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摘 要 本文通过揭示马克思主义灌输论的科学内涵以及当前社会对灌输论的认识误区，通过分析，总结出实践灌输论的科学路径，力图对构建和谐社会实现价值观的统一认同起到一定的作用。
关键词 灌输论 科学内涵 实践
一、马克思主义灌输论的科学内涵
灌输论最早被提出是因为教育，这起源于马克思和恩格斯对于无产阶级革命干部的教育问题，马克思和恩格斯认为无产阶级作为世界范围内革命性最彻底的阶级，其拥有解放全人类的神圣使命，但无产阶级本身因为受教育的程度从阶级属性上分析并不是十分充分，甚至无产阶级都不具有自我教育的意识，因此无产阶级自我的革命精神和对革命任务的理解来源于对无产阶级本身的教育，但阶级属性导致其在教育上先天不足，因此，对其应进行对革命任务以及革命纲领的灌输，这是灌输论的理论来源，马克思是在其《黑格尔哲学批判的导言》中首次提到灌输论的思想雏形，而且马克思使用了“哲学把无产阶级作为自己的物质武器，无产阶级也把哲学作为自身的精神武器”，并且借助哲学和教育对灌输论进行论述，而灌输论作为一种完全的理论和概念在来源于恩格斯发表在《新道德世界》上的一篇文章，在这篇文章里面恩格斯对当时世界流行的空想社会主义和各种反社会主义的思想进行了反驳和驳斥，强调科学社会主义对工人运动的领导，并且对无产阶级掌握科学理论的思想进行了阐述，并且很完全的阐述了灌输论的思想。
二、现代社会对灌输论的认识误区
（一）认为灌输论教育是一种强制性的教育方法
这种看法主要认为灌输论在教育过程中不问被教育者的感受和接受能力，只是通过行政强制和规章制度的要求，对被教育者使用强制式的教育，对被教育者完全不讲求人道和价值，而且这种教育的内容也是沿袭革命时期的教育内容，和被教育者所处的时代背景以及社会环境不相关联，不能针对被教育者的特殊环境，以及被教育者个人的教育价值观开展相关的教育，因此这种强制性的教育方式对于被教育者而言就是一种不问被教育者感受和教育效果的彻底强制式教育。
（二）认为灌输论是一种过时性的教育方法
这种主要是从灌输论教育的教育内容来分析的，认为灌输论教育产生的时代背景是无产阶级革命之初因为革命者本身所具有的革命觉悟和革命理论不充分，革命者对于革命的前途、任务和革命目的也不是十分的清晰，因此在当时的社会历史条件下，革命先驱采用灌输论的教育方法对革命者尤其是受教育程度不充分的工人阶级进行灌输式的教育，集中把其缺少的革命教育内容进行集中强制的教育，从而使革命者能够迅速的掌握革命理论，从不成熟的革命者变成成熟坚定的革命者。但随着革命形势的发展和社会的不断进步，革命者已经掌握了革命理论并且掌控了国家政权，成为执政党并管理国家，这个时候仍然使用灌输论对执政者进行教育，就已经显得不合时宜了。
三、马克思主义灌输论的实践路径
面对各种误解，我们对于马克思主义的灌输论应该毫不动摇，在与时俱进的基础之上对灌输论进行本土化改造和发展，结合中国特色的社会主义元素，既要注重传统方法的掌握，同时还要对灌输的内容、手段、以及主动性和有效性进行创新。
（一）要与时俱进紧贴灌输内容的科学性和时代特色
灌输论之所以被片面的认为是一种过时的理论教育方法，最根本的原因就是因为灌输的内容没有跟随时代主旋律的变化而变化，仍然使用传统的教育方法，因此这对于被灌输者而言，学习和认识到的内容是过时的内容自然会对灌输论产生一种抵制情绪，因此主义灌输内容的选择，要紧贴时代特色，具有科学性让被灌输者有耳目一新并对灌输内容有价值认同的水平和标准，因此要与时俱进的研究灌输内容，做到灌输内容的科学性和时代性与社会发展不相脱节，并且和时代密切相连，与被灌输者之间有一种密切的天然的联系。
（二）要因材施教并注重灌输客体的主动性和层次性
随着时代的发展和物质生活天剑的改善，我们在进行社会主义价值观教育的过程中，必须做到因材施教，根据时代特色以及物质文化生活的特点，结合时代和社会生活中的先进典型世界，根据灌输客体本身的知识层次和接受能力，认真研究客体认知的水平，并基于此编制灌输论的相关教育内容，教育内容不能是干瘪枯燥的、而应该紧贴时代特色和生活密切相关，在这种情况下，因材施教利用媒体和宣传机器，宣扬社会主流价值观。
（三）要不断创新并注重灌输内容的现代性和多样性
对于灌输客体而言，如果被灌输内容缺乏创新和新意，内容陈旧、没有趣味性和吸引力，很容易造成灌输客体对被灌输内容的一种抵制情绪，而在抵制的心理作用下，灌输的效果则会大打折扣，因此，在现代社会我们需要给大众灌输政治理念以及社会主导价值观的时候，需要认真研究调研要灌输的主导价值和主题思想与灌输内容之间的关系，通过设计和创新灌输内容，使其在内容布置上具有多样性和现代性，让现代人对其有不排斥，并在此基础上加上可待科学技术的运用，使得灌输内容具有生动有效地特点。
（四）要在和谐的基础上注重灌输结果的有效性
灌输的一个根本目的就是将中国领导核心先进的执政理念和社会主义特色阶段的相关理论通过媒体渠道让人民大众认知、熟悉并认同，在举国认同的前提之下进行社会主义建设，实现小康社会和中华民族的伟大复兴，因此灌输必须是在和谐的社会环境下实行，在注重好灌输内容的科学性和理论性的基础上，注重其趣味性和生动性，以人民群众喜闻乐见的方式进行媒体宣传和灌输，从而达到灌输的效果，也就是统一思想实现人民群众对于社会主义建设的意见统一。
参考文献：
[1]韦冬雪.对灌输论不同对立观点的辨析[J].思想政治教育，2003，（9）
[2]宋迎法.灌输论思想发展脉络及现实意义[J].中国矿业大学学报，2000，（3）
[3]王学东.略谈考茨基“灌输论”思想的形成过程[J].国际共运史研究，1988，（2）
[4]王启文.“灌输论”是谁最早提出来的[J].当代世界与社会主义，1988，（2）
关键词 灌输论 科学内涵 实践
一、马克思主义灌输论的科学内涵
灌输论最早被提出是因为教育，这起源于马克思和恩格斯对于无产阶级革命干部的教育问题，马克思和恩格斯认为无产阶级作为世界范围内革命性最彻底的阶级，其拥有解放全人类的神圣使命，但无产阶级本身因为受教育的程度从阶级属性上分析并不是十分充分，甚至无产阶级都不具有自我教育的意识，因此无产阶级自我的革命精神和对革命任务的理解来源于对无产阶级本身的教育，但阶级属性导致其在教育上先天不足，因此，对其应进行对革命任务以及革命纲领的灌输，这是灌输论的理论来源，马克思是在其《黑格尔哲学批判的导言》中首次提到灌输论的思想雏形，而且马克思使用了“哲学把无产阶级作为自己的物质武器，无产阶级也把哲学作为自身的精神武器”，并且借助哲学和教育对灌输论进行论述，而灌输论作为一种完全的理论和概念在来源于恩格斯发表在《新道德世界》上的一篇文章，在这篇文章里面恩格斯对当时世界流行的空想社会主义和各种反社会主义的思想进行了反驳和驳斥，强调科学社会主义对工人运动的领导，并且对无产阶级掌握科学理论的思想进行了阐述，并且很完全的阐述了灌输论的思想。
二、现代社会对灌输论的认识误区
（一）认为灌输论教育是一种强制性的教育方法
这种看法主要认为灌输论在教育过程中不问被教育者的感受和接受能力，只是通过行政强制和规章制度的要求，对被教育者使用强制式的教育，对被教育者完全不讲求人道和价值，而且这种教育的内容也是沿袭革命时期的教育内容，和被教育者所处的时代背景以及社会环境不相关联，不能针对被教育者的特殊环境，以及被教育者个人的教育价值观开展相关的教育，因此这种强制性的教育方式对于被教育者而言就是一种不问被教育者感受和教育效果的彻底强制式教育。
（二）认为灌输论是一种过时性的教育方法
这种主要是从灌输论教育的教育内容来分析的，认为灌输论教育产生的时代背景是无产阶级革命之初因为革命者本身所具有的革命觉悟和革命理论不充分，革命者对于革命的前途、任务和革命目的也不是十分的清晰，因此在当时的社会历史条件下，革命先驱采用灌输论的教育方法对革命者尤其是受教育程度不充分的工人阶级进行灌输式的教育，集中把其缺少的革命教育内容进行集中强制的教育，从而使革命者能够迅速的掌握革命理论，从不成熟的革命者变成成熟坚定的革命者。但随着革命形势的发展和社会的不断进步，革命者已经掌握了革命理论并且掌控了国家政权，成为执政党并管理国家，这个时候仍然使用灌输论对执政者进行教育，就已经显得不合时宜了。
三、马克思主义灌输论的实践路径
面对各种误解，我们对于马克思主义的灌输论应该毫不动摇，在与时俱进的基础之上对灌输论进行本土化改造和发展，结合中国特色的社会主义元素，既要注重传统方法的掌握，同时还要对灌输的内容、手段、以及主动性和有效性进行创新。
（一）要与时俱进紧贴灌输内容的科学性和时代特色
灌输论之所以被片面的认为是一种过时的理论教育方法，最根本的原因就是因为灌输的内容没有跟随时代主旋律的变化而变化，仍然使用传统的教育方法，因此这对于被灌输者而言，学习和认识到的内容是过时的内容自然会对灌输论产生一种抵制情绪，因此主义灌输内容的选择，要紧贴时代特色，具有科学性让被灌输者有耳目一新并对灌输内容有价值认同的水平和标准，因此要与时俱进的研究灌输内容，做到灌输内容的科学性和时代性与社会发展不相脱节，并且和时代密切相连，与被灌输者之间有一种密切的天然的联系。
（二）要因材施教并注重灌输客体的主动性和层次性
随着时代的发展和物质生活天剑的改善，我们在进行社会主义价值观教育的过程中，必须做到因材施教，根据时代特色以及物质文化生活的特点，结合时代和社会生活中的先进典型世界，根据灌输客体本身的知识层次和接受能力，认真研究客体认知的水平，并基于此编制灌输论的相关教育内容，教育内容不能是干瘪枯燥的、而应该紧贴时代特色和生活密切相关，在这种情况下，因材施教利用媒体和宣传机器，宣扬社会主流价值观。
（三）要不断创新并注重灌输内容的现代性和多样性
对于灌输客体而言，如果被灌输内容缺乏创新和新意，内容陈旧、没有趣味性和吸引力，很容易造成灌输客体对被灌输内容的一种抵制情绪，而在抵制的心理作用下，灌输的效果则会大打折扣，因此，在现代社会我们需要给大众灌输政治理念以及社会主导价值观的时候，需要认真研究调研要灌输的主导价值和主题思想与灌输内容之间的关系，通过设计和创新灌输内容，使其在内容布置上具有多样性和现代性，让现代人对其有不排斥，并在此基础上加上可待科学技术的运用，使得灌输内容具有生动有效地特点。
（四）要在和谐的基础上注重灌输结果的有效性
灌输的一个根本目的就是将中国领导核心先进的执政理念和社会主义特色阶段的相关理论通过媒体渠道让人民大众认知、熟悉并认同，在举国认同的前提之下进行社会主义建设，实现小康社会和中华民族的伟大复兴，因此灌输必须是在和谐的社会环境下实行，在注重好灌输内容的科学性和理论性的基础上，注重其趣味性和生动性，以人民群众喜闻乐见的方式进行媒体宣传和灌输，从而达到灌输的效果，也就是统一思想实现人民群众对于社会主义建设的意见统一。
参考文献：
[1]韦冬雪.对灌输论不同对立观点的辨析[J].思想政治教育，2003，（9）
[2]宋迎法.灌输论思想发展脉络及现实意义[J].中国矿业大学学报，2000，（3）
[3]王学东.略谈考茨基“灌输论”思想的形成过程[J].国际共运史研究，1988，（2）
[4]王启文.“灌输论”是谁最早提出来的[J].当代世界与社会主义，1988，（2）