化学实验教学是初中化学教学的重要组成部分，在化学实验教学中，教师通过演示实验，可以让学生观察到生动、直观、有趣的化学反应现象，有助于提高学生敏锐的观察力。在学生自己的动手实验过程中，通过亲身动手实践，能够加深对化学知识的理解。那么如何使化学实验教学过程更具吸引力，让学生积极主动地参与进来呢？
　　一、教师进行正确、科学的演示实验指导
　　在实验教学中，教师的演示性实验可以给学生起到很好的示范作用，让学生在观察完教师的实验过程后，总结实验规律，以便在自己动手实验时能够明确实验目的，认真做好每一个实验步骤。在一些实验中，化学反应的过程相当迅速，稍不注意就错过了观察化学现象的重要时刻，因此教师要提醒学生认真细致地观察，除了眼观，更要在化学反应过程中认真听声音、闻气味，必要时可以动手去摸，以便直观地感知实验过程，得出结论。例如，做镁条在氧气中燃烧的实验时，教师应提醒学生，重点观察镁条燃烧时所产生的耀眼的强光，由此可见其燃烧的剧烈程度非同一般，而最后产生的白色粉末状物质说明在这一化学实验中是产生了化学变化的。将硫在氧气中燃烧的实验过程与镁条实验相比，会发现既有共同之处也有不同之处。硫在氧气中燃烧会生成一种具有浓烈刺激性气味的气体，即二氧化硫，且通过用手触摸集气瓶的瓶壁会发现，瓶壁温度有所升高，这就说明在化学实验过程中产生了放热反应，教师应引导学生去观察这些差异，思考之所以造成这些差异的原因。
　　二、鼓励学生分组实验，共同提高实验技能
　　在学生进行实验时，教师应安排学生组成小组，将乐于做实验、富有探究精神的学生与对实验没有多大兴趣、仅关注实验的表面现象、忽视内在规律的学生安排到一个小组里。让对实验有兴趣的学生将他们严谨、认真的实验作风传达给另外一部分同学，激发他们对实验的好奇心和求知欲。但在具体的分组实验教学中，往往存在着一组内有个别学生对实验目的不明确，有的学生甚至对要做的实验一无所知，不仅达不到锻炼能力的目的，反而越帮越乱，造成实验事故频发；还有的小组，在进行实验时不顾及他人感受，无视课堂纪律，很容易干扰到其他认真实验的同学；当然也有学生在实验过程中表现出探究精神，但是教师要求严格按照实验操作程序进行实验，这样一来，学生的创新能力被扼杀了，学习的积极主动性也会大幅度降低，不利于学生化学水平的提高。给予这些合作试验中频繁出现的问题，我认为，教师在组织学生进行课堂分组实验时应在尊重学生学习主动性的基础上，加强引导，维持课堂应有的秩序，让学生在井然有序的课堂氛围中完成实验，从而促进学生化学水平的提高。
　　为了避免学生在进行分组实验时个别学生盲目进行实验操作，没有明确实验目的，不熟悉实验步骤，教师应该在实验开始之前，让学生复习好与实验相关的教材内容，认真阅读实验要求和注意事项，预习学生实验报告册，明确本节课实验的具体内容和实验目的，将每一个实验步骤都烂熟于心，从而有效避免在实验过程中造成不必要的浪费和危险。另外为了培养学生的创新能力，可鼓励同组间的学生针对实验现象展开讨论，教师对自己发现的特殊实验现象和更为有效的实验方法应及时与学生一起展开探究，分析其可行性和具体价值。
　　三、在合作试验中实现知识的探究
　　教师还应该鼓励学生尽可能多地进行探究性试验。例如，在做测试酸、碱、盐溶液的性质时，由于测试的是三种未知溶液，每组学生就可以每人进行一种溶液的测定，将各自得出实验结果进行综合、分析、总结、归纳，从而完成对酸、碱、盐溶液的性质的探究。实验过程是：
　　（1）根据实验所需仪器，准备好三支试管、一根玻璃棒、一块毛玻璃和一只烧杯。
　　（2）实验需要的试剂分别是：未知溶液三种，红蓝石蕊试纸各三张，蒸馏水40毫升。
　　（3）具体步骤：先由一位同学用玻璃棒从三种未知溶液中取出一种，滴一滴到红、蓝石蕊试纸上，观察颜色变化。接着，另外两位同学按照该实验步骤，分别针对后两种溶液展开实验。
　　经过三位同学的实验，分别得出了不同的实验结论，再将每个人的实验结论进行综合分析之后得出：酸溶液可以使蓝色石蕊试纸变为红色，碱溶液可以使红色石蕊试纸变蓝，而没有使两种试纸变色的是食盐溶液。通过学生间的合作探究，不仅准确地掌握了酸、碱、盐溶液的性质，也增强了学生之间的合作能力。
　　最后，在实验结束后，教师应引导学生结合实验步骤和化学知识，进行认真的总结和复习，巩固实验成果，培养良好的实验习惯。
　　教师在指导学生进行正确的实验操作步骤基础上，还应充分尊重学生学习的主动性，让学生在做实验的过程中进行分组合作、共同探究，鼓励学生在遵守实验规范的前提下，发散思维，进行大胆创新，让学生将理论学习与实践有机结合起来，全面提高实验操作技能，激发学生学习化学的积极性。
　　(责任编辑 金 铃）