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摘 要： 新常态对社会主义核心价值体系建设提出了新的任务。高校思想政治理论课作为强化大学生思想政治教育的主阵地，应当而且必须将社会主义核心价值观融入实践教学，这是努力提高大学生思想政治教育的针对性和实效性的关键。本文分析当前高校思想政治理论课实践教学存在的主要问题，在福建中医药大学实践教学改革成功经验的基础上，提出构建适应新常态的高校思想政治理论课实践教学新模式。
关键词： 新常态 思想政治理论课 实践教学
新常态，“新”就是“异于旧质”；“常态”就是经常发生的状态。新常态就是与以往不同、相对稳定的状态。当前学术界已经达成共识，就是把党的十八大以来的作为、面貌、气象冠之以“新常态”。新常态对社会主义核心价值体系建设提出了新的任务，即党的十八大报告中的“三个倡导”，倡导“富强、民主、文明、和谐”，倡导“自由、平等、公正、法治”，倡導“爱国、敬业、诚信、友善”，强调以此为内容，积极培育社会主义核心价值观。高校思想政治理论课作为强化大学生思想政治教育的主阵地，应当而且必须将社会主义核心价值观融入思想政治理论课实践教学，这是认识新常态，主动适应新常态，努力提高大学生思想政治教育的针对性和实效性的关键。
当前，组织学生到企事业单位、乡村等进行调研考察、赴爱国主义基地参观学习、到实践基地参加多种形式的见习和社会工作是高校思想政治理论课最常采用的几种实践教学模式。总的来说，无论哪一种模式都在一定程度上做到了思想政治理论课与社会实际的有效结合，丰富了学生的知识、开阔了学生的视野、提高了学生分析和解决实际问题的能力，充分体现了广大思想政治理论课教师对实践教学改革努力探索和积极创造的成就。然而，这些模式固然在一定程度上考虑了思想政治理论课实践教学的特点，但缺少与课堂教学的紧密结合，缺少实施的持久性和普遍性。
一、一些高校思想政治理论课实践教学存在的问题
总结起来，我们认为当前一些高校思想政治理论课实践教学主要存在以下问题：
（一）对思想政治理论课实践教学的内涵定位不清晰。
一直以来，大家对思想政治理论课实践教学的内涵有争议，目前学术界主要有两种看法：一种观点认为，思想政治理论课实践教学应走出课堂，投身鲜活的社会实践，应是学生直接参与的感性活动[1]。因此，一些高校的做法是组织学生到社会中参观、考察、调研，通过这种“走出去”的方法实现思想政治理论课与实践的结合，从而达到教学目的，但这种对思想政治理论课实践教学的定义未免过于狭窄。正是在这种情况下，有学者提出，除理论教学以外的所有与实践相关的教学方式都应属于实践教学，既可以体现在课堂教学之中，又可以体现在课堂教学之外，这是一种广义的理解[2]。实践教学这样开展，不仅可以避免思想政治理论课只有校外社会实践的不足，而且可以有效地解决思想政治理论课实践教学环节受到各种主客观因素制约的问题，比如经费缺乏、课时紧张、人员不足、后勤保障难以到位等，从而增强思想政治理论课实践教学效果[3]。基于此，广义论者对思想政治理论课实践教学的内涵与外延的把握更为到位。
（二）未把社会主义核心价值观自然地融入实践教学。
具体表现为两种情况：一是实践教学目的不明确，没有紧紧围绕社会主义核心价值观展开实践教学，实践教学活动表面上很热闹，但随意性强，形式大于内容；二是缺乏对社会主义核心价值观贴近大学生实际的相关理论研究，如何将社会主义核心价值观的理论与大学生的现实生活结合起来，是一项重大课题。实际情况是由于部分学校和教育者未能深入研究找到如何把高度概括的社会主义核心价值观体系转化为具体的、可操作化的信条和规范的途径，部分大学生不易引起内心的共鸣。总之，如果不能有效地将社会主义核心价值观自然地融入思想政治理论课实践教学中，那么再丰富再热闹的实践教学形式也达不到预期的效果。
（三）实践教学无法做到全员覆盖。
长期以来，困扰思想政治理论课实践教学的全员覆盖问题始终解决得不好。思想政治理论课实践教学和理论教学一样，是面向全体学生的，任何一个学生都不应被落下。然而，因为将思想政治理论课实践教学的内涵定位于狭义的社会实践，部分高校只是把社会调研和外出参观作为实现思想政治理论课实践教学的主要途径。因此，这样的实践教学要么被虚化，要么由少数学生代表参与，而没有在全校所有学生中普遍开展。有的学校从思想政治理论课的课时中专门划分出一部分作为实践教学学时，仅此而已，至于教学部有没有组织实践教学、组织什么样的社会实践教学就不再具体过问。有的学校仅仅选派各班级代表参加思想政治理论课教师组织的社会调查或参观活动，大多数学生却没有机会参与。
近年来，福建中医药大学马克思主义学院积极认识新常态，主动适应新常态，针对当前思想政治理论课实践教学存在的主要问题进行深入的探索，在研究社会主义核心价值观融入思想政治理论课实践教学途径、构建思想政治理论课实践教学新模式方面取得一定的成效。
二、我们采取的主要对策和措施
（一）拓宽实践教学的内涵。
1.发挥好课堂实践教学的重要作用。实践教学的模式如果仅仅停留在“走出去”这样的社会实践上，必定会极大地限制学生广泛参与的空间。对思想政治理论课实践教学内涵的理解应该是广义上的，就思想政治理论课实践教学的特殊性来讲，课堂实践教学应是最合适的。从这个意义来说，运用辩论、演讲、专题讲座、课堂讨论、自学自讲、调研报告等多种实践教学手段，充分调动学生的学习积极性，从而打破“走出去”这种单一实践教学模式的局限。为此，我们在课堂实践教学中采取的主要形式有：（1）在课堂教学过程中开设微型专题讲座。根据教师个人的专长和兴趣，着眼于“化理论为方法，化理论为德行”，拿出一到两节课，打破知识的条块分割，以微型专题讲座的形式授课。（2）尝试让学生走上讲台讲授部分内容，老师点评和总结的互动式教学和学习。通过这种办法使学生对教学内容的理解及一些思想处于“白箱”状态，而不是“黑箱”状态，一方面是学生得到了锻炼，另一方面是教师的教学更有针对性、实效性，学生也能得到亲切的指点。（3）讨论式教学。从整个课程体系中精心选择一个或数个问题，让学生事先搜集资料，思考、讨论，形成文字，然后到课堂上再讨论。通过讨论，学生深化对教学内容的理解，同时锻炼搜集材料能力、思维能力、文字表达能力及口头表达能力。 2.重视校内实践教学，与其他相关部门和学生社团合作，开展各种主题活动和志愿者服务，丰富校园文化。在开展主题活动方面，利用“五四”和“一二九”等有重要意义的纪念日，马克思主义学院与学生主管部门（团委、学工处）相互配合开展系列活动，在丰富校园文化的同时深化学生对教学内容的理解。我们还积极指导学生社团开展一些与思想政治理论知识相关的竞赛和研讨会，以此提高学生的思想政治理论素养。此外，我们还通过指导“大学生青年志愿者协会”等社团组织开展各类志愿者服务活动，让社会主义核心价值观教育不再停留于口号，而是通过实际的志愿者行为表达出来，使得当代大学生不仅感恩父母，还学会感恩社会、奉献社会，培养大学生健全的人格，促使他们在实践活动中真正体会社会主义核心价值观教育的重大作用。
（二）注重理论研究，为实践教学的科学性提供保证。
1.教师的研究。对于思想政治理论课实践教学尤其是如何把社会主义核心价值观融入实践教学中开展持续性的研究，专门举行马克思主义学院实践教学专题的研讨，为实践教学的开展提供理论上的准备。教师的相关论文最后被编入《高校德育创新与发展成果选编·福建中医药大学卷》。
2.教师与学生合作完成课题。为推动社会主义核心价值观的理论研究，为让社会主义价值观在大学生中入脑、入心，在教师的指导下共28个班18220名学生参与了福建省社科规划项目《大力弘扬福建精神、推进社会主义核心价值体系建设研究》的前期调查工作，完成调查问卷11175份，并进行初步的数据整理。学生广泛性的调查和数据分析工作对于福建精神的宣传起了积极有益的作用，也更好地领会了社会主义核心价值观的内涵。
（三）搭建思想政治理论课实践教学的社会化平台，构建思想政治理論课实践教学新模式。
社会调研是思想政治理论课实践教学的重要方式，社会主义核心价值观教育只有在大学生通过社会调查把握民情、了解国情的过程中，才能真正“接地气”、“有生气”。
1.打造大学生思想政治教育实践基地。要想把社会主义核心价值观真正融入思想政治理论课实践教学，必须下大力气，增加人力物力投入，与地方政府、企事业单位及社会化组织等各类机构充分合作，建设好一批品牌基地。除了传统的爱国主义教育基地、文化素质教育基地以外，还要建设和发展好大学生支农扶贫实践基地、科技支持实践基地、德育教学基地等，让更多的优秀大学生参与社会实践活动。近年来，马克思主义学院广泛地与各类社会机构合作，陆续建立了中国闽台缘博物馆、福建闽越王城博物馆、福州市博物馆、邵武市博物馆、马江海战纪念馆、闽东革命纪念馆、永定县湖坑镇南江村、莆田晖源生态农业有限公司、福鼎市山海农业专业合作社等九个相对稳定的校外实践教学基地。
2.构建“研究性、实践型、互动式、社会化”的思想政治理论课实践教学新模式。马克思主义学院与学生主管部门（团委、学工处）相互配合组织开展社会实践教学，指导学生带着问题参观、考察和社会调查，引导大学生深化对所学知识的理解，培养他们了解社会、服务社会的意识和能力。如带领学生到纪念馆、新型村镇、山区和社区等场所，使学生接受爱国主义精神、革命传统、劳动观念和社会主义改革成果等方面教育；利用假期学生时间充裕的有利条件，布置社会调查内容，让学生带着问题进行调查，并对学生的社会实践心得体会进行考评，这样做既使学生了解了社会，又加深了对所学知识的理解和掌握。锻造三种实践教学流程：一是“课题→学生开展社会调查，撰写报告→教师撰写论文→教师研究所得融入教学”，通过这种流程，有助于学生理论联系实际，提高社会适应能力，而且丰富课堂教学内容。例如2016年，老师组织学生开展大学和谐校园建设调查，将调研成果撰为论文《关于高校和谐校园建设内涵的调查研究——以福州七所本科高校为例》公开发表。二是“带领学生赴实践教学基地调查、采访→汇编学生社会实践论文集→教师为基地编撰宣传文稿”，通过这种流程，建立了一种村校合作的模式，对高校如何服务社会进行有益的探索。例如2017年，我们组织学生多次赴福建龙岩永定南江村，在广泛调研的基础上指导学生参与南江村红色文化宣传册的编写工作，使学生大大提高对思想政治理论课的兴趣，在当地产生良好的社会影响。三是“教师开展实践教学活动→撰写相关论文→继续开展实践教学活动”，通过这种流程，不断提高实践教学的科学化水平。
总之，我们将实践教学作为思想政治理论课教学改革的重要抓手，经过几年来持续不懈的积极探索，初步构建一整套较为成熟的模式。在教学观念上，紧紧围绕社会主义核心价值观体系这个中心，着眼于由教材体系向教学体系、素质教育体系（育人体系）的转变，制定各科各项目实施方案；在组织机构上着眼于由课程门类独立教学向系统思考，整体推进，分类指导，各显优势，以期达到整体与部分有机结合的转变，在教学内容上着眼于由传统的单一的学问性知识教学向学生实践获得的体验性知识教学的转变；在教学方法上，着眼于由课堂到课外的形式延伸向培养学生创造性思维能力和动手能力的实践教学模式与方法的转变；在考核评价上，着眼于科学性、可行性、综合性，构建稳定、科学、合理的实践教学体系。
参考文献：
[1]教育部社会科学研究与思想政治工作司.高校思想政治理论课实践教学的探索与思考[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]吕健.对思想政治理论课实践教学的几点思考[J].沈阳航空工业学院学报，2006（6）：147-149.
[3]武显微，樊瑞晶.关于高校思政理论课校内实践教学模式的几点思考[J].山西高等学校社会科学学报，2009（12）：123-124.
基金项目：福建省教育厅A类社科项目“新常态下高校思想政治理论课教学创新研究”（JAS150292）阶段性成果。
关键词： 新常态 思想政治理论课 实践教学
新常态，“新”就是“异于旧质”；“常态”就是经常发生的状态。新常态就是与以往不同、相对稳定的状态。当前学术界已经达成共识，就是把党的十八大以来的作为、面貌、气象冠之以“新常态”。新常态对社会主义核心价值体系建设提出了新的任务，即党的十八大报告中的“三个倡导”，倡导“富强、民主、文明、和谐”，倡导“自由、平等、公正、法治”，倡導“爱国、敬业、诚信、友善”，强调以此为内容，积极培育社会主义核心价值观。高校思想政治理论课作为强化大学生思想政治教育的主阵地，应当而且必须将社会主义核心价值观融入思想政治理论课实践教学，这是认识新常态，主动适应新常态，努力提高大学生思想政治教育的针对性和实效性的关键。
当前，组织学生到企事业单位、乡村等进行调研考察、赴爱国主义基地参观学习、到实践基地参加多种形式的见习和社会工作是高校思想政治理论课最常采用的几种实践教学模式。总的来说，无论哪一种模式都在一定程度上做到了思想政治理论课与社会实际的有效结合，丰富了学生的知识、开阔了学生的视野、提高了学生分析和解决实际问题的能力，充分体现了广大思想政治理论课教师对实践教学改革努力探索和积极创造的成就。然而，这些模式固然在一定程度上考虑了思想政治理论课实践教学的特点，但缺少与课堂教学的紧密结合，缺少实施的持久性和普遍性。
一、一些高校思想政治理论课实践教学存在的问题
总结起来，我们认为当前一些高校思想政治理论课实践教学主要存在以下问题：
（一）对思想政治理论课实践教学的内涵定位不清晰。
一直以来，大家对思想政治理论课实践教学的内涵有争议，目前学术界主要有两种看法：一种观点认为，思想政治理论课实践教学应走出课堂，投身鲜活的社会实践，应是学生直接参与的感性活动[1]。因此，一些高校的做法是组织学生到社会中参观、考察、调研，通过这种“走出去”的方法实现思想政治理论课与实践的结合，从而达到教学目的，但这种对思想政治理论课实践教学的定义未免过于狭窄。正是在这种情况下，有学者提出，除理论教学以外的所有与实践相关的教学方式都应属于实践教学，既可以体现在课堂教学之中，又可以体现在课堂教学之外，这是一种广义的理解[2]。实践教学这样开展，不仅可以避免思想政治理论课只有校外社会实践的不足，而且可以有效地解决思想政治理论课实践教学环节受到各种主客观因素制约的问题，比如经费缺乏、课时紧张、人员不足、后勤保障难以到位等，从而增强思想政治理论课实践教学效果[3]。基于此，广义论者对思想政治理论课实践教学的内涵与外延的把握更为到位。
（二）未把社会主义核心价值观自然地融入实践教学。
具体表现为两种情况：一是实践教学目的不明确，没有紧紧围绕社会主义核心价值观展开实践教学，实践教学活动表面上很热闹，但随意性强，形式大于内容；二是缺乏对社会主义核心价值观贴近大学生实际的相关理论研究，如何将社会主义核心价值观的理论与大学生的现实生活结合起来，是一项重大课题。实际情况是由于部分学校和教育者未能深入研究找到如何把高度概括的社会主义核心价值观体系转化为具体的、可操作化的信条和规范的途径，部分大学生不易引起内心的共鸣。总之，如果不能有效地将社会主义核心价值观自然地融入思想政治理论课实践教学中，那么再丰富再热闹的实践教学形式也达不到预期的效果。
（三）实践教学无法做到全员覆盖。
长期以来，困扰思想政治理论课实践教学的全员覆盖问题始终解决得不好。思想政治理论课实践教学和理论教学一样，是面向全体学生的，任何一个学生都不应被落下。然而，因为将思想政治理论课实践教学的内涵定位于狭义的社会实践，部分高校只是把社会调研和外出参观作为实现思想政治理论课实践教学的主要途径。因此，这样的实践教学要么被虚化，要么由少数学生代表参与，而没有在全校所有学生中普遍开展。有的学校从思想政治理论课的课时中专门划分出一部分作为实践教学学时，仅此而已，至于教学部有没有组织实践教学、组织什么样的社会实践教学就不再具体过问。有的学校仅仅选派各班级代表参加思想政治理论课教师组织的社会调查或参观活动，大多数学生却没有机会参与。
近年来，福建中医药大学马克思主义学院积极认识新常态，主动适应新常态，针对当前思想政治理论课实践教学存在的主要问题进行深入的探索，在研究社会主义核心价值观融入思想政治理论课实践教学途径、构建思想政治理论课实践教学新模式方面取得一定的成效。
二、我们采取的主要对策和措施
（一）拓宽实践教学的内涵。
1.发挥好课堂实践教学的重要作用。实践教学的模式如果仅仅停留在“走出去”这样的社会实践上，必定会极大地限制学生广泛参与的空间。对思想政治理论课实践教学内涵的理解应该是广义上的，就思想政治理论课实践教学的特殊性来讲，课堂实践教学应是最合适的。从这个意义来说，运用辩论、演讲、专题讲座、课堂讨论、自学自讲、调研报告等多种实践教学手段，充分调动学生的学习积极性，从而打破“走出去”这种单一实践教学模式的局限。为此，我们在课堂实践教学中采取的主要形式有：（1）在课堂教学过程中开设微型专题讲座。根据教师个人的专长和兴趣，着眼于“化理论为方法，化理论为德行”，拿出一到两节课，打破知识的条块分割，以微型专题讲座的形式授课。（2）尝试让学生走上讲台讲授部分内容，老师点评和总结的互动式教学和学习。通过这种办法使学生对教学内容的理解及一些思想处于“白箱”状态，而不是“黑箱”状态，一方面是学生得到了锻炼，另一方面是教师的教学更有针对性、实效性，学生也能得到亲切的指点。（3）讨论式教学。从整个课程体系中精心选择一个或数个问题，让学生事先搜集资料，思考、讨论，形成文字，然后到课堂上再讨论。通过讨论，学生深化对教学内容的理解，同时锻炼搜集材料能力、思维能力、文字表达能力及口头表达能力。 2.重视校内实践教学，与其他相关部门和学生社团合作，开展各种主题活动和志愿者服务，丰富校园文化。在开展主题活动方面，利用“五四”和“一二九”等有重要意义的纪念日，马克思主义学院与学生主管部门（团委、学工处）相互配合开展系列活动，在丰富校园文化的同时深化学生对教学内容的理解。我们还积极指导学生社团开展一些与思想政治理论知识相关的竞赛和研讨会，以此提高学生的思想政治理论素养。此外，我们还通过指导“大学生青年志愿者协会”等社团组织开展各类志愿者服务活动，让社会主义核心价值观教育不再停留于口号，而是通过实际的志愿者行为表达出来，使得当代大学生不仅感恩父母，还学会感恩社会、奉献社会，培养大学生健全的人格，促使他们在实践活动中真正体会社会主义核心价值观教育的重大作用。
（二）注重理论研究，为实践教学的科学性提供保证。
1.教师的研究。对于思想政治理论课实践教学尤其是如何把社会主义核心价值观融入实践教学中开展持续性的研究，专门举行马克思主义学院实践教学专题的研讨，为实践教学的开展提供理论上的准备。教师的相关论文最后被编入《高校德育创新与发展成果选编·福建中医药大学卷》。
2.教师与学生合作完成课题。为推动社会主义核心价值观的理论研究，为让社会主义价值观在大学生中入脑、入心，在教师的指导下共28个班18220名学生参与了福建省社科规划项目《大力弘扬福建精神、推进社会主义核心价值体系建设研究》的前期调查工作，完成调查问卷11175份，并进行初步的数据整理。学生广泛性的调查和数据分析工作对于福建精神的宣传起了积极有益的作用，也更好地领会了社会主义核心价值观的内涵。
（三）搭建思想政治理论课实践教学的社会化平台，构建思想政治理論课实践教学新模式。
社会调研是思想政治理论课实践教学的重要方式，社会主义核心价值观教育只有在大学生通过社会调查把握民情、了解国情的过程中，才能真正“接地气”、“有生气”。
1.打造大学生思想政治教育实践基地。要想把社会主义核心价值观真正融入思想政治理论课实践教学，必须下大力气，增加人力物力投入，与地方政府、企事业单位及社会化组织等各类机构充分合作，建设好一批品牌基地。除了传统的爱国主义教育基地、文化素质教育基地以外，还要建设和发展好大学生支农扶贫实践基地、科技支持实践基地、德育教学基地等，让更多的优秀大学生参与社会实践活动。近年来，马克思主义学院广泛地与各类社会机构合作，陆续建立了中国闽台缘博物馆、福建闽越王城博物馆、福州市博物馆、邵武市博物馆、马江海战纪念馆、闽东革命纪念馆、永定县湖坑镇南江村、莆田晖源生态农业有限公司、福鼎市山海农业专业合作社等九个相对稳定的校外实践教学基地。
2.构建“研究性、实践型、互动式、社会化”的思想政治理论课实践教学新模式。马克思主义学院与学生主管部门（团委、学工处）相互配合组织开展社会实践教学，指导学生带着问题参观、考察和社会调查，引导大学生深化对所学知识的理解，培养他们了解社会、服务社会的意识和能力。如带领学生到纪念馆、新型村镇、山区和社区等场所，使学生接受爱国主义精神、革命传统、劳动观念和社会主义改革成果等方面教育；利用假期学生时间充裕的有利条件，布置社会调查内容，让学生带着问题进行调查，并对学生的社会实践心得体会进行考评，这样做既使学生了解了社会，又加深了对所学知识的理解和掌握。锻造三种实践教学流程：一是“课题→学生开展社会调查，撰写报告→教师撰写论文→教师研究所得融入教学”，通过这种流程，有助于学生理论联系实际，提高社会适应能力，而且丰富课堂教学内容。例如2016年，老师组织学生开展大学和谐校园建设调查，将调研成果撰为论文《关于高校和谐校园建设内涵的调查研究——以福州七所本科高校为例》公开发表。二是“带领学生赴实践教学基地调查、采访→汇编学生社会实践论文集→教师为基地编撰宣传文稿”，通过这种流程，建立了一种村校合作的模式，对高校如何服务社会进行有益的探索。例如2017年，我们组织学生多次赴福建龙岩永定南江村，在广泛调研的基础上指导学生参与南江村红色文化宣传册的编写工作，使学生大大提高对思想政治理论课的兴趣，在当地产生良好的社会影响。三是“教师开展实践教学活动→撰写相关论文→继续开展实践教学活动”，通过这种流程，不断提高实践教学的科学化水平。
总之，我们将实践教学作为思想政治理论课教学改革的重要抓手，经过几年来持续不懈的积极探索，初步构建一整套较为成熟的模式。在教学观念上，紧紧围绕社会主义核心价值观体系这个中心，着眼于由教材体系向教学体系、素质教育体系（育人体系）的转变，制定各科各项目实施方案；在组织机构上着眼于由课程门类独立教学向系统思考，整体推进，分类指导，各显优势，以期达到整体与部分有机结合的转变，在教学内容上着眼于由传统的单一的学问性知识教学向学生实践获得的体验性知识教学的转变；在教学方法上，着眼于由课堂到课外的形式延伸向培养学生创造性思维能力和动手能力的实践教学模式与方法的转变；在考核评价上，着眼于科学性、可行性、综合性，构建稳定、科学、合理的实践教学体系。
参考文献：
[1]教育部社会科学研究与思想政治工作司.高校思想政治理论课实践教学的探索与思考[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]吕健.对思想政治理论课实践教学的几点思考[J].沈阳航空工业学院学报，2006（6）：147-149.
[3]武显微，樊瑞晶.关于高校思政理论课校内实践教学模式的几点思考[J].山西高等学校社会科学学报，2009（12）：123-124.
基金项目：福建省教育厅A类社科项目“新常态下高校思想政治理论课教学创新研究”（JAS150292）阶段性成果。