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摘要：随着信息技术的发展，高校充分发挥信息技术的特点，在高校进行了一系列的教学改革，项目化教学和翻转课堂都是近些年来高校教学改革中比较热门的词汇。文章从《Unity游戏开发》课程课程项目化教学存在的主要问题出发，探讨了如何将翻转课堂与项目化教学相结合，为其他课程提供了一些可借鉴的经验。
关键词：Unity;翻转课堂;项目化
近年来，随着信息技术的发展，大大提升了教育教学效率。借助各种信息手段，项目化教学得到了很大发展，学生能从项目实践中得到知识内化，从而对知识的理解更深刻、记忆更牢固。翻转课堂作为一种新的教学方式近期也受到热捧，各大高校也在试图以翻转课堂为抓手推动又一次教学改革，怎样将项目化教学与翻转课堂相结合是值得研究的一个课题。
一 《Unity游戏开发》课程项目化教学存在的主要问题
《Unity游戏开发》课程作为一门新课程，在进行项目化教学过程中主要存在以下几个问题：
第一，Unity编程环境复杂，学生掌握比较困难。Unity编程环境都是英文，学生学起来比较困难，开展项目化课堂教学时，如果学生稍微一步没注意，可能下一步就不知道怎么处理了。
第二，Unity的项目都是比较大的，学生往往学了后面的就忘记前面怎么处理的，碰到同樣的问题也不容易解决，自己写的代码都可能忘记功能。课堂上跟着老师一步步开发项目，效率比较低下。
第三，学生的学习能力有差别，项目化教学过程中无法满足学生个性化学习。课堂教学过程中需要照顾到所有学生，绝大部分同学完成某一部分项目后才可以进行下一步，特别是对于学习能力强的同学，这样的教学比较难受，没法充分发挥学生的学习主动性。
二 翻转课堂应用于项目化教学的优势
随着翻转课堂的应用，能很好解决项目化教学中存在的问题，翻转课堂应用于项目化教学主要有以下几个优势：
第一，翻转课堂突出了学生的主体地位，培养了学生的自学能力。在《Unity游戏开发》课程中引入翻转课堂方式，学生在课堂上出于主体地位，教师只起到引导作用。学生可以根据自己的进度来安排学习内容，不怕因为分心而跟不上教学节奏。不懂的地方可以反复翻看老师的视频讲解，可以停下来仔细研究直到完全解决问题，培养了学生的自学能力。
第二，翻转课堂增加了学习互动，有效提高了教学效果。
由于教师的角色由课堂的讲授者转变为学生学习的引导者，这让教师有更多时间来与学生交流，回答学生的问题，参与到学生的学习小组中，对学生进行指导。学生之间也增加了互动时间，针对不懂的问题可以有时间在小组之间讨论，甚至针对共性的问题，组织全班同学进行讨论，有效提高了教学效果。
第三，翻转课堂有助于教师掌握学生的学习情况，方便教师对学习内容等进行及时调整。实施翻转课堂，让教师通过交流随时能掌握学生的学习情况，明白学生什么地方存在问题，哪些知识还需要进行重点交流，方便教师对教学内容等进行及时调整。
三 翻转课堂应用于项目化教学的实践
翻转课堂应用于《Unity游戏开发》课程的项目化教学主要分为课前、课中和课后三个阶段。
（一）课前
对《Unity游戏开发》课程进行认真分析，将课程项目分为滚动小球项目、坦克大战项目和跑酷游戏项目，三个项目难度逐渐增加。教师给每个项目都提早录好教学视频，在课前就将项目的视频通过QQ群或者各种视频学习平台发给学生，每次指定必须完成的学习内容，让学生完成相关的项目内容。
（二）课中
学生通过课前视频的学习，可能还存在诸多疑问，在课堂中组织学生进行线下集中讨论或者小组讨论，指导学生有针对性地解决存在的典型问题，梳理知识要点。课中，教师也可以对共性问题进行一些讲解，引导学生去解决问题。《Unity游戏开发》课程的课堂教学都是要求学生自带耳机，针对项目，随时让学生带上耳机进行视频学习，学生在不影响整体进度的基础上进行个性化学习，自己安排自己的进度。对于学习能力强的同学，可以增加项目的难度，或者直接增加一个项目，让学生自己去找资料，特别是学习的视频资料，让学生认真去学习。学习能力强的同学组成一个小组，他们可以随时进行讨论，提高学习效率。
（三）课后
课后主要是指导学生对项目进行优化。Unity项目都比较大，学生通过课前和课堂学习后，能基本完成一个项目，但项目还有很多需要优化的地方。在课后，教师针对学生的项目，通过微信等方式和学生进行交流，指导学生对自己的项目改进，使项目的功能更加多一些，代码更加优化一些。
四 结束语
将翻转课堂应用于《Unity游戏开发》课程的项目化教学中，使学生在课前就进行了部分项目的学习，将课堂的主要时间应用于解决问题，进行个性化学习，实现了学习流程由“先教后学”变成了“先学后教”的翻转，教师和学生的角色都发生了很大的转换，整体上来看提高了教学的效率，收到了很好的教学效果。
参考文献：
[1]王立舒，房俊龙，等.慕课与翻转课堂理念下的创新创业课程教学探索[J].教育教学论坛，2019（40）：152-153.
[2]柳晓娜，等.基于项目式教学的高校翻转课堂教学模式的构建[J].课程教育研究，2019（32）：40.
[3]崔红健.基于翻转课堂的职业英语项目化教学模式设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，（12）：139.
关键词：Unity;翻转课堂;项目化
近年来，随着信息技术的发展，大大提升了教育教学效率。借助各种信息手段，项目化教学得到了很大发展，学生能从项目实践中得到知识内化，从而对知识的理解更深刻、记忆更牢固。翻转课堂作为一种新的教学方式近期也受到热捧，各大高校也在试图以翻转课堂为抓手推动又一次教学改革，怎样将项目化教学与翻转课堂相结合是值得研究的一个课题。
一 《Unity游戏开发》课程项目化教学存在的主要问题
《Unity游戏开发》课程作为一门新课程，在进行项目化教学过程中主要存在以下几个问题：
第一，Unity编程环境复杂，学生掌握比较困难。Unity编程环境都是英文，学生学起来比较困难，开展项目化课堂教学时，如果学生稍微一步没注意，可能下一步就不知道怎么处理了。
第二，Unity的项目都是比较大的，学生往往学了后面的就忘记前面怎么处理的，碰到同樣的问题也不容易解决，自己写的代码都可能忘记功能。课堂上跟着老师一步步开发项目，效率比较低下。
第三，学生的学习能力有差别，项目化教学过程中无法满足学生个性化学习。课堂教学过程中需要照顾到所有学生，绝大部分同学完成某一部分项目后才可以进行下一步，特别是对于学习能力强的同学，这样的教学比较难受，没法充分发挥学生的学习主动性。
二 翻转课堂应用于项目化教学的优势
随着翻转课堂的应用，能很好解决项目化教学中存在的问题，翻转课堂应用于项目化教学主要有以下几个优势：
第一，翻转课堂突出了学生的主体地位，培养了学生的自学能力。在《Unity游戏开发》课程中引入翻转课堂方式，学生在课堂上出于主体地位，教师只起到引导作用。学生可以根据自己的进度来安排学习内容，不怕因为分心而跟不上教学节奏。不懂的地方可以反复翻看老师的视频讲解，可以停下来仔细研究直到完全解决问题，培养了学生的自学能力。
第二，翻转课堂增加了学习互动，有效提高了教学效果。
由于教师的角色由课堂的讲授者转变为学生学习的引导者，这让教师有更多时间来与学生交流，回答学生的问题，参与到学生的学习小组中，对学生进行指导。学生之间也增加了互动时间，针对不懂的问题可以有时间在小组之间讨论，甚至针对共性的问题，组织全班同学进行讨论，有效提高了教学效果。
第三，翻转课堂有助于教师掌握学生的学习情况，方便教师对学习内容等进行及时调整。实施翻转课堂，让教师通过交流随时能掌握学生的学习情况，明白学生什么地方存在问题，哪些知识还需要进行重点交流，方便教师对教学内容等进行及时调整。
三 翻转课堂应用于项目化教学的实践
翻转课堂应用于《Unity游戏开发》课程的项目化教学主要分为课前、课中和课后三个阶段。
（一）课前
对《Unity游戏开发》课程进行认真分析，将课程项目分为滚动小球项目、坦克大战项目和跑酷游戏项目，三个项目难度逐渐增加。教师给每个项目都提早录好教学视频，在课前就将项目的视频通过QQ群或者各种视频学习平台发给学生，每次指定必须完成的学习内容，让学生完成相关的项目内容。
（二）课中
学生通过课前视频的学习，可能还存在诸多疑问，在课堂中组织学生进行线下集中讨论或者小组讨论，指导学生有针对性地解决存在的典型问题，梳理知识要点。课中，教师也可以对共性问题进行一些讲解，引导学生去解决问题。《Unity游戏开发》课程的课堂教学都是要求学生自带耳机，针对项目，随时让学生带上耳机进行视频学习，学生在不影响整体进度的基础上进行个性化学习，自己安排自己的进度。对于学习能力强的同学，可以增加项目的难度，或者直接增加一个项目，让学生自己去找资料，特别是学习的视频资料，让学生认真去学习。学习能力强的同学组成一个小组，他们可以随时进行讨论，提高学习效率。
（三）课后
课后主要是指导学生对项目进行优化。Unity项目都比较大，学生通过课前和课堂学习后，能基本完成一个项目，但项目还有很多需要优化的地方。在课后，教师针对学生的项目，通过微信等方式和学生进行交流，指导学生对自己的项目改进，使项目的功能更加多一些，代码更加优化一些。
四 结束语
将翻转课堂应用于《Unity游戏开发》课程的项目化教学中，使学生在课前就进行了部分项目的学习，将课堂的主要时间应用于解决问题，进行个性化学习，实现了学习流程由“先教后学”变成了“先学后教”的翻转，教师和学生的角色都发生了很大的转换，整体上来看提高了教学的效率，收到了很好的教学效果。
参考文献：
[1]王立舒，房俊龙，等.慕课与翻转课堂理念下的创新创业课程教学探索[J].教育教学论坛，2019（40）：152-153.
[2]柳晓娜，等.基于项目式教学的高校翻转课堂教学模式的构建[J].课程教育研究，2019（32）：40.
[3]崔红健.基于翻转课堂的职业英语项目化教学模式设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，（12）：139.