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摘 要：我国目前的高等教育已经历史性地进入了国际公认的大众化的教育阶段，然而在高等教育大众化的同时，计算机相关专业大学生动手能力差、就业难已经成为一个不争的事实；但是，我国IT职业教育却呈一片欣欣向荣景象。本文从就业市场主体的角度来分析了大学生就业现状，探讨IT职业教育成功的原因，提出改革高等教育计算机专业教学的几点思考。
关键词：高等教育 职业教育
一、高等教育计算机相关专业就业现状分析
大学生就业难，已经是一个不争的事实。2005年，国家人事部网站公布的该年大学生就业率是87％，即使以这个数字来计算，当年一毕业就失业的大学生人数也达到了40万左右，这还不包括那些立志来年考研的考研专业户、将户口迁回原籍挂靠单位的事实失业者，以及为数众多的工作不稳定，无法平稳度过职业生涯中第一个三个月试用期的漂泊者。据中国经济网的2006年大学生就业调查的数据显示，截止2006年5月，有27.25%的大学生没有就业，该年的大学毕业生人数为413万，这样计算起来当年也有100万左右大学毕业生没有就业！而计算机相关专业的就业情况是重点大学的毕业生就业率为90%左右，地方大学的甚至低于80%。在如此惨烈的现状中，有人惊呼中国的大学生过剩了，有人抱怨大学生的实践能力太低了，甚至连教育部的发言人也站出来呼吁曾经被视作天之骄子的大学生们把自己当作普通劳动者。
造成大学生就业难的根源究竟是什么？难道真的是大学生过剩了？2007年我国IT市场总值将达到519亿美元，总产值占国内生产总值的比重将提高到8%。世界IT产业生产基地和跨国公司的研发中心正陆续在我国设立，全球新一轮的产业转移正在推动我国由IT大国向IT强国转变。据测算，我国为了发展信息产业，每年至少需要100万人才，其中专业人才需求在40万人以上，而我国每年只能培养20万左右，缺口很大。据楚天都市报报道，未来三年，湖北省IT人才缺口就达12万之巨。
二、IT职业教育成功的原因
一方面大学生就业难，学生抱怨找不到好的工作了，可是另外一方面用人单位，特别是产业界，又抱怨大学毕业生不好用，没有动手能力，没有工作经验。如此矛盾，到底谁来为大学生就业难负责？如何提高大学生的就业力？
带着这个问题，笔者调查了IT职业教育特别火爆的湖北武汉市，该市IT职业教育机构不下于30家，光北京某品牌的IT职业教育加盟中心就有八家左右，而与武汉相距两三百公里的荆州市，该品牌的加盟中心竟然有四家左右。而集团总部设立在武汉市的斯瑞计算机职业技术培训学校每年毕业生人数多达2000余人，就业率为96%左右！是什么让IT职业教育如此成功？笔者做了进一步的调查，得出的结论如下：
1. 双元制教学模式
双元制是一种模式，是一种以能力为本位的课程模式。这种模式总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力，和在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学等一系列关键能力的培养。双元制课程模式为达到“能力本位”的课程目标，具体体现在课程结构上的宽基础、课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程实施上的双元性、课程比例上的实践性、教学方法上的先进性、课程管理上的开放型，以及课程评价上的实效性等，这一系列的有效措施为双元制“能力本位”的实现并为现代化企业培养适应人才起到了有力的保障作用。
2. MCLA（基于榜样的）教学方法和CCLA（以案例为中心）学习方法
在理论教学上采用MCLA教学方法，MCLA是在教师引导下的独立解决实际问题的科学学习方法。整个学习是由许多小的教学循环组成。根据理论教材，每个教学循环中首先是提出一个由IT行业或工业界提出的实际问题，然后由教师系统地用他的推理和计划编制的方法来解决这个问题，然后再对学生提出类似的另一个实际问题，学生可以参照教师的方法来解决问题。而在项目实验课堂上，采用CCLA学习方法，项目导师带领学生完成一个实际案例中的一个或数个任务，然后由学生自主完成其中的另外一些任务。项目导师边讲边练，循序渐进地引导学生迅速掌握相应的知识和技能，教学过程中同时进行职业素质指导。
3. 适合市场需求的课程体系，学生在IT公司完成项目实验教学
大部分IT职业教育学校都和几百家IT公司签订了人才委托培养协议，IT公司需要得到自己想要的人才就必须给培训中心提供具体的需求，培训中心再根据需求来制定课程体系和培养方案，通常情况下，课程体系一年更新一次，以适应信息产业发展迅速，IT企业人才需求变化快的特点。学生在培训学校完成理论学习后，根据委托人才培养协议，学生会进入相应的IT企业实习，从事实际的项目开发，这样培养出来的学生，更适应现代化企业的需要。
三、高等教育教学借鉴IT职业教育成功经验的几点思考
1. 理论教学上的思考：结合实际应用引发学生学习兴趣
多年来，我国高等学校的课堂教学中，教师都在不同程度上采用灌输式和填鸭式的方法进行教学，教师总担心若教授内容不详细，学生会学不到东西。因此造成教师在课堂上把准备好的内容传授给学生，学生则拼命地记笔记，下课后则背笔记，因为这是考试的主要内容。这与我国经济迅猛发展的今天是很不适应的。若不彻底改变这种教育思想和教学方法，即使国家增加再多经费，依然培养不出大量适应新时代的应用人才。
大学的理论教学应除公共课外都可小班授课，并且形式应该非常灵活，课堂讨论气氛应该活跃。美国的教育者普遍认为所有真正的学习都是主动的，而不是被动的，它需要调动学生运用头脑，不仅仅是靠记忆。学习是一个发现的过程，在这个过程中，学生要扮演主要的角色，而不是教师。因此，高等学校的教师要采取有效措施，引导学生积极参与教学过程，促使学生积极主动地投身于学习活动。只有这样才能提高大学生独立学习的能力，只有这样教师的授课才是成功的。因此，我们是否可以在授课时，先简明扼要地介绍本节课所讲的内容并强调在实际生产和生活中所具有的实际意义和应用，以激发学生对所学内容产生浓厚的兴趣。让学生阅读、思考和提出问题，引导他们分析问题和解决问题。既要让学生获取该学科的知识，更重要的是让学生动手动脑思考，从而掌握获取知识的方法，成为知识的探索者和创造者。
我们在教学过程中，特别是以培养应用型人才为立校之本的大学，更应注重启发式教学，启发学生从多角度，各层面对该节课内容的理解，而学生为了能在这一“教学”过程中占“一席之地”，他必须积极、主动地翻阅教科书和有关资料，认真思考，才能提出自己的观点。又因为我们在授课时强调了该知识在现实生产和生活中所具有的实际意义和应用，学生在面对这些理论的时候，不至于感到空洞，盲目而没有方向感。在课堂讲授结束前，我们应布置若干参考书，让学生课后阅读，以巩固和扩充知识，并为下次上课做好充分的准备。
在授课时，我们可考虑经常举办课堂讨论课，引导学生积极参加课堂讨论。由于教师在上节课布置了若干参考书让学生查阅，为下节课的讨论做好充分的准备，另外，由于讨论的内容是本节课（甚至是本学科的）的重点和难点，且往往是该门课程考试的主要内容。此外，若在课堂上，某一学生在课堂上有三次提问不回答，或不提出自己的观点，则可以计入该学生的平时成绩。因此学生不得不投入大量的时间和精力去充分准备，也能全身心地投入讨论。这样，能使学生充分发挥其积极主动性，既能使他们巩固以前所学的知识，又能培养学生的阅读能力、语言表达能力和辨别是非能力。
2. 实验课教学上的思考：以某真实案例为核心展开实验教学
联合国经合组织把知识分成事实知识（知道是什么）、原理知识（知道为什么）、技能知识（知道怎么做）和人际知识四类。通常情况下，学生在学习知识时，知道事实知识和技能知识后更容易理解原理知识。计算机属于技术学科，不能完全依靠书本知识，许多概念、理论及其原理，还要通过实践，才真正理解和掌握。不少中外专家戏称：计算机程序设计是“练”会的而不是“学”会的，计算机专家是在机器上“玩”出来的而不是“学”出来的，这话击中了要害。即使是最新教材，其内容也永远跟不上技术的更新。因此，只能力求精讲教材有用之处，讲出哲理、讲出知识领域的内涵和内存联系，注意培养实践动手能力，才能迅速获取学科前沿成果。但高等教育计算机实验课通常是布置学生完成理论课上相应的习题，学生在实验课上得不到成就感，也感觉不到该知识现实应用中的实际意义。
我们可考虑加大实验课力度、增加实验课学时并以某一真实的项目案例为核心展开教学，在每堂实验课上，要求学生完成此案例中的某个知识点，这样学生在弄清楚该知识是什么、有何作用的情况下，更愿意全身心地弄清楚如何做，这样也促进了理论上原理知识的掌握。这样一来，就要求我们教师要有丰富的项目经验，教师手头要有充足的案例资源。
3. 课程设计教学上的思考：产学结合，为应用型人才的培养打下坚实基础
“学”，指的是学校，而所谓“产”，是指产业，不仅是机械制造这种加工业、制造业；农业也是产业、工业也是产业、文化也是产业、服务业也是产业。产学合作不仅关系到一个家庭孩子将来就业如何，也会关系到一个大学到底能不能成为一个实用型的，对社会、对国家有贡献的大学；可能更加关系到这个国家经济到底能发展到什么程度，这个国家的创新性到底如何。
事实上，在我国，产学合作是早就已经存在了。据北京交通大学的联合国教科文组织高等工科教育与产业合作教席主持人查建中教授介绍，在中职教育层次，每年800万人就业，餐馆里许多服务员就是中职学校的，他们在餐馆接受一年培训，拿工资。高职层次，大概有50%的学校产学合作也做得不错，紧密和产业结合。研究生教育层次采取导师制，研究生可以参与导师的科研活动，也是一种产学合作。但是在本科教育阶段，每年大概有100万的工科大学生根本没有机会进入真正的产业中去实践。而在欧美，产学合作已经成为常态。比利时有一所鲁汶工程联合大学，这所学校非常强调产学合作，坚持了30年，跟比利时大的跨国公司产业界联系非常密切，而且有非常好的声誉。他们在平常学习过程中给学生提供机会，同时他们还通过一种综合的工程项目，使每个学生把三年里学到的各种各样的知识、技能、技术都综合地应用。他们是工科大学，可是他们教的东西是超过工科，包括怎么去做企业，包括怎么搞团队工作，怎么把大家凝聚在一起，做一件一个人做不了的事，包括怎么去跟人沟通，他们非常强调这方面的教育。
因此，我们在课程设计教学过程中，可以将学生的设计和企业的真实项目进行结合，通常情况下，有两条路可以实现此目标，一是需要学校建设更多的实训基地，二是借鉴职业教育成功的方法，与企业签订委托人才培养协议，采用订单教育模式实现产学结合。这样一来，学生在做课程设计时不再是应付差事，不再无所适从，通过课程设计，学生真正领悟到课堂上所学习的知识到底是什么、有何作用以及为什么是这样，从而做到真正掌握该知识。
结束语
伴随着信息化的高速发展，计算机专业具有广阔的发展空间，学生的就业前景一片光明。但这需要高校和企业共同完成，现在大学正在培养的人，是四年以后要进到公司工作的人。企业家缺乏这样的远见，不为这样的教育去投入，那将来培养出的人才不符合产业的需求，企业招不到合适的人才的现实还是得不到改善。高等教育不进行改革，不从市场需求出发，不从实际应用着手培养学生的综合能力，毕业生难以就业的现实同样得不到改善。只有当全社会都认识到产业和教育两大分工必须共同携手合作的时候，才能从根本上解决大学毕业生就业难的问题，才能建立一个非常和谐的社会。
参考文献：
［1］王道红.高等教育大众化与地方本科院校的定位［J］.上海第二工业大学高教所，2006.4.
［2］袁开榜.浅析中国计算机教育［J］.当代中国人，2003.6.
［3］袁开榜.当代中国计算机教育的现状及其展望［J］.http：//www.cnneb.com，2006.6.
［4］黄梯云.管理信息系统［M］.高教出版社，2005.7.
［5］张尧学.当前我国高等教育面临哪些挑战，人民网.
［6］孙芳仲.高职教育既是高等教育又是职业教育，新华网.
［7］吴华明.美国高等学校对大学生能力培养的成功经验与启示.http：//www.zhjnc.edu.cn/fangmei/.
关键词：高等教育 职业教育
一、高等教育计算机相关专业就业现状分析
大学生就业难，已经是一个不争的事实。2005年，国家人事部网站公布的该年大学生就业率是87％，即使以这个数字来计算，当年一毕业就失业的大学生人数也达到了40万左右，这还不包括那些立志来年考研的考研专业户、将户口迁回原籍挂靠单位的事实失业者，以及为数众多的工作不稳定，无法平稳度过职业生涯中第一个三个月试用期的漂泊者。据中国经济网的2006年大学生就业调查的数据显示，截止2006年5月，有27.25%的大学生没有就业，该年的大学毕业生人数为413万，这样计算起来当年也有100万左右大学毕业生没有就业！而计算机相关专业的就业情况是重点大学的毕业生就业率为90%左右，地方大学的甚至低于80%。在如此惨烈的现状中，有人惊呼中国的大学生过剩了，有人抱怨大学生的实践能力太低了，甚至连教育部的发言人也站出来呼吁曾经被视作天之骄子的大学生们把自己当作普通劳动者。
造成大学生就业难的根源究竟是什么？难道真的是大学生过剩了？2007年我国IT市场总值将达到519亿美元，总产值占国内生产总值的比重将提高到8%。世界IT产业生产基地和跨国公司的研发中心正陆续在我国设立，全球新一轮的产业转移正在推动我国由IT大国向IT强国转变。据测算，我国为了发展信息产业，每年至少需要100万人才，其中专业人才需求在40万人以上，而我国每年只能培养20万左右，缺口很大。据楚天都市报报道，未来三年，湖北省IT人才缺口就达12万之巨。
二、IT职业教育成功的原因
一方面大学生就业难，学生抱怨找不到好的工作了，可是另外一方面用人单位，特别是产业界，又抱怨大学毕业生不好用，没有动手能力，没有工作经验。如此矛盾，到底谁来为大学生就业难负责？如何提高大学生的就业力？
带着这个问题，笔者调查了IT职业教育特别火爆的湖北武汉市，该市IT职业教育机构不下于30家，光北京某品牌的IT职业教育加盟中心就有八家左右，而与武汉相距两三百公里的荆州市，该品牌的加盟中心竟然有四家左右。而集团总部设立在武汉市的斯瑞计算机职业技术培训学校每年毕业生人数多达2000余人，就业率为96%左右！是什么让IT职业教育如此成功？笔者做了进一步的调查，得出的结论如下：
1. 双元制教学模式
双元制是一种模式，是一种以能力为本位的课程模式。这种模式总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力，和在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学等一系列关键能力的培养。双元制课程模式为达到“能力本位”的课程目标，具体体现在课程结构上的宽基础、课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程实施上的双元性、课程比例上的实践性、教学方法上的先进性、课程管理上的开放型，以及课程评价上的实效性等，这一系列的有效措施为双元制“能力本位”的实现并为现代化企业培养适应人才起到了有力的保障作用。
2. MCLA（基于榜样的）教学方法和CCLA（以案例为中心）学习方法
在理论教学上采用MCLA教学方法，MCLA是在教师引导下的独立解决实际问题的科学学习方法。整个学习是由许多小的教学循环组成。根据理论教材，每个教学循环中首先是提出一个由IT行业或工业界提出的实际问题，然后由教师系统地用他的推理和计划编制的方法来解决这个问题，然后再对学生提出类似的另一个实际问题，学生可以参照教师的方法来解决问题。而在项目实验课堂上，采用CCLA学习方法，项目导师带领学生完成一个实际案例中的一个或数个任务，然后由学生自主完成其中的另外一些任务。项目导师边讲边练，循序渐进地引导学生迅速掌握相应的知识和技能，教学过程中同时进行职业素质指导。
3. 适合市场需求的课程体系，学生在IT公司完成项目实验教学
大部分IT职业教育学校都和几百家IT公司签订了人才委托培养协议，IT公司需要得到自己想要的人才就必须给培训中心提供具体的需求，培训中心再根据需求来制定课程体系和培养方案，通常情况下，课程体系一年更新一次，以适应信息产业发展迅速，IT企业人才需求变化快的特点。学生在培训学校完成理论学习后，根据委托人才培养协议，学生会进入相应的IT企业实习，从事实际的项目开发，这样培养出来的学生，更适应现代化企业的需要。
三、高等教育教学借鉴IT职业教育成功经验的几点思考
1. 理论教学上的思考：结合实际应用引发学生学习兴趣
多年来，我国高等学校的课堂教学中，教师都在不同程度上采用灌输式和填鸭式的方法进行教学，教师总担心若教授内容不详细，学生会学不到东西。因此造成教师在课堂上把准备好的内容传授给学生，学生则拼命地记笔记，下课后则背笔记，因为这是考试的主要内容。这与我国经济迅猛发展的今天是很不适应的。若不彻底改变这种教育思想和教学方法，即使国家增加再多经费，依然培养不出大量适应新时代的应用人才。
大学的理论教学应除公共课外都可小班授课，并且形式应该非常灵活，课堂讨论气氛应该活跃。美国的教育者普遍认为所有真正的学习都是主动的，而不是被动的，它需要调动学生运用头脑，不仅仅是靠记忆。学习是一个发现的过程，在这个过程中，学生要扮演主要的角色，而不是教师。因此，高等学校的教师要采取有效措施，引导学生积极参与教学过程，促使学生积极主动地投身于学习活动。只有这样才能提高大学生独立学习的能力，只有这样教师的授课才是成功的。因此，我们是否可以在授课时，先简明扼要地介绍本节课所讲的内容并强调在实际生产和生活中所具有的实际意义和应用，以激发学生对所学内容产生浓厚的兴趣。让学生阅读、思考和提出问题，引导他们分析问题和解决问题。既要让学生获取该学科的知识，更重要的是让学生动手动脑思考，从而掌握获取知识的方法，成为知识的探索者和创造者。
我们在教学过程中，特别是以培养应用型人才为立校之本的大学，更应注重启发式教学，启发学生从多角度，各层面对该节课内容的理解，而学生为了能在这一“教学”过程中占“一席之地”，他必须积极、主动地翻阅教科书和有关资料，认真思考，才能提出自己的观点。又因为我们在授课时强调了该知识在现实生产和生活中所具有的实际意义和应用，学生在面对这些理论的时候，不至于感到空洞，盲目而没有方向感。在课堂讲授结束前，我们应布置若干参考书，让学生课后阅读，以巩固和扩充知识，并为下次上课做好充分的准备。
在授课时，我们可考虑经常举办课堂讨论课，引导学生积极参加课堂讨论。由于教师在上节课布置了若干参考书让学生查阅，为下节课的讨论做好充分的准备，另外，由于讨论的内容是本节课（甚至是本学科的）的重点和难点，且往往是该门课程考试的主要内容。此外，若在课堂上，某一学生在课堂上有三次提问不回答，或不提出自己的观点，则可以计入该学生的平时成绩。因此学生不得不投入大量的时间和精力去充分准备，也能全身心地投入讨论。这样，能使学生充分发挥其积极主动性，既能使他们巩固以前所学的知识，又能培养学生的阅读能力、语言表达能力和辨别是非能力。
2. 实验课教学上的思考：以某真实案例为核心展开实验教学
联合国经合组织把知识分成事实知识（知道是什么）、原理知识（知道为什么）、技能知识（知道怎么做）和人际知识四类。通常情况下，学生在学习知识时，知道事实知识和技能知识后更容易理解原理知识。计算机属于技术学科，不能完全依靠书本知识，许多概念、理论及其原理，还要通过实践，才真正理解和掌握。不少中外专家戏称：计算机程序设计是“练”会的而不是“学”会的，计算机专家是在机器上“玩”出来的而不是“学”出来的，这话击中了要害。即使是最新教材，其内容也永远跟不上技术的更新。因此，只能力求精讲教材有用之处，讲出哲理、讲出知识领域的内涵和内存联系，注意培养实践动手能力，才能迅速获取学科前沿成果。但高等教育计算机实验课通常是布置学生完成理论课上相应的习题，学生在实验课上得不到成就感，也感觉不到该知识现实应用中的实际意义。
我们可考虑加大实验课力度、增加实验课学时并以某一真实的项目案例为核心展开教学，在每堂实验课上，要求学生完成此案例中的某个知识点，这样学生在弄清楚该知识是什么、有何作用的情况下，更愿意全身心地弄清楚如何做，这样也促进了理论上原理知识的掌握。这样一来，就要求我们教师要有丰富的项目经验，教师手头要有充足的案例资源。
3. 课程设计教学上的思考：产学结合，为应用型人才的培养打下坚实基础
“学”，指的是学校，而所谓“产”，是指产业，不仅是机械制造这种加工业、制造业；农业也是产业、工业也是产业、文化也是产业、服务业也是产业。产学合作不仅关系到一个家庭孩子将来就业如何，也会关系到一个大学到底能不能成为一个实用型的，对社会、对国家有贡献的大学；可能更加关系到这个国家经济到底能发展到什么程度，这个国家的创新性到底如何。
事实上，在我国，产学合作是早就已经存在了。据北京交通大学的联合国教科文组织高等工科教育与产业合作教席主持人查建中教授介绍，在中职教育层次，每年800万人就业，餐馆里许多服务员就是中职学校的，他们在餐馆接受一年培训，拿工资。高职层次，大概有50%的学校产学合作也做得不错，紧密和产业结合。研究生教育层次采取导师制，研究生可以参与导师的科研活动，也是一种产学合作。但是在本科教育阶段，每年大概有100万的工科大学生根本没有机会进入真正的产业中去实践。而在欧美，产学合作已经成为常态。比利时有一所鲁汶工程联合大学，这所学校非常强调产学合作，坚持了30年，跟比利时大的跨国公司产业界联系非常密切，而且有非常好的声誉。他们在平常学习过程中给学生提供机会，同时他们还通过一种综合的工程项目，使每个学生把三年里学到的各种各样的知识、技能、技术都综合地应用。他们是工科大学，可是他们教的东西是超过工科，包括怎么去做企业，包括怎么搞团队工作，怎么把大家凝聚在一起，做一件一个人做不了的事，包括怎么去跟人沟通，他们非常强调这方面的教育。
因此，我们在课程设计教学过程中，可以将学生的设计和企业的真实项目进行结合，通常情况下，有两条路可以实现此目标，一是需要学校建设更多的实训基地，二是借鉴职业教育成功的方法，与企业签订委托人才培养协议，采用订单教育模式实现产学结合。这样一来，学生在做课程设计时不再是应付差事，不再无所适从，通过课程设计，学生真正领悟到课堂上所学习的知识到底是什么、有何作用以及为什么是这样，从而做到真正掌握该知识。
结束语
伴随着信息化的高速发展，计算机专业具有广阔的发展空间，学生的就业前景一片光明。但这需要高校和企业共同完成，现在大学正在培养的人，是四年以后要进到公司工作的人。企业家缺乏这样的远见，不为这样的教育去投入，那将来培养出的人才不符合产业的需求，企业招不到合适的人才的现实还是得不到改善。高等教育不进行改革，不从市场需求出发，不从实际应用着手培养学生的综合能力，毕业生难以就业的现实同样得不到改善。只有当全社会都认识到产业和教育两大分工必须共同携手合作的时候，才能从根本上解决大学毕业生就业难的问题，才能建立一个非常和谐的社会。
参考文献：
［1］王道红.高等教育大众化与地方本科院校的定位［J］.上海第二工业大学高教所，2006.4.
［2］袁开榜.浅析中国计算机教育［J］.当代中国人，2003.6.
［3］袁开榜.当代中国计算机教育的现状及其展望［J］.http：//www.cnneb.com，2006.6.
［4］黄梯云.管理信息系统［M］.高教出版社，2005.7.
［5］张尧学.当前我国高等教育面临哪些挑战，人民网.
［6］孙芳仲.高职教育既是高等教育又是职业教育，新华网.
［7］吴华明.美国高等学校对大学生能力培养的成功经验与启示.http：//www.zhjnc.edu.cn/fangmei/.