口语交际能力是小学生语文素养的重要组成部分，对小学生全面发展有着重要的现实意义。儿童教育家、情境教育创始人李吉林说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，教学中创设合适的交际情境，运用多媒体进行口语交际教学，是提升学生口语发展水平的有效途径。
　　一、巧设生活情境，让学生想说
　　教师可通过声情并茂的语言，把学生带到某种生活情境中，使学生想说、愿说。教师的语言、情感以及教学的内容，在课堂上合成一个广阔的心理磁场，势必作用于学生的心理。教师自身要以一个学习者的身份加入学生中间，成为学生的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，让学生轻装上阵，敢于表达。
　　例如，在《一次难忘的经历》教学中，作为教师，我首先把自己难忘的经历与学生们分享，如小时候第一次做饭，第一次叛逆的事情，再用多媒体展示出来自己小时候的照片。这些贴近生活的故事，真实又接地气，不仅活跃了课堂气氛，还增进了师生之间的友谊。果然，在我真实生动的故事中，学生们也敞开了心扉，纷纷举手，愿意将自己的故事说出来与大家分享。课堂是互动的过程，师生贴近生活的交流，会唤醒他们对生活的回忆，唤起他们浓厚的说话兴趣，更好地展示自我，为课堂精彩的生成打下基础。
　　二、表演创造情境，让学生愿说
　　布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说、有话要说。在教学《负荆请罪》时，我根据剧本运用多媒体展示这样的情景故事，激发学生说话的兴趣。有一天，蔺相如与廉颇狭路相逢、避之不及。廉颇傲慢无礼地挡住了蔺相如的去路，当面羞辱蔺相如没有武功，光凭一张嘴，没有资格受到赵王如此厚待，不配封为上卿。蔺相如和门客韩勃被逼得连连后退。看到屏幕上这样的故事情景，学生们能直观感受到此时的尴尬场面，接着，我便问学生：“如果你们是路过的大臣，你会怎样劝说廉颇呢？”还通过让学生模拟场景，先让学生表演“相遇”，继而组织讨论“如何劝说”，引导学生从蔺相如升官的理由，以及廉颇在赵王心目中的位置等方面劝慰廉颇。待学生想好要说的话后，再分角色模拟人物说话。在调解他人的矛盾中，学生们学会了劝说，懂得了宽容，明白了谦让，理解了顾全大局，更锻炼了与人交往中的言语表达能力。
　　三、多媒体再现情境，让学生爱说
　　“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教学中，巧用多媒体播放生动形象的画面，虚拟学生喜听乐闻的实景来再现生活情境，既可以拉近学生与交际话题之间的距离，又能调动学生口语交际的兴趣，让学生有话爱说。
　　在教学《我家的一张照片》伊始，伴着美妙的乐曲，我展示了一组生活照片，把学生们拉进快乐的童年生活，让他们情不自禁地想起了很多的童年往事。这样的情境再现，完全打开了学生们的话匣子，有几个胆子大的已经交头接耳地小声说话了。我看时机成熟，及时引导学生说说照片上的故事。这时的学生们已经迫不及待，跃跃欲试。果然不出所料，课堂上学生们个个说得有条有理、声情并茂，赢得了阵阵掌声。课堂上，我借助电教媒体再现情境，打造一个合适的语言环境，让学生产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。
　　四、评价营造情境，让学生会说
　　评价作为师生交流的一种有效方式，贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时地评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生口语能力的发展。如学生回答某个问题正确，教师可用以下语言鼓励：“你真是个会思考的孩子！”“真不错，你和老师想的一样！”若学生回答不出或回答有误时，我们可以说：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“你的回答，已经跟正确答案接近了，再想想。”教學中，教师评价语要以肯定、鼓励为主，适时指出学生的优点，增强学生说话的自信，让学生在课堂上敢说、会说。
　　总之，口语交际能力是学生学习生活的需要，是人际交往的需要，也是社会对未来人才的需要。作为教育工作者，我们要充分利用教学中的一切资源和时机，营造宽松愉快的氛围，创设适合交际的情境，让学生想说、敢说，科学评价，适时鼓励，并结合生活实际，让学生会说、爱说。相信只要长期坚持，学生的口语交际水平一定会日益提高！