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中图分类号：G4 文献标识码：A
什么样的课程适合开放式教学模式呢？如何有效应用开放式教学？我在教授山东教育出版社三年级下册《认识图形标志》一课时，进行了大胆的尝试，具体分析如下：
《认识图形标志》一课属于“欣赏·评述”学习领域。基于美术课标的分析，本课学生不仅要认识各种图形标志，掌握各种标志在日常生活中的不同含义和作用，还要着力培养学生的审美情趣，培养学生对图形标志的应用能力、审美能力。
一、开放命题形式，发散学生思维
创作实践环节，是检验学生对本节课知识掌握的有效途径。开放式的创作命题，能够很好地激发学生的创作欲望和创作热情。给学生限定一个大的命题，让学生自主创设子命题，进行创作，让他们在轻松快乐的创作氛围中发现自身的能力，享受创作的乐趣，努力使课堂教学质量得以全面提高。教授《认识图形标志》一课时，给学生设置一个大的生活情境的命题：为校园“绘”标志。学生根据大命题，想出子命题，给校园小花坛设计一个图形标志，让同学们爱护花花草草;给楼梯拐角处设计一个图形标志，时刻提醒同学们靠右行驶，不要追逐打闹;给厕所洗手池添加一个图形标志，水是生命之源，要节约用水……
师：同学们，我们校园如此美丽，犹如一幅画！如果让你来做一名“护园使者”，给校园绘制出一枚图形标志，你将怎样设计呢？
作业要求：（时间10分钟）
（1）尝试为校园绘制一个图形标志。
（2）抓住图形标志直观、易懂、简明、易记的特点。
（3）表现独特的创意。
本环节胜出的图形标志，会将它制作出来放到校园合适的位置！
给出大的命题，同学们根据自己的创作思路，给相应的位置绘制图形标志。同学们设计出的标志让我大开眼界。经过激烈的投票，小花坛的图形标志最受欢迎，获得最高票数。课后，找广告公司将它们做到广告牌上，时刻提醒校园里的小伙伴们，爱护校园里的花花草草。
二、开放教学形式，走入自然生活
教师要开放课堂活动空间，引导学生走出教室，走向自然，投身于五彩缤纷的生活中，让学生在大自然中学习美术，感受生活中的色彩！
教授《认识图形标志》一课时，PPT形式给同学出示各种类别的图形标志，给同学欣赏，引领同学识标志、析标志，但是这样的传统教学模式，学生视觉疲劳，课堂缺乏新意，我大胆地进行尝试，带领学生徒步走到学校对面的小公园，途径十字路口，会发现交通系统标志;公园里，会有警告标志和指示标志等等。引导学生观察生活，在活动中通过交流、体验，能够积极主动学习，由生活激发兴趣，带着饱满的热情去体验、表现、创作。
师：同学们，在出发之前，老师有个小提示，你在路途过程中，注意观察你的周围，不要放过每一个细节。前面有一个十字路口，注意发现周围的图形标志，根据交通规则，安全过马路。在这里老师设定关卡1：火眼金睛：找标志。以小组为单位，看看哪个小组的同学找到的标志最多。
师：每个小组的实力不相上下，但是1组略胜一筹，奖励小标志一枚。同学们找到了这么多标志，你们都知道它的意思吗？（知道）
师：你们太厉害了，竟然认识这么多图形标志！同学们什么叫做图形标志呢？
生：牌子上面有图案，能够让人们看到图案就能明白它的意思，给人们起到指引作用。
师：这位同学回答地太精准了，图形标志就是以图形为主要特征，用以传递某种信息的视觉符号。老师还有一个问题：为什么有一些图形标志，我们平时虽然没有见到过，但你依然能明白它所表达的意思呢？
生1：因为它很简单，能让人一看到它直接就能明白它的意思;
生2：上面的图案都会根据标志的意思来设计，让人们一看就懂;
生3：图形设计地很有特点，会让人过目不忘。
师：是的，这就是图形标志的特点：直观、简明、易懂、易记。
走出课堂，感受自然，体现身边的美。将美术课堂放在户外，让学生走进生活，在熟悉的生活情境中传授一些基本的美术知识，会达到事半功倍的效果。
三、开放评价标准，体验学习乐趣
美术教学评价是学科教学活动的当然环节，因此，教师在评价作品时，看学生是否把自己的思想融入在作品中，其作品是否有生命力，是评价的关键。
开放式的教学，带着孩子去自然中找寻发现图形标志。开放式的命题，学生绘制图标的积极性很高，完成作业后，学生评价自己设计的图形标志的时候，要求是：必须用自己的语言，清晰地阐述自己的设计理念。一是能够直观地走进学生设计时的思想世界;二是能够锻炼学生的表述能力，作品是死的，但是賦予解析后的作品是活的。
生1：我为校车的停放点设计了一个图形标志，标志的形象主体为校车，颜色以黄色为主体。（画面完整，颜色搭配漂亮）
生2：我想把我设计的图形标志，放在校园的小花园里，以哭泣的小花为主体，时刻警示学生，要保护花花草草，不然它们会哭的。（涂色潦草，造型能力欠缺）
生3：教室的垃圾摆放处的工具总是摆放不整齐，我的标志的外形设计一个感叹号，时刻提醒学生。（颜色搭配的不好看，主体物画的小）
其实学生2和3，在用线上确实不够大胆娴熟，但画出的作品很有意义，赋予感情，非常人性化，真正让标志发挥了一定的作用，警示同学们。所以，教师对于学生的作品，应该从多个角度评价，善于发现画中闪光的东西，认真地倾听他们的想法。对学生的作品进行评价，如果仅仅依靠“像”与“不像”或“错”与“对”做为衡量标准，将会极大程度地压抑学生勇于实践、乐于创新的精神。主要看画面的内容是否有生命，有感情，绘画的技法可以教授，但是每个人的想法是独立存在的，要保留。
随着教育改革的不断推进，开放式教学模式不断被提及，同时这一教学模式的应用也给小学美术课改提供了新思路。为有效实施这一教学模式，应着重处理好以下三方面的关系：
1、创造一个宽松和谐开放的教学情境。
营造一个轻松愉悦的教学氛围，让学生积极主动参与，不让学生有压抑感，最大限度的发挥其潜能。倡导多向、发散性的思维方式，充分培养学生的创造力和想象力。
2、师生角色要准确定位。
在开放式教学模式中，教师应该定位于导演、教练、备用信息库等角色，而参加该项活动的学生则应定位于活动的中心与主动的学习者的角色，促使教学的优势得以最大限度的发挥。
3、充分利用好多种教学环境为教学服务。通过提高美术课堂效率来成就高质量的美术课堂教学，是小学美术高效课堂构建的关键所在，同时也是我们美术教师要长期学习和不断探索的方向。
什么样的课程适合开放式教学模式呢？如何有效应用开放式教学？我在教授山东教育出版社三年级下册《认识图形标志》一课时，进行了大胆的尝试，具体分析如下：
《认识图形标志》一课属于“欣赏·评述”学习领域。基于美术课标的分析，本课学生不仅要认识各种图形标志，掌握各种标志在日常生活中的不同含义和作用，还要着力培养学生的审美情趣，培养学生对图形标志的应用能力、审美能力。
一、开放命题形式，发散学生思维
创作实践环节，是检验学生对本节课知识掌握的有效途径。开放式的创作命题，能够很好地激发学生的创作欲望和创作热情。给学生限定一个大的命题，让学生自主创设子命题，进行创作，让他们在轻松快乐的创作氛围中发现自身的能力，享受创作的乐趣，努力使课堂教学质量得以全面提高。教授《认识图形标志》一课时，给学生设置一个大的生活情境的命题：为校园“绘”标志。学生根据大命题，想出子命题，给校园小花坛设计一个图形标志，让同学们爱护花花草草;给楼梯拐角处设计一个图形标志，时刻提醒同学们靠右行驶，不要追逐打闹;给厕所洗手池添加一个图形标志，水是生命之源，要节约用水……
师：同学们，我们校园如此美丽，犹如一幅画！如果让你来做一名“护园使者”，给校园绘制出一枚图形标志，你将怎样设计呢？
作业要求：（时间10分钟）
（1）尝试为校园绘制一个图形标志。
（2）抓住图形标志直观、易懂、简明、易记的特点。
（3）表现独特的创意。
本环节胜出的图形标志，会将它制作出来放到校园合适的位置！
给出大的命题，同学们根据自己的创作思路，给相应的位置绘制图形标志。同学们设计出的标志让我大开眼界。经过激烈的投票，小花坛的图形标志最受欢迎，获得最高票数。课后，找广告公司将它们做到广告牌上，时刻提醒校园里的小伙伴们，爱护校园里的花花草草。
二、开放教学形式，走入自然生活
教师要开放课堂活动空间，引导学生走出教室，走向自然，投身于五彩缤纷的生活中，让学生在大自然中学习美术，感受生活中的色彩！
教授《认识图形标志》一课时，PPT形式给同学出示各种类别的图形标志，给同学欣赏，引领同学识标志、析标志，但是这样的传统教学模式，学生视觉疲劳，课堂缺乏新意，我大胆地进行尝试，带领学生徒步走到学校对面的小公园，途径十字路口，会发现交通系统标志;公园里，会有警告标志和指示标志等等。引导学生观察生活，在活动中通过交流、体验，能够积极主动学习，由生活激发兴趣，带着饱满的热情去体验、表现、创作。
师：同学们，在出发之前，老师有个小提示，你在路途过程中，注意观察你的周围，不要放过每一个细节。前面有一个十字路口，注意发现周围的图形标志，根据交通规则，安全过马路。在这里老师设定关卡1：火眼金睛：找标志。以小组为单位，看看哪个小组的同学找到的标志最多。
师：每个小组的实力不相上下，但是1组略胜一筹，奖励小标志一枚。同学们找到了这么多标志，你们都知道它的意思吗？（知道）
师：你们太厉害了，竟然认识这么多图形标志！同学们什么叫做图形标志呢？
生：牌子上面有图案，能够让人们看到图案就能明白它的意思，给人们起到指引作用。
师：这位同学回答地太精准了，图形标志就是以图形为主要特征，用以传递某种信息的视觉符号。老师还有一个问题：为什么有一些图形标志，我们平时虽然没有见到过，但你依然能明白它所表达的意思呢？
生1：因为它很简单，能让人一看到它直接就能明白它的意思;
生2：上面的图案都会根据标志的意思来设计，让人们一看就懂;
生3：图形设计地很有特点，会让人过目不忘。
师：是的，这就是图形标志的特点：直观、简明、易懂、易记。
走出课堂，感受自然，体现身边的美。将美术课堂放在户外，让学生走进生活，在熟悉的生活情境中传授一些基本的美术知识，会达到事半功倍的效果。
三、开放评价标准，体验学习乐趣
美术教学评价是学科教学活动的当然环节，因此，教师在评价作品时，看学生是否把自己的思想融入在作品中，其作品是否有生命力，是评价的关键。
开放式的教学，带着孩子去自然中找寻发现图形标志。开放式的命题，学生绘制图标的积极性很高，完成作业后，学生评价自己设计的图形标志的时候，要求是：必须用自己的语言，清晰地阐述自己的设计理念。一是能够直观地走进学生设计时的思想世界;二是能够锻炼学生的表述能力，作品是死的，但是賦予解析后的作品是活的。
生1：我为校车的停放点设计了一个图形标志，标志的形象主体为校车，颜色以黄色为主体。（画面完整，颜色搭配漂亮）
生2：我想把我设计的图形标志，放在校园的小花园里，以哭泣的小花为主体，时刻警示学生，要保护花花草草，不然它们会哭的。（涂色潦草，造型能力欠缺）
生3：教室的垃圾摆放处的工具总是摆放不整齐，我的标志的外形设计一个感叹号，时刻提醒学生。（颜色搭配的不好看，主体物画的小）
其实学生2和3，在用线上确实不够大胆娴熟，但画出的作品很有意义，赋予感情，非常人性化，真正让标志发挥了一定的作用，警示同学们。所以，教师对于学生的作品，应该从多个角度评价，善于发现画中闪光的东西，认真地倾听他们的想法。对学生的作品进行评价，如果仅仅依靠“像”与“不像”或“错”与“对”做为衡量标准，将会极大程度地压抑学生勇于实践、乐于创新的精神。主要看画面的内容是否有生命，有感情，绘画的技法可以教授，但是每个人的想法是独立存在的，要保留。
随着教育改革的不断推进，开放式教学模式不断被提及，同时这一教学模式的应用也给小学美术课改提供了新思路。为有效实施这一教学模式，应着重处理好以下三方面的关系：
1、创造一个宽松和谐开放的教学情境。
营造一个轻松愉悦的教学氛围，让学生积极主动参与，不让学生有压抑感，最大限度的发挥其潜能。倡导多向、发散性的思维方式，充分培养学生的创造力和想象力。
2、师生角色要准确定位。
在开放式教学模式中，教师应该定位于导演、教练、备用信息库等角色，而参加该项活动的学生则应定位于活动的中心与主动的学习者的角色，促使教学的优势得以最大限度的发挥。
3、充分利用好多种教学环境为教学服务。通过提高美术课堂效率来成就高质量的美术课堂教学，是小学美术高效课堂构建的关键所在，同时也是我们美术教师要长期学习和不断探索的方向。