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【摘 要】重视英语阅读方法指导，突出同伴互读、小组探知和读写结合，利于学生在增强理解感知体验的基础上，获得丰富的语言文化知识。注重阅读交流与协作探知，利于学生在主动探究问题的基础上，提高英语表达综合运用能力。
【关键词】小学英语；阅读策略；交流
授生“渔”法，很重要，特别在英语阅读指导中，紧扣学生认知兴趣，注重从其语言表达认知重点和难点中发现问题，有针对性指导阅读方法，更能使得学生获得丰富的感知体验。由此可见，注重阅读方法的引领，能使得学生在主动灵活运用的过程中找到更多的认知切入点，便于他们形成深刻的语言表达运用意识，产生主动阅读的激情与信心，利于他们在发现精彩的过程中提高英语表达的地道性、准确性和灵活性。
一、同伴互读，交流收获
打破学生各自自我阅读的独立性，多请学生与同伴进行沟通，能使得他们在主动交流阅读感知的基础上，互通信息有无。同伴交流阅读感知，能使得学生在相互沟通的过程中收获更多的精彩，利于他们相互学习沟通。
同伴互读，让学生在宽松愉悦的阅读环境中收获更多的惊喜，如，在六年级英语上册Unit 1 The king’s new clothes的“Story time”教学中，不妨围绕“Why did The King like new clothes？”表达主题，建议学生整体阅读感知，并鼓励他们就“Which information did you read from the article？”主动提出相应的观点。围绕学生的不同理解，可引导学生在主动表达中适当融入自己的想象思维，让他们在深入探知的过程中找到感觉。很多同学从故事的情节说起，围绕“If I were the people， what would I say？”提出自己的独特见解，对丰富童话故事起到一定的引领、推动作用。
同伴互读，使得学生克服自我个体理解的局限思维，能帮助他们在深入对话沟通的基础上，找到更多的思维语感。多给学生相应的提示和指导，让他们在有针对性互动交流的基础上产生深厚认知，利于激活他们学习的激情和内生动力。
二、任务探知，分享读感
任务型教学方法运用，让学生由被动的听讲者向实践者转变，让他们在聚焦中心要点的过程中产生深厚的认知。借助任务探知，能使得学生在有针对性探读的过程中找到语感，便于他们在相互合作交流的基础上分享自己的理解感知。
任务探知运用，使得学生找到更多学习运用的机会，如，在六年级上册Unit5 Signs的“Story time”教学中，结合“The importance and value of signs”的表达主题，可引导学生围绕“How much do you know about signs？”进行同桌交流，让学生在说出有关标志的基础上开阔视野。在学生有了一定的感知印象后，可建议他们就“What do you get from the signs？”和“What else signs do you know？”进行小组讨论交流，让学生在相互陈述的过程中生成不一样的感知。很多同学结合生活实际，对标识的功能与意义提出了自己的独特感知，并从遵守公共道德的方面阐述了相关的意见，能使得他们在不断聚焦中心要点的基础上产生深刻的认知。
结合学生的认知特点，多给他们创设相应的层次性、多样化的任务，能使得他们在不断强化认知感悟的基础上，有更多的深刻认知。遵从学生的不同理解，多给他们自由讨论的机会，让他们在主动分享自己的感知中集思广益，深化感悟。
三、读写结合，深化语用
读写结合是学生学习和使用英语的重要手段，也是他们获得深度感知体验的重要途径。鼓励学生在阅读中发现写作素材，能激活其表达的主动性，在书面表达中勾划重点，能使得学生在自我阅读中形成敏銳语感。
读写结合运用，让学生整体感知更加丰富，如，在四年级上册Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，不妨要求学生就“Which sport do you like best？”进行阐述，让他们在打开思维话匣子的基础上生成丰富灵感。教师可引导学生就文本的表达主题内容，建议他们就“What did you get from your favorite sport？”主动提出相应的观点，让他们能围绕“运动与健康”进行表达。在此基础上，可建议他们以上述话题为原型，围绕“I can …”为题目主动表达，帮助他们深化理解感知。
读写结合运用，能使得学生在带着问题阅读和收集素材进行表达的过程中强化识记，能使得他们形成丰富的思维灵感。结合学生表达不同，多指导他们在阅读中主动圈划语句，并以此为纲进行深入拓展，丰富英语表达素材。
总而言之，多元化阅读策略指导，能使得学生在聚焦中心要点的过程中发现问题，便于他们在深度协作探知的过程中发现更有价值的阅读线索和信息，利于他们在主动参与阅读中激活理解感知的认知潜能动力。重视阅读方法指导的多样化，多给学生自我探知的机会，使得他们的英语表达综合运用能力不断提高。
【参考文献】
[1]曹青.培养学生阅读能力，提高英语课堂实效[J].学子（理论版），2015（11）
[2]谭慧荣.小学英语阅读课课堂教学模式初探[J].新课程（小学），2013（05）
【关键词】小学英语；阅读策略；交流
授生“渔”法，很重要，特别在英语阅读指导中，紧扣学生认知兴趣，注重从其语言表达认知重点和难点中发现问题，有针对性指导阅读方法，更能使得学生获得丰富的感知体验。由此可见，注重阅读方法的引领，能使得学生在主动灵活运用的过程中找到更多的认知切入点，便于他们形成深刻的语言表达运用意识，产生主动阅读的激情与信心，利于他们在发现精彩的过程中提高英语表达的地道性、准确性和灵活性。
一、同伴互读，交流收获
打破学生各自自我阅读的独立性，多请学生与同伴进行沟通，能使得他们在主动交流阅读感知的基础上，互通信息有无。同伴交流阅读感知，能使得学生在相互沟通的过程中收获更多的精彩，利于他们相互学习沟通。
同伴互读，让学生在宽松愉悦的阅读环境中收获更多的惊喜，如，在六年级英语上册Unit 1 The king’s new clothes的“Story time”教学中，不妨围绕“Why did The King like new clothes？”表达主题，建议学生整体阅读感知，并鼓励他们就“Which information did you read from the article？”主动提出相应的观点。围绕学生的不同理解，可引导学生在主动表达中适当融入自己的想象思维，让他们在深入探知的过程中找到感觉。很多同学从故事的情节说起，围绕“If I were the people， what would I say？”提出自己的独特见解，对丰富童话故事起到一定的引领、推动作用。
同伴互读，使得学生克服自我个体理解的局限思维，能帮助他们在深入对话沟通的基础上，找到更多的思维语感。多给学生相应的提示和指导，让他们在有针对性互动交流的基础上产生深厚认知，利于激活他们学习的激情和内生动力。
二、任务探知，分享读感
任务型教学方法运用，让学生由被动的听讲者向实践者转变，让他们在聚焦中心要点的过程中产生深厚的认知。借助任务探知，能使得学生在有针对性探读的过程中找到语感，便于他们在相互合作交流的基础上分享自己的理解感知。
任务探知运用，使得学生找到更多学习运用的机会，如，在六年级上册Unit5 Signs的“Story time”教学中，结合“The importance and value of signs”的表达主题，可引导学生围绕“How much do you know about signs？”进行同桌交流，让学生在说出有关标志的基础上开阔视野。在学生有了一定的感知印象后，可建议他们就“What do you get from the signs？”和“What else signs do you know？”进行小组讨论交流，让学生在相互陈述的过程中生成不一样的感知。很多同学结合生活实际，对标识的功能与意义提出了自己的独特感知，并从遵守公共道德的方面阐述了相关的意见，能使得他们在不断聚焦中心要点的基础上产生深刻的认知。
结合学生的认知特点，多给他们创设相应的层次性、多样化的任务，能使得他们在不断强化认知感悟的基础上，有更多的深刻认知。遵从学生的不同理解，多给他们自由讨论的机会，让他们在主动分享自己的感知中集思广益，深化感悟。
三、读写结合，深化语用
读写结合是学生学习和使用英语的重要手段，也是他们获得深度感知体验的重要途径。鼓励学生在阅读中发现写作素材，能激活其表达的主动性，在书面表达中勾划重点，能使得学生在自我阅读中形成敏銳语感。
读写结合运用，让学生整体感知更加丰富，如，在四年级上册Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，不妨要求学生就“Which sport do you like best？”进行阐述，让他们在打开思维话匣子的基础上生成丰富灵感。教师可引导学生就文本的表达主题内容，建议他们就“What did you get from your favorite sport？”主动提出相应的观点，让他们能围绕“运动与健康”进行表达。在此基础上，可建议他们以上述话题为原型，围绕“I can …”为题目主动表达，帮助他们深化理解感知。
读写结合运用，能使得学生在带着问题阅读和收集素材进行表达的过程中强化识记，能使得他们形成丰富的思维灵感。结合学生表达不同，多指导他们在阅读中主动圈划语句，并以此为纲进行深入拓展，丰富英语表达素材。
总而言之，多元化阅读策略指导，能使得学生在聚焦中心要点的过程中发现问题，便于他们在深度协作探知的过程中发现更有价值的阅读线索和信息，利于他们在主动参与阅读中激活理解感知的认知潜能动力。重视阅读方法指导的多样化，多给学生自我探知的机会，使得他们的英语表达综合运用能力不断提高。
【参考文献】
[1]曹青.培养学生阅读能力，提高英语课堂实效[J].学子（理论版），2015（11）
[2]谭慧荣.小学英语阅读课课堂教学模式初探[J].新课程（小学），2013（05）