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在阅读和写作中，我们常常见到，或者用比喻的形式来比拟自己对于某件事物或事情的感受。因此，用好比喻的形式，能较为充分的表达自己的感受。可是，比喻是把双刃剑，用好了能表达正确自己的感受，用不好会让自己感受的表达被歪曲。在我的课堂上，就发生了这样一场关于比喻的“亮剑”。
那堂课我们在学习第七单元语文园地七的内容。其中“字词句运用”板块有一个以“……好像……”“……像……似的”“……就像……一样”三个比喻句为例的练习。我像以往一样鼓励孩子们小组学习，试着用上这三个句式，也跟自己的学习伙伴练习说一说比喻句，借此提升他们的表达交流能力。而在小组合作学习的过程中，我发现除了安静分享的四个小组外，另外两个小组的学习气氛有明显的不同，一组似乎在因什么起争执，另一组似乎围着一个一个同学一起边说边大笑。
因为相信他们自己能够试着调节，我便没有插手制止争执不休和大笑不止。但在全班分享的时候我格外关注了这两个截然相反的小组。
“大笑组”起立分享的时候仍然带着笑，组长笑着说：“我们组是以琳琳为中心，开展的比喻。”这话就让我和其他同学十分的好奇了。
“说来听听，你们怎么开展的？”我做出邀请分享的姿势。
“琳琳的眼睛亮晶晶的，好像两颗钻石在闪闪发光。”同学1笑着起立打头阵。我一听，就大概明白了他们的意思，于是示意他们继续分享。
“琳琳的头发又细又长，像柳条似的。”同学2说完捂嘴笑着坐下了。
“琳琳的牙齿白白的，就像洁白的贝壳一样。”同学3说完还朝琳琳挤眉弄眼，笑着也坐下了。
“琳琳的眉毛弯弯的，好像两条弯弯的月牙儿。”
“琳琳白白胖胖的，就像洋娃娃一样可爱。”
同学4和同学5也分别用不同的句式，比喻着琳琳的外表。等轮到琳琳自己说的时候，她害羞的也用比喻句，比喻了同组的另一个小姑娘的外表。琳琳刚说完，班里的同学就对这个组的回答报以热烈的掌声。在掌声中我听到了“说的真棒！”“真厉害！”的夸赞声。其实，在这个组说的过程中，不少孩子就已經用“哇！”来表达自己的惊讶和赞叹了。
“用比喻句的形式来形容琳琳的外表，你们可真会用，而且还说的既形象又有意思，真不错！”我毫不吝啬自己的夸赞。
“我刚刚也用比喻来形容阳阳了！”“争执组”的同同大声说着，“阳阳的头大的好像西瓜一样！”他说完，就有同学开始笑了起来，也有的在替阳阳鸣不平。阳阳很生气，很委屈，快哭了似的告状：“老师！他说我坏话！”我摸摸阳阳的头，安抚着其他同学的情绪，却并不急于训斥同同，而是问阳阳：“同同这么说你，你什么心情啊？”“我特别生气！”阳阳红着眼睛说。“还有点儿伤心是吗？我看你眼圈儿都红了。”“对，我很不高兴。”阳阳揉着眼睛回答我。“那就把你的心情完整的跟同同说一遍。”我鼓励着阳阳。阳阳看向开始有些不安的同同，说：“你这么说我，我很不高兴，特别生气！我以后不跟你玩了！”说完，阳阳自己就气呼呼地坐下了。
而同同此时面对着我和大家的目光就有些手足无措了，他说：“我没说他坏话。我就是想开玩笑。”“出于什么原因，你想跟他开玩笑呢？”我问他。同同犹豫着，“我……我想跟他玩儿。” 我提出我的想法：“可是，你这样说，他说以后都不跟你玩了呀！”其他同学有的也应和着我。同同不说话了，他不知道怎么回答，慢慢坐下了。
这时我问其他同学，这两组同学的确都用了比喻。可是为什么一组高高兴兴的，还赢得了大家的掌声，另一组却闹得不开心。孩子们有的说是因为没有夸赞，有的说是比喻应该用在令人高兴的情况。这时，我说：“你们说的都有道理。你看，从六组（大笑组）同学的比喻句中，你听出了他们对琳琳怎样的感觉？”“喜欢！”“对，就是这样，因为他们喜欢琳琳，所以他们用比喻夸琳琳。琳琳也因此很开心，他们一起大笑着，我相信他们组下课一定能一起玩的很开心。但是一组（争执组）同同说阳阳的比喻句，让有些别的同学听了都不开心，更别提阳阳了。对不对？同同是想跟阳阳玩，却用比喻在开阳阳的玩笑。这样跟他自己原本的想法不一样，于是，他们争吵了，不能一起玩了。所以，我们用比喻句其实不是为了凸显什么，而是用比喻句来将两个相似的事物作比，来比拟自己对于某件事物或事情相同的感受。”同同听着我的话，半是明白半是后悔的红了眼眶。下课的时候，我看到同同悄悄地去找阳阳道歉了。
在课后总结的时候，我想，孩子们在课堂上或许没有写出十分令人惊艳的比喻句，但是我却在他们稚嫩的比喻句中看到了他们对彼此的喜爱，虽然有的喜爱的表达有些“别扭”。语文课堂教学承担着对学生语文学习能力的培养，但我明白语文课堂不止局限于能力的培养，也包含着在课堂上对于孩子们表达中感受的回应和指导，引导他们树立积极正确的价值观。就像这堂讲授比喻句的课，抓住这样的课堂生成，我珍视孩子们在比喻句练习上出现的双面情况，理解他们彼此的喜爱，包容他们对表达喜爱时可能出现的“错误”，引导他们将内心真正的感受用比喻句表达出来。借由“比喻”这把“双刃剑”，也让我明白了，也许这就是我们教师在语文教育教学时真正承担的“美丽责任”吧！
那堂课我们在学习第七单元语文园地七的内容。其中“字词句运用”板块有一个以“……好像……”“……像……似的”“……就像……一样”三个比喻句为例的练习。我像以往一样鼓励孩子们小组学习，试着用上这三个句式，也跟自己的学习伙伴练习说一说比喻句，借此提升他们的表达交流能力。而在小组合作学习的过程中，我发现除了安静分享的四个小组外，另外两个小组的学习气氛有明显的不同，一组似乎在因什么起争执，另一组似乎围着一个一个同学一起边说边大笑。
因为相信他们自己能够试着调节，我便没有插手制止争执不休和大笑不止。但在全班分享的时候我格外关注了这两个截然相反的小组。
“大笑组”起立分享的时候仍然带着笑，组长笑着说：“我们组是以琳琳为中心，开展的比喻。”这话就让我和其他同学十分的好奇了。
“说来听听，你们怎么开展的？”我做出邀请分享的姿势。
“琳琳的眼睛亮晶晶的，好像两颗钻石在闪闪发光。”同学1笑着起立打头阵。我一听，就大概明白了他们的意思，于是示意他们继续分享。
“琳琳的头发又细又长，像柳条似的。”同学2说完捂嘴笑着坐下了。
“琳琳的牙齿白白的，就像洁白的贝壳一样。”同学3说完还朝琳琳挤眉弄眼，笑着也坐下了。
“琳琳的眉毛弯弯的，好像两条弯弯的月牙儿。”
“琳琳白白胖胖的，就像洋娃娃一样可爱。”
同学4和同学5也分别用不同的句式，比喻着琳琳的外表。等轮到琳琳自己说的时候，她害羞的也用比喻句，比喻了同组的另一个小姑娘的外表。琳琳刚说完，班里的同学就对这个组的回答报以热烈的掌声。在掌声中我听到了“说的真棒！”“真厉害！”的夸赞声。其实，在这个组说的过程中，不少孩子就已經用“哇！”来表达自己的惊讶和赞叹了。
“用比喻句的形式来形容琳琳的外表，你们可真会用，而且还说的既形象又有意思，真不错！”我毫不吝啬自己的夸赞。
“我刚刚也用比喻来形容阳阳了！”“争执组”的同同大声说着，“阳阳的头大的好像西瓜一样！”他说完，就有同学开始笑了起来，也有的在替阳阳鸣不平。阳阳很生气，很委屈，快哭了似的告状：“老师！他说我坏话！”我摸摸阳阳的头，安抚着其他同学的情绪，却并不急于训斥同同，而是问阳阳：“同同这么说你，你什么心情啊？”“我特别生气！”阳阳红着眼睛说。“还有点儿伤心是吗？我看你眼圈儿都红了。”“对，我很不高兴。”阳阳揉着眼睛回答我。“那就把你的心情完整的跟同同说一遍。”我鼓励着阳阳。阳阳看向开始有些不安的同同，说：“你这么说我，我很不高兴，特别生气！我以后不跟你玩了！”说完，阳阳自己就气呼呼地坐下了。
而同同此时面对着我和大家的目光就有些手足无措了，他说：“我没说他坏话。我就是想开玩笑。”“出于什么原因，你想跟他开玩笑呢？”我问他。同同犹豫着，“我……我想跟他玩儿。” 我提出我的想法：“可是，你这样说，他说以后都不跟你玩了呀！”其他同学有的也应和着我。同同不说话了，他不知道怎么回答，慢慢坐下了。
这时我问其他同学，这两组同学的确都用了比喻。可是为什么一组高高兴兴的，还赢得了大家的掌声，另一组却闹得不开心。孩子们有的说是因为没有夸赞，有的说是比喻应该用在令人高兴的情况。这时，我说：“你们说的都有道理。你看，从六组（大笑组）同学的比喻句中，你听出了他们对琳琳怎样的感觉？”“喜欢！”“对，就是这样，因为他们喜欢琳琳，所以他们用比喻夸琳琳。琳琳也因此很开心，他们一起大笑着，我相信他们组下课一定能一起玩的很开心。但是一组（争执组）同同说阳阳的比喻句，让有些别的同学听了都不开心，更别提阳阳了。对不对？同同是想跟阳阳玩，却用比喻在开阳阳的玩笑。这样跟他自己原本的想法不一样，于是，他们争吵了，不能一起玩了。所以，我们用比喻句其实不是为了凸显什么，而是用比喻句来将两个相似的事物作比，来比拟自己对于某件事物或事情相同的感受。”同同听着我的话，半是明白半是后悔的红了眼眶。下课的时候，我看到同同悄悄地去找阳阳道歉了。
在课后总结的时候，我想，孩子们在课堂上或许没有写出十分令人惊艳的比喻句，但是我却在他们稚嫩的比喻句中看到了他们对彼此的喜爱，虽然有的喜爱的表达有些“别扭”。语文课堂教学承担着对学生语文学习能力的培养，但我明白语文课堂不止局限于能力的培养，也包含着在课堂上对于孩子们表达中感受的回应和指导，引导他们树立积极正确的价值观。就像这堂讲授比喻句的课，抓住这样的课堂生成，我珍视孩子们在比喻句练习上出现的双面情况，理解他们彼此的喜爱，包容他们对表达喜爱时可能出现的“错误”，引导他们将内心真正的感受用比喻句表达出来。借由“比喻”这把“双刃剑”，也让我明白了，也许这就是我们教师在语文教育教学时真正承担的“美丽责任”吧！