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在平时的语文教学中，很多老师一定熟悉这样一种情况：学习一篇课文前布置学生预习并查阅相关资料，或者是学完课文后再去查阅相关拓展的资料，学生第二天交上来的资料都是直接从网上下载下来的大量信息，往往不带有学生自己思考和理解的痕迹。2011版《语文课程标准》中明确指出，“应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”同时要培养学生初步具备搜集和处理信息的能力，对不同的年段也提出了搜集信息和资料，扩大阅读面的要求。
教师应当在网络环境下，在平时的语文教学中应帮助学生发挥已有的技能，创造性地、有效地利用那些能够接触到的信息，培养学生具有处理信息的智慧，从而提高自己的语文实践能力，提高语文素养。
一、培养学生信息搜寻的智慧
随着网络资源的极大丰富，网络漫游技术的“傻瓜化”，学生在很短的时间内就可以轻松完成网络资源的查询技能的学习。但是如果只是宽泛地、无目标地进行搜索会找到成千上万个相匹配的网站，如果弄不懂这些信息，学生会灰心，而且非常浪费时间。因此，我在教学中常常给出一个主题，给学生一定的时间思考所提出的研究主题的核心问题是什么，然后利用搜索引擎所需设定的关键字的能力范围，如何组合关键词间，从而缩小搜索信息的范围，如何在数千个网站链接中挖掘适合研究主题的信息。
如，在苏教版国标本第九册第六课“变色龙”一课中布置预习作业时，我就做了这样的引导：
师：现在很多同学查阅资料都会借助于网络，哪位同学愿意到台前演示一下你如何预习？
（一名学生自信地走上台，百度里输入“变色龙”这个词条，立即出现相关网页约1270000篇，台下学生一片哗然。）
师：电脑运用很自如，网络上资源这么丰富，如果你想找到你要的信息，如果一条一条地看，那不知道要看到什么时候了？其他同学有没有什么好方法？
生：老师，这课我最想研究“变色龙为什么能变色？”我会搜索的时候输入“变色龙 变色 原因”，这样查起来就快多了。
（这时请这位学生上台。学生快速输入，在第一条就找到了自己要的信息。下面的学生都很兴奋。）
这时我适时引导学生进行概括和归纳，帮助学生根据自己想查阅的资料，通过诸如“变色”“原因”“种类”“捕食”等关键词检索网络信息，这时就能很快找到我们所需要的资料。当天晚上，我的邮箱里就收到了学生邮件，有图文并茂的变色龙捕食资料，有变色龙的肤色代表含义的资料……
通过引导学生用关键词快速准确的直达问题的根本，这样的做法，既提高了学生的学习效率，又培养了学生用关键词直达问题根本的能力。
二、培养学生评估信息的智慧
在数以千计的网址呈现在学生的面前时，学生往往表现出无所适从。也就出现了文章开头所说的“直接从网上下载下来的大量信息，其中不带有学生自己任何思考和理解的痕迹。”这时候我们必须引导学生合理地评估哪些是有效信息。让学生有效地利用这些网络信息，而不是简单的抄袭、剽窃信息。于是，我设计了这样一个环节。“精华还是糟粕”，在众多学生下载的资源中，我要求他们仔细地将有关信息读一遍，看其中的信息是否回答了研究主题提出的问题。大体可以将搜索的信息分为三类：“精华”，准确精辟的解答了有关问题；“重复有效的信息”，可以部分解答有关问题，但不同信息回答大致相当，不够精彩；“糟粕”，和问题毫无联系，或不健康的信息。对于“糟粕”应该毫不留情地删除，做“减法思维”。剩下的部分就是核心的有效信息了，对有效信息的处理应加以分解合成，做“加法思维”。将“精华”进行整合归纳融入自己的思考，最终形成的信息就是“精粹”了。
如，苏教版国标本第八册“特殊的葬礼”一文中，课文主要叙述了由于塞特凯达斯瀑布从雄伟壮观到日渐枯竭，巴西总统菲格雷特等人为瀑布举行葬礼的事，呼吁人们保护环境，爱护我们赖以生存的家园。由于学生对塞特凯达斯瀑布不太了解，布置学生搜集了相关资料。但是有的学生并没有对自己搜集资料进行评估，而是一股脑儿地打印下来，布置这项作业的目的也就没有达到。于是，我和学生一起对搜集的资料进行评估：有的学生搜集到“塞特凯达斯瀑布实际由18个瀑布组成，平均流量达13200立方米/秒，洪峰期可四倍于此，水力极为丰富。瀑布总宽90米，总落差114米，跌落声远至40公里。尤其是每年汛期，塞特凯达斯大瀑布气势更是雄伟壮观，每秒钟就有10000立方米的水从几十米的高处飞泻而下，在下面撞开了万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，有时高达近百米。更有震耳欲聋的水声，为大瀑布壮威。据说在30公里外，瀑布的巨响声还清晰可闻。”大家一致觉得，这样的资料堪称“精华”，帮助我们更好地感受塞特凯达斯瀑布昔日的壮观气势。而有的同学搜集到“塞特凯达斯瀑布上游的伊泰普水电站世界1975年10月20日正式动工，1991年5月竣工。”这样的资料和课文联系不大，就可以把他删除掉。
教学中，我鼓励学生在自己的博客中多发“精粹”，删除“糟粕”，久而久之，学生逐渐提高了评估信息的能力，形成了评估信息的智慧。
三、培养学生构建信息库的智慧
当学生的信息容量已经达到一个程度的时候，这时就希望学生不仅仅具备搜寻信息、评估信息的能力，还希望他们具有组织信息，构建信息库的能力。信息库的内容非常丰富，可以是文字、图片、数据。如，简单地规划自己的博客，自己的绘画作品、作文、优美文章等，并对我喜欢的作品分类管理。在平时的外出学习中用相机记录下自己的所见所闻。利用博客平台逐步建立自己的信息库、资源库还具有资源共享的优势。通过训练，学生的脑中逐步建立起电脑储存、整理、搜寻数据的概念，帮助他们未来深入分析、处理数据“热身”。
我们班就有自己的班级博客，博客由班上同学进行管理。班级日志在大家的讨论下进行了分类：小小日记、七彩作品、校园生活、班级公告台等。班级相册也根据学年进行了分类，想要查找照片，只要输入时间就能迅速查到。班上大部分同学都有自己的个人博客，曾璐同学的博客就将日志分成了：愉快生活、科学实验、作文天地等几个小栏目。 四、培养学生质询数据的智慧
质询的智慧是知识建构的核心，在网络信息中学生所学到的不应该只是检索所得的信息，而是应鼓励学生对知识信息进行推断、检验，并将所得的结果分享交流，从而更进一步深入地运用信息技术改变自己认知世界方式。学生在学习中不应只是信息的检索者和享用者，而应是整个学习过程的参与者和创造者。网络资源是一个海量的信息库，教学中我们既要帮助学生掌握搜索、修改信息的能力，也要帮助学生利用信息技术智能平台数据处理速度快、数据分析能力强等特点，对文字、图画、声音等自然信息进行分类和提出质询。因此，在教学中我有意识地让学生处理信息。
如，苏教版国标本第八册“第一朵杏花”一文中有这样一段：“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。”而学生在查阅资料时发现了“竺可桢日记”的内容：“3月12日，气温最高5℃，最低零下7℃，东风一至二级，晴转多云。北海冰融”。他把看到的都记录在大自然日记里：
“3月12日，北海冰融。”
“3月29日，山桃始花。”
“4月4日，杏树始花。”
“4月15日，紫丁香始花。”
“4月20日，燕始见。”
“5月1日，柳絮飞。”
“5月23日，布谷鸟初鸣。”
有学生提出了质疑，“为什么竺可桢日记中‘杏花始花’是4月4日，而我们的课文中却用了清明节。我后来查阅了资料，公历4月5日前后为清明节，是二十四节气之一，清明节是一个不固定的日子，书上写清明节就不准确了，就不能表现竺可桢爷爷一丝不苟的科学研究态度。”这位学生说到这，我们大家才发现教材中的这个问题。学生们都说应该把这个日子改过来才对。
这个案例充分说明学生在网络环境下的学习中，学生不再只是信息的检索者和享用者，而是整个学习过程的参与者和创造者。
21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，信息社会决定教育的目的不再是给予学生大量的知识，而是教会学生最快、最准确地找到自己需要的知识和信息，并进行加工、整理、研究、处理。教学实践表明，培养学生处理信息的智慧，能充分地将课本内容、课外知识、现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，促进主体充分参与，学生能够自主的学习，主动参与到学习中去，真正成为学习的主人。
（作者单位：江苏南京市致远外国语小学）
教师应当在网络环境下，在平时的语文教学中应帮助学生发挥已有的技能，创造性地、有效地利用那些能够接触到的信息，培养学生具有处理信息的智慧，从而提高自己的语文实践能力，提高语文素养。
一、培养学生信息搜寻的智慧
随着网络资源的极大丰富，网络漫游技术的“傻瓜化”，学生在很短的时间内就可以轻松完成网络资源的查询技能的学习。但是如果只是宽泛地、无目标地进行搜索会找到成千上万个相匹配的网站，如果弄不懂这些信息，学生会灰心，而且非常浪费时间。因此，我在教学中常常给出一个主题，给学生一定的时间思考所提出的研究主题的核心问题是什么，然后利用搜索引擎所需设定的关键字的能力范围，如何组合关键词间，从而缩小搜索信息的范围，如何在数千个网站链接中挖掘适合研究主题的信息。
如，在苏教版国标本第九册第六课“变色龙”一课中布置预习作业时，我就做了这样的引导：
师：现在很多同学查阅资料都会借助于网络，哪位同学愿意到台前演示一下你如何预习？
（一名学生自信地走上台，百度里输入“变色龙”这个词条，立即出现相关网页约1270000篇，台下学生一片哗然。）
师：电脑运用很自如，网络上资源这么丰富，如果你想找到你要的信息，如果一条一条地看，那不知道要看到什么时候了？其他同学有没有什么好方法？
生：老师，这课我最想研究“变色龙为什么能变色？”我会搜索的时候输入“变色龙 变色 原因”，这样查起来就快多了。
（这时请这位学生上台。学生快速输入，在第一条就找到了自己要的信息。下面的学生都很兴奋。）
这时我适时引导学生进行概括和归纳，帮助学生根据自己想查阅的资料，通过诸如“变色”“原因”“种类”“捕食”等关键词检索网络信息，这时就能很快找到我们所需要的资料。当天晚上，我的邮箱里就收到了学生邮件，有图文并茂的变色龙捕食资料，有变色龙的肤色代表含义的资料……
通过引导学生用关键词快速准确的直达问题的根本，这样的做法，既提高了学生的学习效率，又培养了学生用关键词直达问题根本的能力。
二、培养学生评估信息的智慧
在数以千计的网址呈现在学生的面前时，学生往往表现出无所适从。也就出现了文章开头所说的“直接从网上下载下来的大量信息，其中不带有学生自己任何思考和理解的痕迹。”这时候我们必须引导学生合理地评估哪些是有效信息。让学生有效地利用这些网络信息，而不是简单的抄袭、剽窃信息。于是，我设计了这样一个环节。“精华还是糟粕”，在众多学生下载的资源中，我要求他们仔细地将有关信息读一遍，看其中的信息是否回答了研究主题提出的问题。大体可以将搜索的信息分为三类：“精华”，准确精辟的解答了有关问题；“重复有效的信息”，可以部分解答有关问题，但不同信息回答大致相当，不够精彩；“糟粕”，和问题毫无联系，或不健康的信息。对于“糟粕”应该毫不留情地删除，做“减法思维”。剩下的部分就是核心的有效信息了，对有效信息的处理应加以分解合成，做“加法思维”。将“精华”进行整合归纳融入自己的思考，最终形成的信息就是“精粹”了。
如，苏教版国标本第八册“特殊的葬礼”一文中，课文主要叙述了由于塞特凯达斯瀑布从雄伟壮观到日渐枯竭，巴西总统菲格雷特等人为瀑布举行葬礼的事，呼吁人们保护环境，爱护我们赖以生存的家园。由于学生对塞特凯达斯瀑布不太了解，布置学生搜集了相关资料。但是有的学生并没有对自己搜集资料进行评估，而是一股脑儿地打印下来，布置这项作业的目的也就没有达到。于是，我和学生一起对搜集的资料进行评估：有的学生搜集到“塞特凯达斯瀑布实际由18个瀑布组成，平均流量达13200立方米/秒，洪峰期可四倍于此，水力极为丰富。瀑布总宽90米，总落差114米，跌落声远至40公里。尤其是每年汛期，塞特凯达斯大瀑布气势更是雄伟壮观，每秒钟就有10000立方米的水从几十米的高处飞泻而下，在下面撞开了万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，有时高达近百米。更有震耳欲聋的水声，为大瀑布壮威。据说在30公里外，瀑布的巨响声还清晰可闻。”大家一致觉得，这样的资料堪称“精华”，帮助我们更好地感受塞特凯达斯瀑布昔日的壮观气势。而有的同学搜集到“塞特凯达斯瀑布上游的伊泰普水电站世界1975年10月20日正式动工，1991年5月竣工。”这样的资料和课文联系不大，就可以把他删除掉。
教学中，我鼓励学生在自己的博客中多发“精粹”，删除“糟粕”，久而久之，学生逐渐提高了评估信息的能力，形成了评估信息的智慧。
三、培养学生构建信息库的智慧
当学生的信息容量已经达到一个程度的时候，这时就希望学生不仅仅具备搜寻信息、评估信息的能力，还希望他们具有组织信息，构建信息库的能力。信息库的内容非常丰富，可以是文字、图片、数据。如，简单地规划自己的博客，自己的绘画作品、作文、优美文章等，并对我喜欢的作品分类管理。在平时的外出学习中用相机记录下自己的所见所闻。利用博客平台逐步建立自己的信息库、资源库还具有资源共享的优势。通过训练，学生的脑中逐步建立起电脑储存、整理、搜寻数据的概念，帮助他们未来深入分析、处理数据“热身”。
我们班就有自己的班级博客，博客由班上同学进行管理。班级日志在大家的讨论下进行了分类：小小日记、七彩作品、校园生活、班级公告台等。班级相册也根据学年进行了分类，想要查找照片，只要输入时间就能迅速查到。班上大部分同学都有自己的个人博客，曾璐同学的博客就将日志分成了：愉快生活、科学实验、作文天地等几个小栏目。 四、培养学生质询数据的智慧
质询的智慧是知识建构的核心，在网络信息中学生所学到的不应该只是检索所得的信息，而是应鼓励学生对知识信息进行推断、检验，并将所得的结果分享交流，从而更进一步深入地运用信息技术改变自己认知世界方式。学生在学习中不应只是信息的检索者和享用者，而应是整个学习过程的参与者和创造者。网络资源是一个海量的信息库，教学中我们既要帮助学生掌握搜索、修改信息的能力，也要帮助学生利用信息技术智能平台数据处理速度快、数据分析能力强等特点，对文字、图画、声音等自然信息进行分类和提出质询。因此，在教学中我有意识地让学生处理信息。
如，苏教版国标本第八册“第一朵杏花”一文中有这样一段：“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。”而学生在查阅资料时发现了“竺可桢日记”的内容：“3月12日，气温最高5℃，最低零下7℃，东风一至二级，晴转多云。北海冰融”。他把看到的都记录在大自然日记里：
“3月12日，北海冰融。”
“3月29日，山桃始花。”
“4月4日，杏树始花。”
“4月15日，紫丁香始花。”
“4月20日，燕始见。”
“5月1日，柳絮飞。”
“5月23日，布谷鸟初鸣。”
有学生提出了质疑，“为什么竺可桢日记中‘杏花始花’是4月4日，而我们的课文中却用了清明节。我后来查阅了资料，公历4月5日前后为清明节，是二十四节气之一，清明节是一个不固定的日子，书上写清明节就不准确了，就不能表现竺可桢爷爷一丝不苟的科学研究态度。”这位学生说到这，我们大家才发现教材中的这个问题。学生们都说应该把这个日子改过来才对。
这个案例充分说明学生在网络环境下的学习中，学生不再只是信息的检索者和享用者，而是整个学习过程的参与者和创造者。
21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，信息社会决定教育的目的不再是给予学生大量的知识，而是教会学生最快、最准确地找到自己需要的知识和信息，并进行加工、整理、研究、处理。教学实践表明，培养学生处理信息的智慧，能充分地将课本内容、课外知识、现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，促进主体充分参与，学生能够自主的学习，主动参与到学习中去，真正成为学习的主人。
（作者单位：江苏南京市致远外国语小学）