近几年，国内外特殊教育大力提倡“教育一体化”“回归主流”“融合教育”，大多数轻度智障儿童进入了普通学校随班就读，使得江苏省溧阳市培智学校生源发生了变化，招收对象从过去轻、中度智障儿童逐步转向中、重度智障儿童。
　　2016年上半年，笔者执教了一节数学课──《厚薄》，课本上有两幅图：一幅图中展示了一件T恤，另一幅图中展示了一件棉袄。在备课过程中，笔者想，只要在课堂上出示这两件衣服，让学生摸一摸，学生就能感觉到衣服的厚薄，最后学生完成练习。但上课后，笔者发现，学生只知道哪件衣服是冬天穿的，哪件衣服是夏天穿的，他們对厚薄的概念很模糊。课后，笔者进行了反思：学生在课堂中形成的认识来自于生活，在生活中没有对比过衣服的厚薄，所以学生对厚薄的概念很模糊。于是，笔者决定从以下三个方面进行教学：
　　一、从动手操作开始，在操作中感知概念
　　“看到的不易记，听到的容易忘，动手做才能学得会”，实践操作是一种重要的教学手段，在动手操作中学生通过摆放、分析、折叠等活动，能感知事物的形象和表象、激发学生的学习兴趣，引导学生在自主活动中获得知识。此外，教师要引导学生对事物进行抽象地分析、比较、概括，深刻地理解知识的本质意义。针对这节课，笔者设计了两个活动让学生感知概念。
　　1.整理大小不一、厚薄不一的书
　　在生活适应课上，笔者把大小不一、厚薄不一的书放在一起，让学生整理书籍。在整理过程中，笔者发现学生，脑中先出现了大小概念，把书按大小进行分类，很少有学生按厚薄进行整理。他们脑海中先入为主的概念，影响了他们对新概念的接受。鉴于此，笔者设计了第二个活动。
　　2.整理大小一样、厚薄不一样的书
　　通过第一个活动，学生学会了按“大小”概念整理书，所以在第二个活动中，我要求学生不能按照“大小”概念进行整理。这时，学生就会主动思考：如何整理桌上的这些书？有的学生马上发现了这些书的不同之处，有的书厚，有的书薄。接着，他们把厚的书放在一起，薄的书放在一起。整理好后，我再问学生：“为什么要这样整理？”然后让学生把桌上的书放在一起比一比，看看哪本厚、哪本薄，从而帮助学生建立“厚薄”的概念。
　　二、扎根生活，实现从生活到数学的“蜕变”
　　数学来源于现实，也必须扎根于现实，应用于现实，这是数学界权威人士弗赖登塔尔的基本主张。他认为数学教育体系的内容应与现实密切联系，并能在现实中得到应用。
　　在数学教学中，教师应从数学教学需求出发，让学生从生活经验、生活实际中挖掘数学知识的内涵，捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同发展”。
　　用活动作为教学基础，学生在学习数学概念“厚薄”时，会直接启动生活经验，把思维活动与动作紧密结合起来，使之成为“思维的动作”与“动作的思维”，从而真正理解知识。
　　三、整合数学与生活，建立生活化的数学课堂
　　数学知识源于生活，并最终服务于生活。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要善于发现、挖掘生活中的数学资源，将学生日常生活与数学教学紧密联系起来，从学生熟悉的生活背景入手，从学生的已有知识背景出发，把生活问题数学化，数学问题生活化。
　　1.设置生活化的教学内容
　　教材中的内容并不完全适合学生学习，为充分体现适应性、实用性、可操作性的特点，教师应删改各门学科中脱离生活实际的教材内容，增加大量贴近生活的生活常识和技能训练等内容。
　　2.创设生活化的教学环境
　　生活中处处有数学知识，教师要引导学生在生活实际中学习数学，用形象、生动的方式呈现数学内容，在生活化的教学情境中进行教学，促使智障学生在轻松愉悦的氛围中学习数学，理解学习的内容。
　　总而言之，在数学教学中，教师应让学生通过动手操作感知要学习的内容，运用生活化手段创造适合智障学生的数学课堂。
　　（作者单位：江苏省溧阳市培智学校）