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摘 要：作业设计是教学工作中的基本环节，是学生理解课文内容从而进一步升华到世界观方法论的一个重要手段，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。小学生的作业不应该是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力。我们的教育对象具有极大的差异性，因此，教师在作业设计上应该是多层次的，对不同的学生设计不同的作业，也可以把布置作业的主动权交给学生，让学生根据自己的实际情况，选择适合自己的作业，让学生更好地掌握知识。
关键词：小学语文作业设计 开放性 多元化 多层次
作业设计是教学过程的基本环节之一，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是帮助学生改变枯燥无味、被动学习的重要方式。作业是反馈教学效果的重要手段之一，既能使学生巩固已学知识，又能发展学生的学习能力，培养学生的创新精神与意识。上完新课时，适当地布置一些具有代表性的作业是必要的。因此，教师在作业布置上，要注重基础知识和基本技能的训练，不要忽略课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。教师必须依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，让作业成为学生巩固知识、快乐实践、创新的园地。在本文中，我将浅谈一下小学语文作业设计的开放性设计、多元化设计和多层次设计。
一、小学语文作业设计的开放性
《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中学得主动、学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，我设计了如下几个类型的开放性作业：
1.绘画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了古诗《绝句》，让学生画一幅春意盎然的春景图，体会春天的美丽景色。
2.续写。学完课文后教师要引导学生在充分理解课文的基础上展开合理想象，进行续写。这样既可以锻炼学生的思维能力，也能锻炼学生的书面、口头表达能力。如在学习了《我叫“神舟号”》后，让学生续写：“飞船弟弟”回家的时候会带嫦娥姐姐回“家”吗？嫦娥姐姐回“家”后看到家乡有什么变化？
3.查阅。时代在不断前进，信息在不断增多，如果你还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读书，那以后进入社会将会无所适从，有可能被社会淘汰。因此教师可布置一些“收集信息”类的作业，让学生上网查查，上书店翻翻，看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。如学了《桂林山水》一课，可要求学生收集桂林的风光图片或介绍资料，把收集的图片、资料张贴出来，让学生不出校门也能欣赏到桂林山水的美丽风光。
4.主题设计。即给学生设定一个主题，让学生按照各自的理解，发挥各自的想象和特长去完成。如在教学了《一株紫丁香》后，可布置这样的作业：九月十日是教师节，请了解教师节的来历、为老师做一件事、自制一张贺卡、一件礼物、仿编诗歌或写一句深情的问候，让学生在一系列的活动中尊敬老师、爱戴老师。
爱因斯坦说过：“学校的目标应该是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学重要内容之一的作业，也不能限制于课文内容学习中。小学语文课本的内容虽然丰富，但毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生从熟悉的日常生活中吸取营养。要把作业设计与学生的家庭生活、社会生活以及其他学科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
小学语文作业设计的开放性能有效地激发学生的语文积极性，扩展学习空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
二、小学语文作业设计的多元化
要设计多元化作业，让学生多感官得到体验。作业不应是单一枯燥的文本，应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。
三、设计多层次作业，尊重学生的差异性
我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上得到最优发展。因此，作业的设计和布置必须多层次、有差异。我对某些学习有困难的学生，会适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些后进生易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生，可适当拔高要求。这样，学生的能力不但得到了锻炼，而且也解决了“吃不饱”的问题。
总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。
关键词：小学语文作业设计 开放性 多元化 多层次
作业设计是教学过程的基本环节之一，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是帮助学生改变枯燥无味、被动学习的重要方式。作业是反馈教学效果的重要手段之一，既能使学生巩固已学知识，又能发展学生的学习能力，培养学生的创新精神与意识。上完新课时，适当地布置一些具有代表性的作业是必要的。因此，教师在作业布置上，要注重基础知识和基本技能的训练，不要忽略课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。教师必须依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，让作业成为学生巩固知识、快乐实践、创新的园地。在本文中，我将浅谈一下小学语文作业设计的开放性设计、多元化设计和多层次设计。
一、小学语文作业设计的开放性
《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中学得主动、学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，我设计了如下几个类型的开放性作业：
1.绘画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了古诗《绝句》，让学生画一幅春意盎然的春景图，体会春天的美丽景色。
2.续写。学完课文后教师要引导学生在充分理解课文的基础上展开合理想象，进行续写。这样既可以锻炼学生的思维能力，也能锻炼学生的书面、口头表达能力。如在学习了《我叫“神舟号”》后，让学生续写：“飞船弟弟”回家的时候会带嫦娥姐姐回“家”吗？嫦娥姐姐回“家”后看到家乡有什么变化？
3.查阅。时代在不断前进，信息在不断增多，如果你还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读书，那以后进入社会将会无所适从，有可能被社会淘汰。因此教师可布置一些“收集信息”类的作业，让学生上网查查，上书店翻翻，看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。如学了《桂林山水》一课，可要求学生收集桂林的风光图片或介绍资料，把收集的图片、资料张贴出来，让学生不出校门也能欣赏到桂林山水的美丽风光。
4.主题设计。即给学生设定一个主题，让学生按照各自的理解，发挥各自的想象和特长去完成。如在教学了《一株紫丁香》后，可布置这样的作业：九月十日是教师节，请了解教师节的来历、为老师做一件事、自制一张贺卡、一件礼物、仿编诗歌或写一句深情的问候，让学生在一系列的活动中尊敬老师、爱戴老师。
爱因斯坦说过：“学校的目标应该是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学重要内容之一的作业，也不能限制于课文内容学习中。小学语文课本的内容虽然丰富，但毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生从熟悉的日常生活中吸取营养。要把作业设计与学生的家庭生活、社会生活以及其他学科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
小学语文作业设计的开放性能有效地激发学生的语文积极性，扩展学习空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
二、小学语文作业设计的多元化
要设计多元化作业，让学生多感官得到体验。作业不应是单一枯燥的文本，应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。
三、设计多层次作业，尊重学生的差异性
我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上得到最优发展。因此，作业的设计和布置必须多层次、有差异。我对某些学习有困难的学生，会适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些后进生易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生，可适当拔高要求。这样，学生的能力不但得到了锻炼，而且也解决了“吃不饱”的问题。
总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。