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摘要：伴随着新的语文教学课程标准规范的实施，现行的语文教学方式并不能很好切合新标准。本文在阐述现存的教学现状基础上，结合目前在初中语文教学中存在的问题，结合目前学校的教学的现状和特点提出一些观点和看法
关键词：初中;语文教学;误区;对策
1 前言
语文教学伴随学生成长的各个阶段。现如今，不论是在知识的积累方面，还是在能力的锻造方面，社会对于初中阶段的语文教学的要求都上升了一个台阶。最突出的地方体现在语文课本的广度和深度上面都和小学有了明显的不同。从现行教材文课文内容中，学生不仅能感受到古人的生活风情，也能体会到祖国的民俗生活，甚至能追忆大哲学家的哲理思考。但是我们在调研和实际教学的过程中不难发现，填鸭式的教学，不但没有让语文课本的内容优势发挥出来，还学生学习语文的兴趣日渐消散。归根结底在于我们陷入了一些误区当中。
2 初中语文教学目前的现状背景
首先从当下初级中学的教师配置上，我们能看出一些端倪。现在大多数初级中学班主任的设置都是语文老师，这其中的主要因为是大部分的语文老师会给人一些博才多学、沉稳的感觉。但是这种刻板印象的塑造是否有助于学生对于语文学科的学习还是需要进一步观察的。
除此之外，我们还对于某学校的部分学生进行了抽样调查，按照调查资料显示，在学生对于语文学习的热情度方面，有超过6成的学生认为语文课程设置比较有趣。但是这其中也有两成的学生比较害怕老师会对自己进行提问，而且表示语文课程的题目设置难度是比较大的。之后我们又对于学生的语文知识掌握程度进行了一些抽查，要求学生背诵一篇初一学过的课文，或者是口头阐述课文的重点章节和内容。这其中超过六成的学生所背的课文，内容主要是古文和文言文。而只有四成的学生能够大致的描述文章的主旨思想和情感寄托。而更加深入的对于文章的深层把握，仅仅只有两成学生可以理解。从以上这些调查当中，我们不难发现，虽然很多学生都比较喜欢语文课，但是往往这种喜欢仅仅停留在课堂上的听讲，课下不会花太多的时间去巩固和归纳语文知识。这除了是学生自身的因素和当下教育体制的影响原因外，更多的是在于教师在教学过程当中的一些误区。
3 初中语文教学的常见误区
3.1 对待学生的要求偏差
这种学生要求的偏差主要体现在两个方面：首先是在课下训练过程当中。据调查数据显示，有接近七成的教师在上课的过程中，喜欢一些听讲很认真，而且能够按时按量完成好作业的学生。但是我们也发现，初中语文作业一般来说分成三个部分：第一是和课文紧密配套的训练题，第二是对于课文当中考试要求背诵的段落进行抄写，第三是日常的作文训练。在这几个作业的过程中，作文无疑是所有部分当中难度最高，也是所占比例也是最少的。这种分布情况会直接导致很多学生作文的水平比较低，也不愿意去写作文。在课后的习题当中，我们一般会选择一篇课外阅读，来辅助学生进行练习。但是学生的答案往往是对于教师课堂内容的一种等意替换，教师在评价作业的过程当中，也仅仅是给予简单的肯定。这种答案缺少学生自己的思想和观点，无法衡量出学生语文能力的提升。
第二的方面集中体现在课上的训练当中。众所周知，任何学科的课堂教学，本应该是师生之间的双向互动的过程、思想互换的过程。这种互换过程具体体现在初中语文课程教学当中，应该是老师通过绘声绘色的讲解感染学生，学生通过老师的思路，锻炼思考能力。这是一种双向的过程。而当下的情況是：教师以灌输性教学为主，教学过程中也较少关注学生的反馈。
3.2教学手段方式以及内容比较单一
教学内容方式的问题主要体现在，教师在教学过程当中，会将自己的主观情感带入到课文评价当中去。这样的话，学生就会受到老师的影响，对于自身思维的发散是十分不利的，同时容易形成对于这些课文和作者的刻板印象，对于学生个人思考能力的培养存在阻碍。除此之外，教学手段上的单调也是初中语文教学突出存在的问题。一直以来的教学方式就是教师进行单一化的讲述，对于一些课堂情境的创设方面缺乏创新，在一定程度上影响到学生的学习兴趣
4 针对常见误区的解决策略和方式
4.1多元化拓展学生学习方式，加强能力训练
学生学习语文的方式应该多样，教师应该充当帮助学生多样化学习的角色，提高他们的学习能力。首先在作业布置的过程中，可以适当增加作文训练，比如每周布置2～3篇作文，或者每隔一天让学生写一篇日记，从而让学生的写作水平有所提高。同时在之后的训练过程当中，要增加难度，不断的提高字数，直至和中考的语文考试要求相符合。同时，学生在进行语文阅读理解训练过程当中，可以不以答案为导向，多选择一些学生感兴趣并和课堂联系比较紧密的文章，不仅让学生能够去利用材料提升阅读能力，还能够培养对于阅读的兴趣。
4.2利用好课后作业，提升训练效能
课后作业是检测学生对课堂知识掌握的重要方式和手段。但是，不是唯一的标准。我们对于学生知识掌握水平不仅仅从考试课堂内容的重复来判断。还要多样化的评价，多角度的查看学生对于语文教材知识的掌握程度和对于语文的运用。最后，我们一定要修正对于学生作业的考察以重复度来进行衡量的落后标准，虽然好记性不如烂笔头，多次重复抄写有利于增强记忆。但是从理解角度来说，多次重复抄写是没有意义的，而且会加重学生的学习负担。我们需要要求学生针对课文的注释进行翻译，将课文的创作背景尤其是主动将一些文言文的创作背景，融入当时的社会环境当中，在此基础之上，充分体察作者的感情情绪。让他们自己发现文章的情感，这其实本身就是一种课程双向教学的结果，通过这样的准备和训练，不仅能弥补课堂教学的不足，还能够切实提升学生的阅读思考能力，提高初中语文教学的效能。
参考文献
[1]牛文惠.初中语文教学中渗透心理健康教育的必要性和可行性探究[J].课程教育研究，2019（41）：64-65.
[2]康生清. 初中语文教学须注重背诵方法的指导[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：2.
关键词：初中;语文教学;误区;对策
1 前言
语文教学伴随学生成长的各个阶段。现如今，不论是在知识的积累方面，还是在能力的锻造方面，社会对于初中阶段的语文教学的要求都上升了一个台阶。最突出的地方体现在语文课本的广度和深度上面都和小学有了明显的不同。从现行教材文课文内容中，学生不仅能感受到古人的生活风情，也能体会到祖国的民俗生活，甚至能追忆大哲学家的哲理思考。但是我们在调研和实际教学的过程中不难发现，填鸭式的教学，不但没有让语文课本的内容优势发挥出来，还学生学习语文的兴趣日渐消散。归根结底在于我们陷入了一些误区当中。
2 初中语文教学目前的现状背景
首先从当下初级中学的教师配置上，我们能看出一些端倪。现在大多数初级中学班主任的设置都是语文老师，这其中的主要因为是大部分的语文老师会给人一些博才多学、沉稳的感觉。但是这种刻板印象的塑造是否有助于学生对于语文学科的学习还是需要进一步观察的。
除此之外，我们还对于某学校的部分学生进行了抽样调查，按照调查资料显示，在学生对于语文学习的热情度方面，有超过6成的学生认为语文课程设置比较有趣。但是这其中也有两成的学生比较害怕老师会对自己进行提问，而且表示语文课程的题目设置难度是比较大的。之后我们又对于学生的语文知识掌握程度进行了一些抽查，要求学生背诵一篇初一学过的课文，或者是口头阐述课文的重点章节和内容。这其中超过六成的学生所背的课文，内容主要是古文和文言文。而只有四成的学生能够大致的描述文章的主旨思想和情感寄托。而更加深入的对于文章的深层把握，仅仅只有两成学生可以理解。从以上这些调查当中，我们不难发现，虽然很多学生都比较喜欢语文课，但是往往这种喜欢仅仅停留在课堂上的听讲，课下不会花太多的时间去巩固和归纳语文知识。这除了是学生自身的因素和当下教育体制的影响原因外，更多的是在于教师在教学过程当中的一些误区。
3 初中语文教学的常见误区
3.1 对待学生的要求偏差
这种学生要求的偏差主要体现在两个方面：首先是在课下训练过程当中。据调查数据显示，有接近七成的教师在上课的过程中，喜欢一些听讲很认真，而且能够按时按量完成好作业的学生。但是我们也发现，初中语文作业一般来说分成三个部分：第一是和课文紧密配套的训练题，第二是对于课文当中考试要求背诵的段落进行抄写，第三是日常的作文训练。在这几个作业的过程中，作文无疑是所有部分当中难度最高，也是所占比例也是最少的。这种分布情况会直接导致很多学生作文的水平比较低，也不愿意去写作文。在课后的习题当中，我们一般会选择一篇课外阅读，来辅助学生进行练习。但是学生的答案往往是对于教师课堂内容的一种等意替换，教师在评价作业的过程当中，也仅仅是给予简单的肯定。这种答案缺少学生自己的思想和观点，无法衡量出学生语文能力的提升。
第二的方面集中体现在课上的训练当中。众所周知，任何学科的课堂教学，本应该是师生之间的双向互动的过程、思想互换的过程。这种互换过程具体体现在初中语文课程教学当中，应该是老师通过绘声绘色的讲解感染学生，学生通过老师的思路，锻炼思考能力。这是一种双向的过程。而当下的情況是：教师以灌输性教学为主，教学过程中也较少关注学生的反馈。
3.2教学手段方式以及内容比较单一
教学内容方式的问题主要体现在，教师在教学过程当中，会将自己的主观情感带入到课文评价当中去。这样的话，学生就会受到老师的影响，对于自身思维的发散是十分不利的，同时容易形成对于这些课文和作者的刻板印象，对于学生个人思考能力的培养存在阻碍。除此之外，教学手段上的单调也是初中语文教学突出存在的问题。一直以来的教学方式就是教师进行单一化的讲述，对于一些课堂情境的创设方面缺乏创新，在一定程度上影响到学生的学习兴趣
4 针对常见误区的解决策略和方式
4.1多元化拓展学生学习方式，加强能力训练
学生学习语文的方式应该多样，教师应该充当帮助学生多样化学习的角色，提高他们的学习能力。首先在作业布置的过程中，可以适当增加作文训练，比如每周布置2～3篇作文，或者每隔一天让学生写一篇日记，从而让学生的写作水平有所提高。同时在之后的训练过程当中，要增加难度，不断的提高字数，直至和中考的语文考试要求相符合。同时，学生在进行语文阅读理解训练过程当中，可以不以答案为导向，多选择一些学生感兴趣并和课堂联系比较紧密的文章，不仅让学生能够去利用材料提升阅读能力，还能够培养对于阅读的兴趣。
4.2利用好课后作业，提升训练效能
课后作业是检测学生对课堂知识掌握的重要方式和手段。但是，不是唯一的标准。我们对于学生知识掌握水平不仅仅从考试课堂内容的重复来判断。还要多样化的评价，多角度的查看学生对于语文教材知识的掌握程度和对于语文的运用。最后，我们一定要修正对于学生作业的考察以重复度来进行衡量的落后标准，虽然好记性不如烂笔头，多次重复抄写有利于增强记忆。但是从理解角度来说，多次重复抄写是没有意义的，而且会加重学生的学习负担。我们需要要求学生针对课文的注释进行翻译，将课文的创作背景尤其是主动将一些文言文的创作背景，融入当时的社会环境当中，在此基础之上，充分体察作者的感情情绪。让他们自己发现文章的情感，这其实本身就是一种课程双向教学的结果，通过这样的准备和训练，不仅能弥补课堂教学的不足，还能够切实提升学生的阅读思考能力，提高初中语文教学的效能。
参考文献
[1]牛文惠.初中语文教学中渗透心理健康教育的必要性和可行性探究[J].课程教育研究，2019（41）：64-65.
[2]康生清. 初中语文教学须注重背诵方法的指导[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：2.