像。
5.有效借助生物发展史，开展课堂生活化情景教学。教师在一定适宜的机会，将生物发展史贯穿教学过程中，让学生能够通过这一教学情景的创设，进一步培养学生的科学探究能力，诸如科学家们生物实验中的现象观察、现象分析、总结与归纳等，同时，在实验中的猜想与假设，实验步骤的设计，实验结论的验证等各个环节都可以培养学生的科学探究素养。
如，胰液的外分泌功能的研究就是从研磨胰腺却得不到胰岛素这一奇怪问题开始，逐渐发现促胰液素的。
6.增进师生情感，开展课堂生活化情景教学。在具体的生物生活化情景教学中，需要教师发挥示范与引领作用，在生物实验探究中的交流与互动时，教师要以平等的朋友身份与学生一道进行，这是一种民主、平等、互助、合作的关系，以此来增进师生之间的情感交流，营造良好的氛围，通过相互学习，相互交流，获取生物知识，从而更全面地发展学生，发展学生的一切。
为此，生物课堂生活化情景教学可以改变过去的陈旧教学方式，同时，营造学生良好的学习生物知识的场景，页能够较好与生物课程标准所要求的理念与做法结合起来，让学生在具体的实践中，充分将生活情景化教学的本色展现出来，既获取了生物知识，又将学生与教师之间的情感得到增进，让学生感觉到教师犹如自己最亲密的朋友，当学习生物知识遇到困难的时候，学生就会毫无保留地寻求教师的支持，便于教师及时给予学生帮助，按时保质地完成生物知识学习的任务。
五、结语
生物生活化情景教学能够让学生充分认识到今后的生活各个时期，诸多事情都隐含着生物知识，教师要引导学生正确去观察，去分析，去解释生活中的具体现象。因为生物的知识有复杂的结构体系，所以这就要求学生要从生活实践出发，从实践中探索到学习的规律，在实践中找到的规律并应用到课堂学习中，从而提高对生物的认识，才能更好的学习生物的内涵达到相应的学习目标与要求，进而实现全方面的发展。
参考文献：
[1]徐佳，杨思杰.翻转课堂在生物课堂中的应用[J].教育科学论坛，2016，（10）：47-49.
[2]陈小清，黄志坚.利用思维导图有效加强生物课堂教学[J].教学与管理，2014，（10）：67-69.
[3]肖国学，王艳，刘洋，蒙新珊，兰润仙.新课程背景下中学生物课堂教学方法初探[J].现代教育科学，2013，（04）：169-170.
[4]牟丽红.生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012，（S4）：83-84，89.
关键词：生物课；生活化；情景教学；实践应用
一、生物课堂生活化情境教学现状
随着时代的发展，教育也在不断的发展，现代教育的方法与理念已逐渐取代应试教育，尤其是生活实践的教育方法，基本应用于各个学科体系中，并形成相应的规模。自从新课改后，教育教学更注重生活实践，并且与环境相融合形成了一种独具特色的教育体系，很多地方都已推广，但是，由于我国教育体系还不算完善，所以各个地区仍然存在着相当大的差距。所以我们应该大力推广课堂生活化情境教学方的法，我们应该把在课堂上学的知识与生活实践知识相结合，让学生对生物的学习产生兴趣，激发斗志，让学生把学习生物作为一种乐趣，也可以减轻学生的学习负担。
1.在生物教学过程中，教师往往在教学方式上，还是受过去那种应试教育的影响，对生物知识死记硬背，重复大量习题的练习。课堂教师“一言堂”，这种传统式教学，通常都是老师在台上讲，学生在下面听，但是这种方式学习效率成果比较低，老师与同学之间的互动也比較少，缺少沟通，严重影响着学生学习主体能动性的有效发挥，这种教师只图通过学生被动式的知识接授，来提高学生的考试成绩，学生根本难以真正掌握生物知识的内在精髓；学生没有时机去阐明自己的观点与主张，更谈不上学生学习生物知识的兴趣，严重加重了学生学习的课业负担，这与新课程改革的要求背道而驰。
2.在生物教学过程中，多数生物教师在具体的教学中，都有设置教学情景的打算，但是在具体组织学生学习的活动时，往往因某种因素的影响，诸如学生的兴趣、爱好、个性特征，以及学生生物学科学习所具备得能力等方面的制约，教师无法真正实现情景化教学，其主要因素在于教师担心一节课时间内，难以完成预订的教学任务，从而导致学生考试成绩不理想，导致升学率低下，影响教师考核评定，即晋升晋职、评优评先；同时，教师还因教学素材的选取，以及教学案例预设匮乏，教学情景化的实施非常不理想。
二、生物课堂生活化情景教学的必要性与重要性
由于生物教学是具有生活化的特征，所以生物课与其他课程在教学中会有明显的差异，导致生物课成为一门独具特色的科目，从整体的角度来说，生物课程是一门复杂的、具有实践意义的与生活息息相关的课程。生物的知识往往是与自然生活相结合，在平时就会接触到，也就是说生物知识的结构与体系来源于日常生活，生物知识又是可实践的，人类对自然环境的认识构成了生物知识的结构与体系，生物知识又很复杂，知识的覆盖范围广，从自然生物到细胞的构造。为了充分发挥学生学习的主体能动性，激发起学生积极主动参与到具体的学习情景中去，在生物教学过程中，有效实施生活化情景教学是新课程改革的需要，是学生全面发展的需要。
1.全体学生发展，需要开展课堂生活化情景教学。新课程理念的指导下，在教学中教师巧妙设置教学情景，能够较好地突出体现学生学习为主体，教师为主导的教学方式，从而彻底避免了过去那种“教师教，学生学”的被动式接收知识的局面，这样，通过教学活动的开展，能够发挥学生个体特征，发展学生的个性，能够较好根据学生的具体学情需要在教学环节中设置教学情景，充分发挥好学生的开拓创新精神，促进学生大胆思维，让学生深入生物学科学习整个过程，通过对生物知识的探究，展现出生物课堂的生机与活力，从而提升学生自我发展的能力，进而实现全体学生的发展。
2.提高学生科学素养，需要开展课堂生活化情景教学。生物学科的教育目的在于通过活动的开展，有效提升学生的生物科学素养，要达到这个教学目的，需要生物教师具备扎实的学科基础与良好的学科情感，从而培养学生正确的价值观、人生观，想办法搭建学习平台，有效激起学生学习生物知识的兴趣，主动去学习，主动去探究生物知识，而生活化情景教学手段的实施，就是提升学生生物科学素养的重要方式。
3.开展探究性学习，需要开展课堂生活化情景教学。课程要求学生对知识的获取通过自主学习、合作探究等方式，建立在学生主动参与的前提下去学习，教师精心引导学生正确去进行生物实验的探究，可以是小组为单位进行探究生物实验，指导学生搜集实验现象，能够正确分析实验现象，得出实验规律，较好培养学生学习生物知识的综合能力，以及培养学生的科学学习精神，促进学生思维活跃，主动进行探究学习。例如，在组织学生探究“探究酵母菌细胞呼吸的方式”这个实验的时候，教师可以让学生分组进行探究性实验，比较学生探究得出细胞呼吸的两种方式，同时，引导学生理解酵母菌在有氧和无氧的情况下细胞呼吸的产物是什么？并比较两种呼吸方式的异同，从而归纳有氧呼吸和无氧呼吸的概念。
三、生物课堂生活化情景教学的要素
生物课堂生活化情景教学应该定位于新课标下的一种新型教育方式，要求教师将与学生联系紧密的社会实际事例和生物课堂教学有效结合起来，让学生能够在具体的生活化情景中，去体验生活，在体验的同时获取生物知识。同时，教师要认识学生生活的经历是生活情景化教学的前提，只有学生在大自然中去发现问题，到农村接触花草树木，看到牛羊鸡鸭，到工厂看到日常用品的生产环节，学生就能够在学习生物知识的同时，积极性较高。生物课堂情景化教学有以下要素：
1.生物课堂生活化情景教学中教师角色定位。教师在教学中，既是整个教学活动的设计者，也是指挥者。教师要体现出教学的主导地位，是学生学习活动的引导者，与管理者，是参谋，也是参与者，即与学生一道共同学习生物知识。
2.生物课堂生活化情景教学中，学生是整个学习活动的主人，是学生参与整个获取生物知识的主要对象，成为学习的主体，要充分发挥学生学习的主体能动性。 3.生物课堂生活化情景教学中，教学信息是学生学习生物知识的内容及其相关学习要求的具体反映。学生学习生物知识，主要是借助生物课本为媒介，便于教师与学生实施课堂教学。但是教师要注意生物课本所载知识内容，可以根据学生的具体情况，去进行大胆取舍、整合。
4.生物课堂生活化情景教学中，教学媒体是教学信息的载体和学生学习的工具。多媒体辅助教学工具的广泛使用，可以大大帮助学生学习，学生不易理解或动手实验难以操作完成的内容，就可以通过多媒体辅助工具，搜集相关信息，展现在学生的眼前，让学生能够通过眼睛观察清楚，并帮助其对知识的理解。
四、生物课堂生活化情境教学策略的实践研究
在生物教学活动中，教师有效设置生活化情景，让学生在较短的时间里激发起学生学习生物知识的兴趣，较好促进学生在情景中发现问题，搜集信息，分析现象，得出结论，提高学生的综合能力。因此，在具体教学中，生活化情景教学其目的在于学生学习活动达到本节课所预设的教学目标，根据教学的需要，在教师与学生的双边活动中，引入或创设一定的具有情绪色彩与生动活泼的教学情景，较好将学生引入情景中，获取生物知识，能力得到提升，从而情感得到感悟，促进学生全面发展。
1.激发学生学习兴趣，开展课堂生活化情景化教学。生物生活化情景教学要立足学生学习兴趣的激发为出发点，其目的在于能够让学生在新课前较短的时间里，对本节课知识学习产生浓厚的兴趣，能够积极主动参与，主动去探究，较好融入教学活动中，比如生物课中的实践课，要求学生亲自动手实验探究等，教师要整合生物生活化教学资源，去丰富课本教学内容，并营造良好的生活化教学情景，把抽象的课本知识形象生动地展现出来。
如在讲解绿色植物的课程时让学生亲自去采集一些植株用来观察，并鼓励学生各抒己见，并对其中有代表性的问题进行讨论，充分让学生发挥自己的特长。
2.精心组织学生生物探究实验，开展课堂生活化情景教学。根据生物学科特点，教师要挖掘生物课标，精心预设实验，通过学生动手实验，较好获取实验信息，比较直观地对生物知识的感性认识，同时，通过实验发展学生的思维能力，组织学生对实验交流互动，掌握生物学科的一般规律。在探究实验时，教师要精心预设该实验情景，让学生能够在情景中，去发现问题，产生较浓厚的兴趣，并落实好实验目的、实验意义、实验步骤、实验方法等。
比如，在组织学生学习“比较唾液淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的催化作用”这一实验中，蔗糖经过唾液淀粉酶的作用后，用斐林试剂检验，检出砖红色的沉淀，在引导学生反思实验失败的原因后，笔者设计一个探究实验学习的情景，让学生对可能出现的问题进行探究，再进行实验设计对自己提出的问题进行验证。
3.有效结合社会关注的问题，开展课堂生活化情景教学。本着让学生感悟到生物知识在日常生活中的作用出发，教师在生物教学时，有效结合社会关注的问题进行教学，特别是将学生身边的具体事例有效结合，让学生认识到生物知识与生活实际紧密相连，社会的发展也离不开生物知识的有效利用，从而促进学生努力学习，开拓创新。这样，生物教师结合社会关注的材料设置教学情景，指导学生利用情景中的信息，去学习生物知识。比如在组织学生学习生物病菌的时候，可以和当地的禽流感H7N9、、甲型HINI流感等社会关注的问题为素材结合起来。
4.有效借助多媒体辅助教学工具，开展课堂生活化情景教学。由于实验器材和场地的局限性，导致某些生物实验无法让学生通过动手探究去得出实验规律，学生就难以通过观察去认知所研究的实验对象。面对这种现状，教师可以将多媒体辅助教具利用起来，创设教学情景，采取模拟教学方式，让学生比较直观地看到生物变化，从而让学生的思维中呈现出连续的、动态的画面，分析得出生物一般规律。
如，在“观察植物细胞的有丝分裂”这个实验中，学生观察到的植物细胞其实是经过固定后已经死亡的细胞，肯定不能观察到其动态变化，如果教师能够利用多媒体动画，先进行分段学习，再将典型时期的片段串聯，就能够在学生的思维中形成一个连续的动态过程的影像。
5.有效借助生物发展史，开展课堂生活化情景教学。教师在一定适宜的机会，将生物发展史贯穿教学过程中，让学生能够通过这一教学情景的创设，进一步培养学生的科学探究能力，诸如科学家们生物实验中的现象观察、现象分析、总结与归纳等，同时，在实验中的猜想与假设，实验步骤的设计，实验结论的验证等各个环节都可以培养学生的科学探究素养。
如，胰液的外分泌功能的研究就是从研磨胰腺却得不到胰岛素这一奇怪问题开始，逐渐发现促胰液素的。
6.增进师生情感，开展课堂生活化情景教学。在具体的生物生活化情景教学中，需要教师发挥示范与引领作用，在生物实验探究中的交流与互动时，教师要以平等的朋友身份与学生一道进行，这是一种民主、平等、互助、合作的关系，以此来增进师生之间的情感交流，营造良好的氛围，通过相互学习，相互交流，获取生物知识，从而更全面地发展学生，发展学生的一切。
为此，生物课堂生活化情景教学可以改变过去的陈旧教学方式，同时，营造学生良好的学习生物知识的场景，页能够较好与生物课程标准所要求的理念与做法结合起来，让学生在具体的实践中，充分将生活情景化教学的本色展现出来，既获取了生物知识，又将学生与教师之间的情感得到增进，让学生感觉到教师犹如自己最亲密的朋友，当学习生物知识遇到困难的时候，学生就会毫无保留地寻求教师的支持，便于教师及时给予学生帮助，按时保质地完成生物知识学习的任务。
五、结语
生物生活化情景教学能够让学生充分认识到今后的生活各个时期，诸多事情都隐含着生物知识，教师要引导学生正确去观察，去分析，去解释生活中的具体现象。因为生物的知识有复杂的结构体系，所以这就要求学生要从生活实践出发，从实践中探索到学习的规律，在实践中找到的规律并应用到课堂学习中，从而提高对生物的认识，才能更好的学习生物的内涵达到相应的学习目标与要求，进而实现全方面的发展。
参考文献：
[1]徐佳，杨思杰.翻转课堂在生物课堂中的应用[J].教育科学论坛，2016，（10）：47-49.
[2]陈小清，黄志坚.利用思维导图有效加强生物课堂教学[J].教学与管理，2014，（10）：67-69.
[3]肖国学，王艳，刘洋，蒙新珊，兰润仙.新课程背景下中学生物课堂教学方法初探[J].现代教育科学，2013，（04）：169-170.
[4]牟丽红.生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012，（S4）：83-84，89.