《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。人们常说“读书百遍，其意自现。”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：
　　1 动口
　　动口是指学生主动阅读，积极回答，主动提问。它是培养学生口语交际能力的重要途径，教师在教学时要充分选择时机创设情境，引导学生动口。
　　1.1 主动——突出学生在阅读中的主体地位。在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
　　1.2 创设情境，设疑解疑，让学生打破沙锅问到底。古人云：“学起于思，思源于疑”。那么在阅读教学中，我们不能只是教师问学生答，那起不了多大的作用，学生也不能学到方法，学到更多的知识。英国的教育家也说过：“一切学科本质上应该从心智启迪时开始。”从中可以看出善问、激疑的重要性。那么要如何才能鼓励学生善质疑呢？这就要在教学中鼓励学生多提出自己发现的问题，从而利用小组学习交流，从中又可以见到更多的问题，对于不懂的问题，又能在小组内得到解决。如果不能解决的还可以利用全班交流，这样就能顺利的完成了设疑解疑的过程。例如我在教学《将相和》时，启发学生质疑：①课题中的“将”“相”“和”各指的是什么？②将相为什么和好了？难道他们不和吗？③将相不和的真正原因是什么？表面原因又是什么？让学生带着问题去学习课文，很快就理解了三个故事，从而还明白了将相做人的一些道理。然后让学生在小组内交流，解决所有的问题，还有不明白的全班交流，就这样一直进行下去，直到最终的原因。
　　2 创设情境，联系实际，让学生走进生活
　　知识的来源不在课堂而在生活中，要让学生在生活中去学习知识。而良好的开端是成功的一半，语文阅读课堂教学的导入如果安排设计得当，就能牵引整个教学过程，收到先声夺人的效果。阅读导入教学应遵循一个基本原则，即导入的内容和方式要贴近学生的生活，自然贴切，新颖别致，紧扣主题。例如我在教学《山中访友》一文中的导入是这样的：同学们，我们刚放了一个暑假，你们都到那里去玩了啊？不能给我们大家说呢？接着同学们七嘴八舌的说着自己暑假中发生的事情，使教室内充满了快活的气氛。当听他们说的差不多时，我才接着说，老师也做了许多的事情，也过的很快乐，最让我感到快乐的是我到一个位同学家去了，和他说了许多的事情，聊了很长时间的天呢！同学们听后都为我的事情感到高兴。看到此情景，我于是接着说，是啊，和朋友相见是多么快乐的事情啊！今天我们有一位朋友，他叫李汉荣，他也和他的朋友见了面，你们想了解一下吗？同学们都非常高兴的表示愿意。那么请同学们打书第一课，看一看李汉荣和他的那些朋友见面了，朋友他们又说了些什么？通过这种方式，既让学生说出了自己想说的内容，又让他们对课文非常感兴趣，让他们在快乐的学到知识，难道这样不好吗？
　　3 积累就要经常运用，成为语文学习中的好水手
　　阅读积累，做读书笔记是一个很好的办法，而日记，则教会学生运用。而教师参与学生的成长日记，则会使学生更快更好的养成爱读爱写的习惯。我就喜欢静静地捧读学生的日记，时不时的写上几句，与学生通过日记做心与心的交流。而我的学生们也乐于这种纸上交流，课堂上没有理解透彻的问题、生活中不同的看法、每天不同的心情、班级里的大事小事……这些学生有亲身体会的内容都喜欢在日记里用他们最喜欢的语言来表达。教学之余，找点时间，看着这些孩子们渐渐成长的足迹，实在不失为工作中的一大趣事。因为有这些孩子的带动，加上孩子们都想与老师做朋友的积极性，整个班级就有了爱读书爱写日记的气氛。
　　总之，小学语文阅读教学要以“学生为主体，教师为主导。”创设情境，积累语文，教师只有具有崇高的敬业精神和渊博的专业知识，又要善于恰当运用行之有效的教学方法，才能奏出最美的小学语文阅读课教学的“交响乐”。