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【摘 要】随着一体化教学的开展，高职院校计算机一体化教学模式已被广泛使用，一体化教学模式将理论与实践融为一体能有效提高职院校应用型人才的培养质量。
【关键词】高职院校 一体化教学 计算机专业
一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
“教、学、做一体化”教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起，打破原有教材的系统性，将原来的课程同与之相配套的实训课题组合成教学模块，一门课程的全部教学内容由若干个模块组成。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。一体化教学模式与传统教学模式有很大的区别，在软硬件教学条件、师资队伍、教学组织与安排等方面都有着自己的特点。
根据一体化教学改革的要求，我们认为在计算机教学中实施一体化教学，要做好以下几个环节设计：
1 建设一体化计算机教室，设计教学情景
这是计算机一体化教学的前提条件。讲与练在一个教室，打破理论课与上机课地点分离的传统授课模式。建设既能满足理论教学，又能具备技能训练的一体化教学场地。在一体化教学过程中，老师一边讲授操作方法和步骤并通过投影仪把操作步骤演示给学生看，或通过主控机（凌波教学）让学生通过自己的电脑，就可以清晰地看到整个演示的过程，当教师演示完以后，学生就可以立即动手，自己进行操作。这样一来，学生学习计算机课的兴趣就变得更加浓厚，上机动手练习的时间也比以前增加了许多，使学生们能更加牢固地掌握计算机基础操作和基本技能。
2 多种教学方法运用，提高一体化教学效果
2.1 任务驱动法。任务驱动法，以完成某个任务的过程作为教学活动的中心，学生在教师的启发引导和帮助下，正确地完成任务的过程，激发学生自主学习，改变了传统的教师在黑板上教，下节课去机房练习，学生又忘了，教师又得重新讲解的弊病，提高了教学效果。把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过主动学习，将书本上的理论知识真正变成自己能熟练操作的知识。那么每节课教师教学任务的完成效果则通过学生学习任务的完成结果来体现的。
2.2 分层教学法。计算机课程的教学如果按教材内容面面俱到地进行讲授，往往效果不理想，这要求教师要深研教材，结合学生实际情况，可以分层次教学，对于不同的学生，同一节课所要掌握内容难易应所有不同。这样才能让各层的学生都能学到充足的知识，对学习才能产生更大的兴趣。对一些较难的问题，可以手把手教，要想把知识真正学会，学通，教师要不断引导学生对所学的知识进行归纳总结，以加深学生对知识的记忆和理解。
2.3 举一反三法。在学生已可以完成基本操作的基础上，对有些知识的操作可以从不同角度入手，可达到相同的结果。老师应引导学生找出其它方法，并讲解和操作，然后让学生找出快捷的方法和易记忆的方法，强化技能训练。
2.4 互助学法。教师在教学中要培养学生互相学习，取长补短，让学习好的同学带学习差一点的同学，这样靠大家的力量，教学效果能更好一些。
3 计算机一体化教学评价
教学评价是对“教”和“学”两部分的综合评价。首先是对教师的“教”的评价。一般包括教学内容、教材处理、教学结构、教学方法、教研教改、教学语言、组织教学、教学态度、思想教育、教案设计及板书设计等内容，评价者由行政领导、教师和学生组成；其二是对学生“学”的评价，一般包括出勤率、课堂表现、作业完成情况、学习考试成绩等，主要由任课教师来评价。
4 计算机一体化教学存在的问题
4.1 改变教育观念。部分教师的教育观念没有跟上形势的发展步伐。一体化教學对教师提出了更新更高的要求。如教师观念不改变，最终还是会停留在老师机械地教，学生机械地记忆旧的教学方法上，因此在教育观念更新方面，教师都要认真学习，提高认识，转变观念，保障一体化教学顺利地实施，达到良好的教学效果。
4.2 加快“双师型”教师队伍建设。一体化教学对教师提出了更高的要求。目前大部分教师还不能满足这一要求，因此要想搞好一体化教学，必须先加快“双师型”教师的培养，鼓励教师参加各种专业新知识和技能培训；鼓励教师参加技能证书考试；定期派骨干教师到企业实习，然后回来后互相交流学习，使更多教师快速提高，了解计算机在现实企业中的应用，学习新知识、新技术，为一体化教学提供保障。
4.3 一体化课堂教学的管理手段有待加强。计算机一体化课堂是教师和学生每人一台电脑，从根本上改变了传统教学方式。教师以任务驱动方式进行教学，每堂课要有明确的学习目标，任务要清晰具体。这样就增大了教师的备课、上课的难度，对学生来说，学习自主性增大了，但对自控能力不强的学生来说，有的时候就可能玩游戏，增加了教师管理课堂的难度，在教学过程中经常会看见有的学生趁老师没看到，偷着玩游戏，不练习教师安排的任务，影响了教学效果，因此加强课堂管理是保证一体化教学效果的重要环节之一。
5 结论
在计算机迅速发展的今天，计算机实行一体化教学方式是大势所趋。虽然实施的过程中会遇到一些困难和问题，但是我们还是要看到一体化教学所带来的好处和实际意义，因此我坚信，计算机一体化教学必将成为整个计算机教学领域未来的主要教学手段，计算机一体化教学也一定会得到更快更好的发展。实践证明：一体化教学较好地解决了理论教学与实践教学的脱节问题，是以学生为主体的有效教学方法，提高了学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力。一体化教学所培育的学生顺应了市场的需求，也为我们今后的教学拓展了空间。全面推进计算机教学一体化改革是我校提高教学质量、适应社会需要、提高社会声誉、加快学校发展的成功之路和正确选择。
参考文献：
[1]柳青.理实一体化的计算机项目教学法探讨[J].科学大众，2009，（9）.
[2]马秋菊.基于项目导向的“数据结构”课程教学研究与实践[J]. 石油教育，2009，（6）.
[3]国家教委职业技术教育中心研究所.职业技术教育原理.北京：经济科学出版社，1998.
【关键词】高职院校 一体化教学 计算机专业
一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
“教、学、做一体化”教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起，打破原有教材的系统性，将原来的课程同与之相配套的实训课题组合成教学模块，一门课程的全部教学内容由若干个模块组成。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。一体化教学模式与传统教学模式有很大的区别，在软硬件教学条件、师资队伍、教学组织与安排等方面都有着自己的特点。
根据一体化教学改革的要求，我们认为在计算机教学中实施一体化教学，要做好以下几个环节设计：
1 建设一体化计算机教室，设计教学情景
这是计算机一体化教学的前提条件。讲与练在一个教室，打破理论课与上机课地点分离的传统授课模式。建设既能满足理论教学，又能具备技能训练的一体化教学场地。在一体化教学过程中，老师一边讲授操作方法和步骤并通过投影仪把操作步骤演示给学生看，或通过主控机（凌波教学）让学生通过自己的电脑，就可以清晰地看到整个演示的过程，当教师演示完以后，学生就可以立即动手，自己进行操作。这样一来，学生学习计算机课的兴趣就变得更加浓厚，上机动手练习的时间也比以前增加了许多，使学生们能更加牢固地掌握计算机基础操作和基本技能。
2 多种教学方法运用，提高一体化教学效果
2.1 任务驱动法。任务驱动法，以完成某个任务的过程作为教学活动的中心，学生在教师的启发引导和帮助下，正确地完成任务的过程，激发学生自主学习，改变了传统的教师在黑板上教，下节课去机房练习，学生又忘了，教师又得重新讲解的弊病，提高了教学效果。把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过主动学习，将书本上的理论知识真正变成自己能熟练操作的知识。那么每节课教师教学任务的完成效果则通过学生学习任务的完成结果来体现的。
2.2 分层教学法。计算机课程的教学如果按教材内容面面俱到地进行讲授，往往效果不理想，这要求教师要深研教材，结合学生实际情况，可以分层次教学，对于不同的学生，同一节课所要掌握内容难易应所有不同。这样才能让各层的学生都能学到充足的知识，对学习才能产生更大的兴趣。对一些较难的问题，可以手把手教，要想把知识真正学会，学通，教师要不断引导学生对所学的知识进行归纳总结，以加深学生对知识的记忆和理解。
2.3 举一反三法。在学生已可以完成基本操作的基础上，对有些知识的操作可以从不同角度入手，可达到相同的结果。老师应引导学生找出其它方法，并讲解和操作，然后让学生找出快捷的方法和易记忆的方法，强化技能训练。
2.4 互助学法。教师在教学中要培养学生互相学习，取长补短，让学习好的同学带学习差一点的同学，这样靠大家的力量，教学效果能更好一些。
3 计算机一体化教学评价
教学评价是对“教”和“学”两部分的综合评价。首先是对教师的“教”的评价。一般包括教学内容、教材处理、教学结构、教学方法、教研教改、教学语言、组织教学、教学态度、思想教育、教案设计及板书设计等内容，评价者由行政领导、教师和学生组成；其二是对学生“学”的评价，一般包括出勤率、课堂表现、作业完成情况、学习考试成绩等，主要由任课教师来评价。
4 计算机一体化教学存在的问题
4.1 改变教育观念。部分教师的教育观念没有跟上形势的发展步伐。一体化教學对教师提出了更新更高的要求。如教师观念不改变，最终还是会停留在老师机械地教，学生机械地记忆旧的教学方法上，因此在教育观念更新方面，教师都要认真学习，提高认识，转变观念，保障一体化教学顺利地实施，达到良好的教学效果。
4.2 加快“双师型”教师队伍建设。一体化教学对教师提出了更高的要求。目前大部分教师还不能满足这一要求，因此要想搞好一体化教学，必须先加快“双师型”教师的培养，鼓励教师参加各种专业新知识和技能培训；鼓励教师参加技能证书考试；定期派骨干教师到企业实习，然后回来后互相交流学习，使更多教师快速提高，了解计算机在现实企业中的应用，学习新知识、新技术，为一体化教学提供保障。
4.3 一体化课堂教学的管理手段有待加强。计算机一体化课堂是教师和学生每人一台电脑，从根本上改变了传统教学方式。教师以任务驱动方式进行教学，每堂课要有明确的学习目标，任务要清晰具体。这样就增大了教师的备课、上课的难度，对学生来说，学习自主性增大了，但对自控能力不强的学生来说，有的时候就可能玩游戏，增加了教师管理课堂的难度，在教学过程中经常会看见有的学生趁老师没看到，偷着玩游戏，不练习教师安排的任务，影响了教学效果，因此加强课堂管理是保证一体化教学效果的重要环节之一。
5 结论
在计算机迅速发展的今天，计算机实行一体化教学方式是大势所趋。虽然实施的过程中会遇到一些困难和问题，但是我们还是要看到一体化教学所带来的好处和实际意义，因此我坚信，计算机一体化教学必将成为整个计算机教学领域未来的主要教学手段，计算机一体化教学也一定会得到更快更好的发展。实践证明：一体化教学较好地解决了理论教学与实践教学的脱节问题，是以学生为主体的有效教学方法，提高了学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力。一体化教学所培育的学生顺应了市场的需求，也为我们今后的教学拓展了空间。全面推进计算机教学一体化改革是我校提高教学质量、适应社会需要、提高社会声誉、加快学校发展的成功之路和正确选择。
参考文献：
[1]柳青.理实一体化的计算机项目教学法探讨[J].科学大众，2009，（9）.
[2]马秋菊.基于项目导向的“数据结构”课程教学研究与实践[J]. 石油教育，2009，（6）.
[3]国家教委职业技术教育中心研究所.职业技术教育原理.北京：经济科学出版社，1998.